蘇海峰

曾讀過(guò)的一篇文章《馬云：一個(gè)“差生”的成長(zhǎng)記錄》標(biāo)題相當(dāng)“吸睛”，主人公是締造電商帝國(guó)的馬云，這樣一位傳奇人物竟然是一個(gè)“差生”?？v觀古今中外，逆襲的“熊孩子”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止馬云一個(gè)，進(jìn)化論創(chuàng)始人、偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文在學(xué)習(xí)上不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常把時(shí)間浪費(fèi)在一些“無(wú)用”的玩意上。讀完李希貴先生撰寫(xiě)的《“不確定但又蘊(yùn)含著豐富可能性”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨》一文，筆者豁然開(kāi)朗，兩篇文章聯(lián)合起來(lái)足以解釋一件事情：不是所有的“熊孩子”都能逆襲，但“達(dá)爾文”式“熊孩子”的逆襲蘊(yùn)含著豐富可能?！靶芎⒆印庇兄鴮?duì)科學(xué)“小把戲”的天然喜愛(ài)，作為一名科學(xué)教師，就應(yīng)該充分利用這樣的先天資源，演繹“熊孩子”逆襲的神話。

“破冰”曲，讓“想象”發(fā)生

冰凍三尺非一日之寒，“熊孩子”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就。在科學(xué)教師的世界里，“熊孩子”與傳統(tǒng)意義的“差生”還是要區(qū)別對(duì)待。有些孩子的求知欲望弱一些，有些孩子的學(xué)習(xí)熱情淡一些，有些孩子的自制能力差一些，只要是非智力因素造成的差異，我們都應(yīng)該坦然面對(duì)，多去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，教育需要慢功夫。在科學(xué)教師的世界里，可以想象“破冰”之美。

破學(xué)生的成見(jiàn) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們經(jīng)常遇到一些以自我為中心的孩子。這些孩子喜歡搶做實(shí)驗(yàn)，搶不到或者遭到同學(xué)一致反對(duì)了就索性獨(dú)自生悶氣。為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中團(tuán)隊(duì)合作的重要性，我們幾乎在所有的課堂教學(xué)中都可以增加“破冰”游戲。如教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《機(jī)械擺鐘》一課，在“觀察我們的擺”的研究活動(dòng)中，需要用秒表計(jì)時(shí)，每隔10秒時(shí)間記錄一次擺動(dòng)的次數(shù)。類似這樣需要團(tuán)隊(duì)合作完成的觀察活動(dòng)，我們的科學(xué)活動(dòng)中非常普遍。使用傳統(tǒng)的說(shuō)教向孩子灌輸“團(tuán)隊(duì)合作”的思想，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下已經(jīng)越來(lái)越蒼白無(wú)力。我們可以設(shè)計(jì)類似“一起搖擺”的游戲，要求每個(gè)小組在圍成一圈的情況下把所有的手連接起來(lái)，一個(gè)人的兩只手不可以和另外同一個(gè)人的兩只手握在一起，相鄰的兩個(gè)人的手不可以握在一起，在手不松開(kāi)的情況下解開(kāi)一個(gè)大圓圈或兩個(gè)小圓圈。等到學(xué)生完成游戲任務(wù)后，再請(qǐng)孩子們談一談“搖擺游戲中什么很重要”，孩子們自然而然會(huì)自己說(shuō)出“每個(gè)伙伴的配合非常重要”這個(gè)道理。每一次不同類型的“破冰”游戲，都讓孩子自己來(lái)點(diǎn)評(píng)“什么東西”很重要，久而久之，“熊孩子”就會(huì)自然而然融入集體學(xué)習(xí)。

解教育的密碼 曾經(jīng)給孩子做過(guò)“你喜歡什么樣的老師”的問(wèn)卷調(diào)查，“幽默”成為大部分高年級(jí)孩子的第一選擇。站在兒童的視角進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，有關(guān)的探究活動(dòng)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、有意義、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，不求順風(fēng)順?biāo)?，但求小有情調(diào)。幽默的力量是熊孩子教育的密碼之一。如教學(xué)教科版四上《骨骼·關(guān)節(jié)·肌肉》一課，學(xué)生對(duì)于“骨骼·關(guān)節(jié)·肌肉”的前概念并不十分理解，常規(guī)教學(xué)容易讓教師深陷傳授科學(xué)知識(shí)的泥潭，整個(gè)教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)教師牽著學(xué)生鼻子走的尷尬局面。為了讓學(xué)生探究骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉相互作用的活動(dòng)更具體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性，筆者在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)加了那么一點(diǎn)小噓頭。對(duì)于骨骼和肌肉的稱呼更具兒童化，如對(duì)著動(dòng)物骨骼標(biāo)本說(shuō)：“有請(qǐng)三位動(dòng)物朋友閃亮登場(chǎng)?！睂?duì)著人體骨骼模型說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小帥哥……我們可以大膽地抱抱他。”“能不能讓這位小帥哥像招財(cái)貓那樣和大家打個(gè)招呼呢？”“在肱骨附近有兩塊肌肉，我們稱呼它為公雞（肱肌）?！痹隗w驗(yàn)關(guān)節(jié)作用的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者增加了具有一定挑戰(zhàn)性的游戲噓頭，讓學(xué)生在自己的手臂上套上保溫瓶塑料殼“摸鼻子”，讓學(xué)生戴上特殊的“鋼板”手套“撿彈珠”。我們不要小看這些小噓頭，它完全站在兒童立場(chǎng)，熊孩子的科學(xué)探究變得更有生活情趣。

“交響”樂(lè)，讓“奇跡”出現(xiàn)

提到交響樂(lè)的奇跡，我們自然不能忘卻著名智障指揮家舟舟。舟舟的指揮棒從中國(guó)一直舞到美國(guó)，他的音樂(lè)天賦被無(wú)限放大?；貧w到科學(xué)課堂，我們的教師更愿意跟孩子的“問(wèn)題”較勁，太多的教師喜歡放大孩子的缺點(diǎn)，整個(gè)課堂被負(fù)能量充斥，有教無(wú)類，因材施教更是無(wú)從談起。實(shí)驗(yàn)是孩子天然的喜愛(ài)，抓住這樣的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”，熊孩子“逆襲”的奇跡就能像交響樂(lè)一樣此起彼伏。

與兒童為本對(duì)接 對(duì)于“熊孩子”而言，科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的不是科學(xué)結(jié)論本身，而是經(jīng)歷尋找和得出結(jié)論的過(guò)程，在過(guò)程中掌握探究的方法，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。如教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課，在嘗試“利用反沖力使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”的活動(dòng)中，必然會(huì)遇到部分小組卡殼的情況?；趦和暯牵赡承┬〗M的失敗引起學(xué)生的思考、辯論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究，這比他們?cè)诮處熓职咽值闹笇?dǎo)下完全按教師的意圖為教師做實(shí)驗(yàn)、為教師討論問(wèn)題更有意義。這些“節(jié)外生枝”的問(wèn)題可能由于“熊孩子”造成，但這何嘗不是一件美事？一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)意外讓所有孩子的學(xué)習(xí)更有興趣，更有求知求解的欲望。

與寬容心態(tài)對(duì)接 “熊孩子”的特點(diǎn)是虎頭蛇尾、三分鐘熱度，我們要尊重教育發(fā)展規(guī)律，客觀、慎重地看待每一個(gè)孩子，肯定一些孩子優(yōu)秀的同時(shí)，也不忽視另一些孩子的進(jìn)步，盡可能地幫助“熊孩子”實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成長(zhǎng)。如教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》一課，關(guān)于“擺的快慢與什么有關(guān)”，我們可以大膽放手讓孩子自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。放手給了孩子更多空間，熊孩子站在凳子上的研究也就不足為奇了。我們就是要這樣的效果，使各組出現(xiàn)的情況不同，使孩子掌握研究、討論的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)遇到困難了，就鼓勵(lì)他們查找原因，再實(shí)驗(yàn)，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

與多樣機(jī)會(huì)對(duì)接 基于核心素養(yǎng)，我們要讓“兒童站在課堂正中央”，科學(xué)課從黑板教學(xué)走向?qū)嵺`世界，從真實(shí)問(wèn)題入手，深入探討，聚焦數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，通過(guò)分析做出判斷，進(jìn)行決策。聚焦數(shù)據(jù)分析，讓孩子個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)更加多樣。如教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《神奇的小電機(jī)》一課，浙江謝勇波老師就給了孩子很多機(jī)會(huì)。孩子們以小組為單位按照探究步驟進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究，并將探究中的收獲記錄在白紙上。探究結(jié)束，教師留出足夠多的時(shí)間給孩子分享交流。考慮到熊孩子和小電機(jī)之間有著特殊的情結(jié)，教師適當(dāng)把發(fā)言機(jī)會(huì)、提問(wèn)機(jī)會(huì)適當(dāng)向熊孩子傾斜，熊孩子大多給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，他們能夠感覺(jué)到自己很重要，整個(gè)學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)忙碌、發(fā)現(xiàn)、疑惑的螺旋上升，“小電動(dòng)機(jī)通電后為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)”等重要問(wèn)題自然而然成為熊孩子關(guān)切的話題。

“歡樂(lè)”頌，讓“逆襲”上演

隨著教育改革的不斷深化，“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”成為教育的關(guān)鍵詞。著眼于“熊孩子”的未來(lái)，我們的師生關(guān)系要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的堡壘中解放出來(lái)。我們的科學(xué)教育要超越學(xué)科本身，更需關(guān)照他們心理層面的自信、從容和尊嚴(yán)。

給以適當(dāng)期望塑自信 意大利教育學(xué)家洛里斯·馬拉古齊在《孩子的一百種語(yǔ)言》中提到：“孩子，是由一百組成，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)年頭，一百種思維方式、游戲方式及語(yǔ)言方式。”我們的孩子千姿百態(tài)，我們有什么理由去整齊劃一地要求他們呢？因此，教師對(duì)于所謂差生的期望值要適當(dāng)，即孩子經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到。教師要消除差生的不良反饋心理，要有積極、向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到差生是動(dòng)態(tài)的、可變的。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)也是教育的依據(jù)?；谏鲜鱿敕?，筆者十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每個(gè)小組控制在5～6人，設(shè)置組長(zhǎng)、時(shí)間控制員、噪音控制員、材料準(zhǔn)備員四個(gè)固定崗位，讓孩子自己商定分工，簡(jiǎn)單的事項(xiàng)交由學(xué)困生來(lái)完成，重要的工作由熊孩子來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中多給予熊孩子機(jī)會(huì)，有助于他們樹(shù)立信心，從而獲得組內(nèi)成員乃至全班同學(xué)的價(jià)值認(rèn)可。

合理平衡歸因育從容 根據(jù)歸因理論，孩子對(duì)成功和失敗的歸因，會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大影響。根據(jù)積極心理暗示理論，對(duì)生活解釋形態(tài)的選擇“樂(lè)觀形態(tài)還是悲觀形態(tài)”，對(duì)孩子的生活影響巨大。這里需要指出的是，科學(xué)課堂之所以需要熊孩子從容的心態(tài)，歸根結(jié)底是培育孩子樂(lè)觀、積極、堅(jiān)定的人生態(tài)度。如果孩子把“熊態(tài)”歸咎于自己不聰明，由于人的聰明和愚笨不易改變，就會(huì)使孩子喪失自信心，降低成就動(dòng)機(jī)水平，導(dǎo)致最終的一“熊”到底。培育“熊孩子”的從容之心，需要我們的科學(xué)課堂持續(xù)傳遞一種信號(hào)：科學(xué)是快樂(lè)的。傳遞快樂(lè)最好的方式是科學(xué)“小把戲”，再“熊”的孩子也無(wú)法拒絕科學(xué)“小把戲”的誘惑。每堂課的開(kāi)始，筆者都會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給孩子們“露一手”。如在認(rèn)識(shí)火焰的焰心、內(nèi)焰、外焰時(shí)，我就表演“衣服不怕燒”的把戲；在了解氣體的熱脹冷縮時(shí)，我就表演“硬幣會(huì)跳舞”的把戲；在了解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我就表演“空杯滅蠟燭”的把戲。筆者還鼓勵(lì)“熊孩子”去玩“科學(xué)小把戲”，如自制的“照相機(jī)”“潛望鏡”“萬(wàn)花筒”“土電話”“水果電池”等等。這樣的“小把戲”，不僅僅活化了課本的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，更加深了學(xué)生與科學(xué)之間的情感：科學(xué)很好玩，科學(xué)很快樂(lè)。

呵護(hù)公平公正樹(shù)尊嚴(yán) 想要“熊孩子”華麗轉(zhuǎn)身，教師有必要弄清兩個(gè)問(wèn)題：一是“熊孩子”到底“熊”在哪里？二是“熊孩子”為什么“熊”？或許熊孩子毫無(wú)求知欲、不愛(ài)學(xué)習(xí)；或許熊孩子沒(méi)有規(guī)則感、愛(ài)找理由；或許熊孩子自私不合群；或許熊孩子膽怯懦弱……但不管怎樣，熊孩子應(yīng)該算得上是一個(gè)特殊群體。呵護(hù)特殊群體，還給孩子最起碼的尊嚴(yán)，公平公正植根課堂是重中之重。大多數(shù)“品困生”不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)化“品困生”，我們要想法設(shè)法地走近他們的心靈，給予足夠的尊重和理解，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，“品困生”成為科學(xué)“俘虜”大有可能?！靶芎⒆印币阅泻⒆泳佣?，而高年級(jí)的男孩子是弱勢(shì)群體，大多數(shù)教師喜歡乖巧聽(tīng)話的女生，大部分的男生會(huì)覺(jué)得自己的教師重女輕男。事實(shí)上也是如此，班干部、光榮護(hù)旗手等哪個(gè)不是女生的天下？這是給男孩子特別是熊孩子找回尊嚴(yán)的最好時(shí)機(jī)，以尊嚴(yán)的名義主張男女平等，給男生一點(diǎn)偏愛(ài)，適當(dāng)包容男生好動(dòng)、調(diào)皮的特點(diǎn)；以尊嚴(yán)的名義商定男生公約，刺激更多的女生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，“熊孩子”的逆襲就有了豐富的可能性。

“熊孩子”凝聚了教育者的大量心血，“熊孩子”逆襲是對(duì)教育成功的最好應(yīng)答。不確定但有蘊(yùn)藏豐富可能性的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，“熊孩子”逆襲理應(yīng)成為我們科學(xué)教育的夢(mèng)想。

（作者單位：江蘇省張家港市東萊小學(xué)）