孫曉琳

教育家陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”山東省青島膠州市綠城小區(qū)幼兒園實施的“樂活”生活課程，主張讓教育立足生活、回歸自然、順應(yīng)兒童，使幼兒在自在、自由、自主的玩玩、做做中獲得千種體驗，進行百種表達，獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和能力，潤澤生命活力。

◎？立足生活，在體驗中積蓄成長力量

生活是教育的出發(fā)點和歸宿。我們以兒童生活為中心，鼓勵幼兒在豐富多樣的游戲和生活體驗中，從直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經(jīng)驗，實現(xiàn)認(rèn)知、探究、合作、自立等能力的提升，使孩子自然而有效地獲得全面發(fā)展。

“真游戲”，收獲生活智慧 例如，在大班“中醫(yī)藥館”游戲中，幼兒自主生發(fā)了看中醫(yī)、抓中藥、制作驅(qū)蚊香囊等游戲情節(jié)，每一個游戲情節(jié)都需要參與者發(fā)揮生活智慧：小中醫(yī)像模像樣地為病人“望聞問切”，抓藥員不忘用專業(yè)術(shù)語向小伙伴介紹艾草、紫蘇、薄荷等中藥材的用途和價值，小顧客們或品嘗菊花茶、胖大海等中草藥飲品，或仔細(xì)地用小鑷子夾取各種中草藥制作香囊，在游戲體驗中自主又投入。在真游戲中，幼兒的思維、表達、合作、交往等能力不斷提升；在真游戲中，孩子的感知、經(jīng)驗不斷累加，收獲生活智慧。

“真勞動”，拓展生活經(jīng)驗 例如，從幼兒的真實體驗入手，開展“小鬼顯身手”幫廚活動，幼兒在幫廚的過程中嘗試使用搟面杖、刀具等常用廚具，學(xué)會廚具的使用方法；觀察、體驗擇菜、剝蒜、磨粉等食品制作的過程，掌握擇菜、剝蒜的技巧，體驗勞動的成就感。幫廚后，孩子們主動擦桌子、掃地，做好自我衛(wèi)生清潔。幫廚活動僅讓幼兒獲得了知識，掌握了簡單的生活技能，還使幼兒感受到了勞動的艱辛，從而學(xué)會尊重他人的勞動，珍惜食物。

◎？回歸自然，在探索中激發(fā)探究精神

我們提倡讓課程回歸自然，使孩子們在大自然中自由游戲、自主探究、自然生長。

自然材料，萌發(fā)幼兒百種語言 投放與幼兒生活相關(guān)、幼兒需要和感興趣的自然物、低結(jié)構(gòu)材料，呈現(xiàn)出自然樸素、溫馨舒適的感覺，讓幼兒在自然環(huán)境的互動中盡情觀察、探索、玩耍，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，在美工區(qū)投放的蛋撻皮、雞蛋托、廢舊報紙、棉簽等廢舊材料，及枯樹枝、松果、花瓣、果殼、蘆葦?shù)茸匀徊牧希际呛⒆觽儎?chuàng)作的對象，不僅萌發(fā)了幼兒變廢為寶的意識，同時也拓展了孩子想象的空間和藝術(shù)探索的欲望；在建構(gòu)區(qū)，牛奶盒、奶粉桶、飲料瓶等生活中常見的材料經(jīng)過孩子們的大膽探索、操作，或變成高樓大廈，或變大炮，或變動物園……讓百種語言表現(xiàn)他們創(chuàng)造性的所思所想。自然材料讓幼兒真正建構(gòu)起屬于自己的、獨特的認(rèn)知態(tài)度與方式。

自然環(huán)境，激發(fā)探索欲望 大自然是最好的老師。教師要善于發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中幼兒感興趣的事物和隱含的教育價值，把握時機積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的探索欲望。在孵小雞、種蘑菇、種豌豆等生成課程中，幼兒看著小雞出殼、種子發(fā)芽，周末、假期拿回家和爸爸媽媽一起照顧它們長大，再將自己的勞動成果帶回家和爸爸媽媽一起分享，他們在這種真實的自然環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、不斷深入探索，責(zé)任心、愛心、耐心以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都在逐漸增強。

◎？順應(yīng)兒童，在自主中實現(xiàn)自在生長

在課程實施中，我們順應(yīng)兒童，解放兒童，讓兒童在自主中感受自我存在的價值，感受生命的力量，實現(xiàn)自在生長。例如，在六一兒童節(jié)，孩子們提出想玩“尋寶藏”游戲的愿望，于是，我鼓勵孩子們按照自己的愿望過屬于自己的節(jié)日。游戲前，孩子們自主搜集各種各樣的寶貝，踩點尋找藏寶地點，并根據(jù)藏寶地和寶物類型創(chuàng)意設(shè)計藏寶圖。藏寶時，他們發(fā)現(xiàn)有的“寶物”很重，要拿到藏寶地會很費力氣，還發(fā)現(xiàn)藏寶地的土很硬，很難挖開洞洞藏進去，怎么辦呢？經(jīng)過一番討論：他們有的三五成群利用幼兒園的小車運送“寶藏”；有的尋求保安師傅幫忙將藏寶地澆上水，讓土變得松軟；有的熱火朝天地挖土埋寶藏。整個場面熱血沸騰，孩子們像一群團結(jié)協(xié)作的小螞蟻，體驗著自我服務(wù)的快樂。游戲中，孩子們更是卯足力氣，樂此不疲地尋找自己喜歡的寶物。從“尋寶”活動的準(zhǔn)備，到過程中的分工合作，到活動后的清潔整理，孩子們?nèi)^程參與，全方位發(fā)展，在新奇有趣的、充滿神秘感的游戲中盡情釋放天性，做自己節(jié)日的導(dǎo)演，真正享受節(jié)日的歡樂。

兒童是課程的主人。教師應(yīng)站在兒童立場，傾聽兒童的聲音，順應(yīng)兒童的意愿，接納幼兒在充分參與活動時的真實表達、真實體驗與真實感受，相信兒童的能力。

如果說幼兒園是一棵大樹，那么課程就是這棵大樹的根基。好的教育，應(yīng)該如呼吸一樣自然，教師播下一顆生活的種子，種子在泥土中生長，呼吸新鮮的空氣。我們將繼續(xù)踐行并創(chuàng)新以生活教育為特色的園本課程，讓課程真正立足生活、回歸自然、順應(yīng)兒童，讓孩子們在生活中潤澤生命活力，健康快樂成長。