劉衍霞

幼兒園課程是實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?；谟變喊l(fā)展回歸生活的需要，山東省青島膠州市綠城小區(qū)幼兒園圍繞“樂活”生活課程特色，從問題出發(fā)，挖掘課程內(nèi)涵，著力踐行“三個落地”，即兒童落地、生活落地、教師落地，追隨兒童本位、滲透生活精神、教師專業(yè)助推，激發(fā)兒童成長動力，促進(jìn)幼兒更好地向上向前發(fā)展。

◎ 兒童落地，發(fā)現(xiàn)課程生長力

多方賦能，在經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課程 課程資源的有效開發(fā)與利用一定是從兒童視角出發(fā)，尊重幼兒生活，充分挖掘各種顯性或隱性資源，創(chuàng)造有價值的教育因素。例如，在中華人民共和國成立70周年之時，小朋友們在國慶游覽了祖國大好河山，各地美食、風(fēng)土人情給他們留下深刻的印象，如何以“兒童為中心，游戲為媒介”，將印象轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，將經(jīng)驗無限拓展，大班師幼展開激烈的碰撞，借助兒童經(jīng)驗、興趣、需要，教師“三研”共生課程“海貝游中華”活動。讓幼兒在自主、自由、自發(fā)的游戲體驗空間里，借力經(jīng)驗，借力生活，借力多方支持，自主地探索、想象、創(chuàng)造、合作、交往，以知潤行，以行潤情，實現(xiàn)課程“玩”與“做”的無痕轉(zhuǎn)化，讓課程落地?zé)o聲，幼兒有生成長。

多元體驗，在“樂玩”中發(fā)現(xiàn)課程 課程始于兒童，更要歸于兒童。生活課程的實施要站在兒童的立場，帶著樂玩的態(tài)度，注重過程的體驗，整體發(fā)展的視野，游戲活動則是浸潤實踐課程的重要途徑和必要方式。一是樂往中潤養(yǎng)真善美。區(qū)域活動中幼兒用他們稚嫩的游戲行為闡釋自己內(nèi)心的奇思妙想，在與同伴互動交往的過程中，在相互游戲的過程中，他們逐漸學(xué)會了友愛、善良、謙讓、合作與團(tuán)結(jié)。二是樂探中明思真智慧。以我園小麥種植為例，看似輕松簡單的松土，卻蘊含探究大智慧，為什么松、用什么松、怎樣松等一系列探究問題應(yīng)運而生，幼兒在思中試、試中探、探中享。松土的“全過程”變成小課程，見證幼兒們小探索中的大成長。三是樂動中磨礪真意志。例如，小草坡上的新煩惱。初春幼兒在滑坡過程中發(fā)現(xiàn)對小草幼苗有些傷害，為做小草守護(hù)者，又能與小草坡快樂互動，孩子們嘗試多種材料輔助，用輪胎搭建梯臺、用塑草遮擋、用木板做滑道等，他們用抬、拉、滾、鋪多種方法，大動作和小肌肉在游戲過程中鍛煉，發(fā)展了專注、合作、堅持的意志品質(zhì)，在彼此的互動中身心都得以發(fā)展。四是樂創(chuàng)中發(fā)現(xiàn)生活美。例如，在“廢棄石頭的新生機(jī)”活動中，幼兒園種植區(qū)中閑置廢棄的石頭成為孩子創(chuàng)作的新玩伴，他們用石頭做自然小景觀、做蛋糕、搭野炊小灶臺，進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。小石頭成就了幼兒探索發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基石。五是樂勞中滋養(yǎng)真本領(lǐng)。勞動日里幼兒幫廚擇菜，參與班級大掃除；戶外種植，滿頭大汗卻快樂無比；自主選餐，自然有序。幼兒在一系列勞動體驗中習(xí)得生活能力，滋養(yǎng)生活態(tài)度。

◎ 生活落地，挖掘課程生命力

發(fā)現(xiàn)生活問題，創(chuàng)生課程 學(xué)習(xí)只有在解決生活中的問題和挑戰(zhàn)的過程當(dāng)中，才真正是有效的。例如，針對加餐后的“奶箱”生發(fā)一系列課程，奶箱大討論：有何用處；奶箱變身，合理存放有方；變賣奶箱，體會賺錢喜悅；奶箱妙用，變廢為寶等，幼兒在潛移默化中感知垃圾分類與生活息息相關(guān)，在實踐中養(yǎng)成環(huán)保意識，在創(chuàng)造中體驗到來自生活的藝術(shù)美。

抓住生活契機(jī)，深化課程 善于把握各種機(jī)遇，將課程意識落實到生活中，充分把握和有效利用、深化課程，讓課程開出“幸?；ā薄＠?，一一（化名）小朋友的媽媽是援鄂醫(yī)護(hù)人員，以此為契機(jī)，我們開展了向抗疫媽媽送祝福的活動，通過真實的事件、真切的互動、真情的講述，孩子們被抗疫媽媽的勇敢、堅毅所打動，他們紛紛表示“我也想當(dāng)醫(yī)生，長大打病毒”，稚嫩的話語道出了最好的教育目的。

◎ 教師落地，推動課程內(nèi)驅(qū)力

要想幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須成為課程建設(shè)的主人。教師的角色必須從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)現(xiàn)者，從課程發(fā)現(xiàn)者變?yōu)檎n程建設(shè)者，為此需要教師知行合一，實現(xiàn)“自我落地”。

意識落地 課程需要教師轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)兒童想要什么，在干什么，能得到什么，要有課程經(jīng)驗的整體意識。因此，教師實施課程圍繞核心“三審視”。一審兒童：原有經(jīng)驗點、興趣點、關(guān)注點、成長需求點。二審目標(biāo)：主題課程核心價值是什么？目標(biāo)是否基于兒童經(jīng)驗和興趣？是否跟隨兒童發(fā)現(xiàn)有新調(diào)整？三審路徑：是否有經(jīng)驗主線？是否考慮兒童學(xué)習(xí)方式特點？是否與幼兒原有經(jīng)驗建立連接？

行動落地 提升課程實施與開發(fā)專業(yè)能力，踐行中我們瞄準(zhǔn)四項基本行動能力，即：觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、課程計劃能力和評價反思能力。借助觀察故事、游戲故事，提供課程故事現(xiàn)場，組織多形式的研討，讓教師的課程實施行動落到一個面，小到一個點，讓教師在筆頭上找智慧，在碰撞中享精彩，讓課程注入營養(yǎng)，滋生蔓延。

遵循幼兒的自然天性、關(guān)注幼兒的終身發(fā)展，著力探索“樂活”生活課程“三個落地”，凝聚多方力量、匯聚多元資源，充分捕捉幼兒每日每一個細(xì)節(jié)的教育價值，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，讓課程落地扎根，不斷滋養(yǎng)生長，激活兒童成長活力。