陸佳輝

“問題導(dǎo)向型”課堂的特點(diǎn)可以歸納為真實(shí)、開放和高效。真實(shí)，指學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生的真實(shí)問題結(jié)合語文要素而確定的；開放，指以學(xué)生真實(shí)的問題串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“自學(xué)—互學(xué)—共學(xué)”中解決問題；高效，則指對“問題導(dǎo)向型”課堂的教學(xué)策略和課堂效果的反思。本文筆者以《清貧》一課為例談“問題導(dǎo)向型”課堂的教學(xué)探索。

真實(shí)：“問題導(dǎo)向型”課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材解析，知要素 一是人文要素：先輩們的崇高精神。五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神?！肚遑殹肥潜締卧穆宰x課文，是方志敏1935年在獄中所寫的一篇文章，主要自述了他被捕時(shí)，國方兵士想從他身上發(fā)洋財(cái)?shù)粺o所獲的經(jīng)歷。對比之中，更能展現(xiàn)出方志敏堅(jiān)定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚品質(zhì)。二是閱讀要素：體會人物內(nèi)心。本單元的閱讀要素是通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心。四年級上冊第六單元、下冊第七單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會人物心情、感受人物品質(zhì)等的閱讀方法。而本單元的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生體會人物情感，還要感受人物的內(nèi)心變化，更加多元、細(xì)膩、深入。三是略讀提示：體會品質(zhì)，理解“清貧”。略讀課文沒有課后練習(xí)系統(tǒng)，因此，“略讀提示”為我們指引了方向：第一，從自述中體會方志敏的品質(zhì)；第二，和同學(xué)交流對“清貧”的理解。這是本單元最后一篇課文，學(xué)習(xí)的要求從“人物內(nèi)心”來到了“人物品質(zhì)”，我們不能脫離“內(nèi)心”談“品質(zhì)”，還是要借助動(dòng)作、語言、神態(tài)來感受人物內(nèi)心，進(jìn)而升華為品質(zhì)。

預(yù)學(xué)提問，得難點(diǎn) 一是學(xué)生自主提問。精準(zhǔn)的預(yù)學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生的難點(diǎn)，以此來確定教學(xué)的重點(diǎn)?！肚遑殹芬徽n所講述的時(shí)代和故事，離五年級學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)。面對這樣的課文，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)可以讓學(xué)生自主提問，如“讀了課文，你有哪些疑惑呢？請?zhí)岢鰩讉€(gè)問題”。五年級的學(xué)生基本掌握了提問的方法，這樣開放的設(shè)計(jì)，是比較適切的。二是教師整理問題。本研究收集了本校五年級186名學(xué)生的預(yù)學(xué)單，其中每名學(xué)生提出了2-3個(gè)問題，我將這些問題進(jìn)行了篩選、合并。其中，學(xué)生提出了一些和“歷史背景”相關(guān)的問題，如“方志敏為什么選擇去革命”，這些問題并不是圍繞課文內(nèi)容展開的，因此將其刪除。再以課前學(xué)生觀看視頻資料自學(xué)的形式，代替課堂上的問題討論。三是分類歸納問題。在此基礎(chǔ)上，原本繁雜、零散的學(xué)生問題，基本上可以分成三個(gè)大類：關(guān)于被捕事件、難理解的語句以及“清貧”的含義。一是學(xué)生“關(guān)于被捕事件”的問題：①方志敏被俘時(shí)，受到了搜查和恐嚇，為什么他把這件事情稱為“趣事”？②為什么面對士兵的搜查和恐嚇，“我”卻在微笑，絲毫不慌張？③為什么士兵在確認(rèn)“我”沒有錢后，用“懷疑而又驚異”的目光看向“我”？④士兵為什么找錢那么仔細(xì)？⑤為什么士兵連筆和表都不放過？二是學(xué)生“難理解的語句”：①方志敏經(jīng)手的款項(xiàng)是數(shù)百萬元，為什么還是那么窮？②為什么在“國方的偉人”看來這是個(gè)“奇跡”？③方志敏為什么將汗褂褲與線襪稱為“傳世寶”？④為什么那些富翁們會“齒冷”？⑤為什么第9自然段最后有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號？三是關(guān)于“清貧”的含義：①課文題目為什么叫《清貧》？②方志敏為什么在獄中還要堅(jiān)持寫下《清貧》？③為什么說“清貧”是“革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”？

要素結(jié)合，定目標(biāo) 基于教材解析，我們知道了單元的要素，基于問題整理，我們知道了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，兩者打通后制定的目標(biāo)，對學(xué)生而言，也更具有吸引力和內(nèi)驅(qū)力。因此，在具體的課堂教學(xué)中，依據(jù)《清貧》課后練習(xí)系統(tǒng)，確定了認(rèn)識“籌、矜”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“嚇”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生提出的關(guān)于被捕事件和難理解的語句的問題、第四單元閱讀要素、《清貧》略讀提示，確定了聚焦“趣事”和難懂的句子，抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，借助資料，在對比中體會方志敏的品質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生提出的關(guān)于“清貧”含義的問題和《清貧》略讀提示，確定了自由交流，拓展延伸，說說自己對“清貧”的理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

開放：“問題導(dǎo)向型”課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)

關(guān)于“趣事”的問題：對比形象，感悟內(nèi)心 針對《清貧》一課的第2-8自然段，學(xué)生提出了關(guān)于被捕事件的問題。其中最主要的問題是：方志敏被俘時(shí)，受到了搜查和恐嚇，為什么他把這件事情稱為“趣事”？對此，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，去課文中找一找讓他們覺得“有趣”的地方。

一是圈畫動(dòng)作，聚焦行為。學(xué)生會首先關(guān)注到兵士在搜查過程中的一系列“有趣”動(dòng)作，并從“從我上身摸到下身”“過細(xì)地捏”等動(dòng)作中，看出他們自私地?cái)控?cái)真是“過細(xì)”；再從“兇惡地盯”“威嚇地吼道”等動(dòng)作描寫中，足見兵士的窮兇極惡；此外，他們還有一些愚蠢可笑的舉動(dòng)：拉開榴彈中的引線，為了威脅方志敏，搜尋失敗后，卻又不得不塞回引線。

二是對比語言，朗讀感悟。在尋找“趣事”的過程中，學(xué)生會關(guān)注到方志敏和兵士的對話?；诖?，我請學(xué)生們分角色朗讀，引導(dǎo)他們讀出兵士兇狠、不滿、堅(jiān)決不相信的語氣，以及方志敏淡然、從容的語氣。兵士們和方志敏反差極大的語言內(nèi)容和風(fēng)格，加之截然相反的提示語，激發(fā)了同學(xué)們的熱情，“兵士們”說話時(shí)，他們邊讀邊演，引得同學(xué)們哄堂大笑，果然是件“趣事”。

三是串聯(lián)心情，揣摩想法。課文中除了人物動(dòng)作、語言的描寫，還有很多描寫兵士心情的語句，例如“滿肚子熱望”“激怒”“猜疑”“堅(jiān)決不相信”等。將這些語句串聯(lián)起來，就能感受到兵士內(nèi)心的起伏變化。再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兵士當(dāng)時(shí)的神態(tài)，以此揣摩其內(nèi)心想法。兵士為了謀取這“意外之財(cái)”，竟然心情如此波折，真是可笑至極！

學(xué)到這里，我再次出示學(xué)生關(guān)于“趣事”所提出的其他問題，請?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)再來談?wù)劺斫?。例如，針對問題：“為什么士兵連筆和表都不放過？”學(xué)生回答：“兵士們十分貪婪，蠅頭小利都不放過。”再如，針對問題：“為什么面對士兵的搜查和恐嚇，‘我卻在微笑，絲毫不慌張？”學(xué)生回答：“革命不是為著發(fā)財(cái)，方志敏覺得兵士們的行為語言十分可笑，他信念十分堅(jiān)定?！?/p>

關(guān)于“難句”的問題：結(jié)合資料，體會品質(zhì) 一是聚焦句子，對應(yīng)問題。關(guān)于難懂的句子，我們先將問題和難句對應(yīng)起來。例如：“經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點(diǎn)一滴都用之于革命事業(yè)的”一句對應(yīng)“方志敏經(jīng)手的款項(xiàng)是數(shù)百萬元，為什么還是那么窮”的問題；“這在國方的偉人們看來，頗似奇跡，或認(rèn)為夸張；而矜持不茍，舍己為公，卻是每個(gè)共產(chǎn)黨員具備的美德”一句對應(yīng)“為什么在‘國方的偉人看來這是個(gè)‘奇跡”的問題；“去年暑天我穿的幾套舊的汗褂褲，與幾雙縫上底的線襪，已交給我的妻放在深山塢里保藏著—怕國軍進(jìn)攻時(shí)，被人搶了去，準(zhǔn)備今年暑天拿出來再穿；那些就算是我唯一的財(cái)產(chǎn)了”對應(yīng)“方志敏為什么將汗褂褲與線襪稱為‘傳世寶”的問題；“但我說出那幾件‘傳世寶來，豈不要叫那些富翁們齒冷三天？！”一句對應(yīng)“為什么那些富翁們會‘齒冷”與“為什么第9自然段最后有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號”兩個(gè)問題。

二是借助問題，準(zhǔn)備資料。這些問題，如果純粹依靠上下文理解，不借助任何補(bǔ)充資料，想要真正理解，是有難度的。因此，我為學(xué)生準(zhǔn)備了5則材料，分別是《兒子拒絕母親》《方志敏在獄中》《周恩來的“衣”》《錢的去向》《偉人們的生活》。材料的選擇主要遵循了以下原則。第一，資料內(nèi)容有針對性。以“為什么在‘國方的偉人看來這是個(gè)‘奇跡？”這個(gè)問題為例，難點(diǎn)是“偉人”的想法和“奇跡”的內(nèi)涵。在《偉人們的生活》中，我們可以看到國民黨官員宋子文、孔祥熙奢靡無度、貪污腐敗的事例，而在《周恩來的“衣”》中，我們可以看到周恩來總理為了人民的利益，是如何的節(jié)儉的。第二，資料角度有多元性。難懂的句子中，涉及“革命”“國方的偉人”“共產(chǎn)黨員”等關(guān)鍵詞，《周恩來的“衣”》《錢的去向》《偉人們的生活》這些資料，看似和方志敏無關(guān)，卻能很好地解答同學(xué)們的疑惑。第三，資料容量有選擇性。考慮到五年級下學(xué)期學(xué)生的閱讀速度可以達(dá)到或超過每分鐘300字，為了讓學(xué)生更好運(yùn)用這些材料，我將這些閱讀材料進(jìn)行了裁剪拼接。提供的5則資料，短小精悍，共約1300字，學(xué)生基本可以在4分鐘以內(nèi)完成閱讀。

三是小組討論，交流品質(zhì)。我們開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助“閱讀材料”，在交流討論中理解難懂的語句，進(jìn)一步體會方志敏的品質(zhì)。例如，借助材料《方志敏在獄中》學(xué)生會了解到，方志敏在獄中受盡折磨，可他卻仍舊積極地宣傳革命思想，課文中用調(diào)侃的語氣把這些稱為“傳世寶”，這樣的革命樂觀主義精神讓人為之欽佩。再如，在這些材料中，共產(chǎn)黨人的巨額款項(xiàng)，都用于革命事業(yè)，自己卻分毫不取。周恩來總理也說了共產(chǎn)黨人是為人民利益工作的。所以，“國方的偉人”才會認(rèn)為“矜持不茍，舍己為公”是個(gè)奇跡，這樣的“清貧”他們根本做不到。

關(guān)于“清貧”的問題：自由討論，理解內(nèi)涵 學(xué)到這里，同學(xué)們體會到了方志敏的品質(zhì)，最后一類關(guān)于“清貧”的問題，就不難理解了，老師可以放手讓學(xué)生自由地說出自己的理解。一是總結(jié)“清貧”的內(nèi)在精神。課文標(biāo)題為什么叫“清貧”？這和課文主要自述的“趣事”看似沒有關(guān)聯(lián)，針對這個(gè)問題，我順勢點(diǎn)撥：方志敏和共產(chǎn)黨人真的是一無所有嗎？并不是，物質(zhì)上的“窮”，絲毫影響不了精神上的“富”，他們擁有人生最大的快樂，懂得人到底怎樣活著才有價(jià)值，這是革命者的偉大信仰。二是理解“清貧”的革命意義?！扒遑殹?，是革命年代的偉大信仰，正如方志敏所說：“清貧，不是貧窮，而是一種境界。”在中國共產(chǎn)黨成立100年的歷史中，正因?yàn)橐淮伯a(chǎn)黨人“矜持不茍，舍己為公”，才能取得革命的勝利，才能換來如今的幸福生活。所以說“清貧”是“革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”。三是升華“清貧”的當(dāng)代價(jià)值。我最后引出學(xué)生的一個(gè)問題：方志敏為什么在獄中還要堅(jiān)持寫下《清貧》？這讓我們思考“清貧”在當(dāng)代的社會價(jià)值：現(xiàn)在國家富強(qiáng)了，生活變好了，我們還要講“清貧”嗎？答案是肯定的。這是方志敏留給家人、留給共產(chǎn)黨人、留給我們最珍貴的“傳世寶”。

高效：“問題導(dǎo)向式”課堂的教學(xué)反思

促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)有效 一是混亂的問題有梳理。“問題導(dǎo)向型”的課堂中，教師需要從紛繁復(fù)雜的諸多問題中，找到教學(xué)的關(guān)鍵。將學(xué)生的問題進(jìn)行分類后，原本“深?yuàn)W”的問題，就會變成清晰的目標(biāo)和活動(dòng)。二是停頓的思維有點(diǎn)撥。學(xué)生的自主思考和老師的點(diǎn)撥啟發(fā)是密不可分的，學(xué)生帶著自己或同伴的問題學(xué)習(xí)時(shí)，往往是充滿好奇心和求知欲的，但也不免出現(xiàn)思維的停頓。

激發(fā)課堂的生機(jī)活力 一是課堂推進(jìn)有支架。學(xué)生提出的問題，經(jīng)過教師的整理，成為課堂推進(jìn)過程中的支架，并且，不同類別的問題在課堂上的呈現(xiàn)，不是無序地按部就班地一類一類解決，而是作為螺旋式的支架，推動(dòng)課堂發(fā)展的。二是課堂容量有拓展?！皢栴}導(dǎo)向型”的課堂中，學(xué)生的問題可以讓課堂目標(biāo)更精準(zhǔn)，進(jìn)而也拓展了課堂的容量，教師可以借助問題，排除一些學(xué)生不需要重復(fù)學(xué)習(xí)或過度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直接找到那些有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）