劉金鋒

(淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232001)

隨著中國(guó)政治、文化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)層面的快速發(fā)展，針對(duì)復(fù)合型、高級(jí)化人才的需求也逐漸增多?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中的第七章內(nèi)容指出：“高等教育當(dāng)下發(fā)展的核心任務(wù)是提高人才質(zhì)量，這也是保證高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)成功的基本要求?！币虼耍咝?gòu)建課程評(píng)估體系是保證院校提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，如何不斷提高本科高校教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量提升與滿足社會(huì)人才需求，已經(jīng)逐漸成為高校與社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。這也是現(xiàn)階段高校采用課程評(píng)估提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

課程是保證高校教育理論與實(shí)踐之間連接的橋梁，這對(duì)于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用，也是高校體育教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。習(xí)總書記曾在第十九次全國(guó)人代會(huì)的報(bào)告上指出：“中國(guó)要不斷加快推進(jìn)全面健身活動(dòng)，以此建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)?！边@就要求高校必須重視體育教師的培養(yǎng)，及體育教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)高校體育教師，從而為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的體育人才。因此，通過(guò)課程評(píng)估能夠規(guī)范高校體育教育專業(yè)課程建設(shè)，以此提高高校體育教學(xué)質(zhì)量水平，不斷完善高校體育教育專業(yè)方面的教學(xué)條件、環(huán)境。本文通過(guò)構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，及借鑒國(guó)內(nèi)外高校體育教育評(píng)估體系實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從不同的角度找出體育教育課程評(píng)估中存在的問(wèn)題，以期為高校開(kāi)展體育教育專業(yè)評(píng)估體系研究提供借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)所有有關(guān)高校體育專業(yè)課程評(píng)估文獻(xiàn)查找，發(fā)現(xiàn)針對(duì)類似相關(guān)內(nèi)容的研究相對(duì)較少。毛治和(2009)發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)高校體育教育專業(yè)走向逐漸明朗，故從師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、教學(xué)改革、考核等6個(gè)方面開(kāi)展高校體育教育專業(yè)課程體系評(píng)估構(gòu)建，以此助力高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]楊光(2013)認(rèn)為當(dāng)下高校體育教育專業(yè)評(píng)估主要從兩個(gè)方面出發(fā)，第一，主要強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)人才方面專業(yè)素養(yǎng)，重視體育教學(xué)能否提升體育教育專業(yè)學(xué)生的工作能力；第二，保證體育教育專業(yè)的整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)其未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。[2]綜上可知，中國(guó)高校正在逐步完善體育教育專業(yè)方面的評(píng)估體系，并根據(jù)形式的不同展開(kāi)多層次與全方位的評(píng)估，從而形成較為系統(tǒng)、完善的體育教育專業(yè)理論評(píng)估體系。國(guó)外大學(xué)對(duì)課程評(píng)估體系研究較多。藍(lán)江橋(2003)指出，美國(guó)多數(shù)大學(xué)已經(jīng)擁有成熟的評(píng)估體系，而且涉及多個(gè)專業(yè)，并根據(jù)不同課程進(jìn)行制定，從而體現(xiàn)出美國(guó)評(píng)估體系的多元與個(gè)性。[3]王海棠和程姝(2018)認(rèn)為，大數(shù)據(jù)在高校體育教育專業(yè)課程評(píng)估體系設(shè)置方面同樣起著非常重要的作用、具體分為主觀與客觀兩個(gè)方面：主觀層面是指與個(gè)人觀點(diǎn)、愛(ài)好方面有關(guān)；客觀層面主要是與“能力本位”有關(guān)，指高校公認(rèn)的能力標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)收集這些“證據(jù)”，以此評(píng)估教育者能否勝任工作，最終研究此評(píng)估體系是否對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升存在影響。[4]

二、高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建原則

(一)構(gòu)建的基本原則

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則通常是指以科學(xué)為指導(dǎo)思想，根據(jù)事實(shí)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行選擇。由于高校體育教育專業(yè)評(píng)估涉及眾多學(xué)科，故需要采用科學(xué)性原則對(duì)其專業(yè)課程展開(kāi)評(píng)估。在構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系過(guò)程中，應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，即評(píng)估指標(biāo)的確定要合理全面、評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵要明確具體、評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配要相對(duì)合理。具體來(lái)說(shuō)，各高校應(yīng)充分考慮本校體育教育專業(yè)實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)分析與論證，尋找適合作為體育教育專業(yè)評(píng)估的指標(biāo)內(nèi)容。一方面，應(yīng)確保評(píng)估指標(biāo)選取的全面性，使整個(gè)體育教育專業(yè)評(píng)估體系所涉及的內(nèi)容更加健全可信；另一方面，針對(duì)體育教育專業(yè)調(diào)查結(jié)果，需借助合理的理論知識(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式等要素開(kāi)展定性與定量分析，促使體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容展開(kāi)多層次分析，從而更好的展現(xiàn)出高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性。

2.全面性原則。高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系是對(duì)高校體育教育專業(yè)理論課程評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，能夠根據(jù)其評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)存在的邏輯關(guān)系與本質(zhì)屬性劃分出不同的要素和維度，故構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系就是為了將這些要素、維度實(shí)現(xiàn)具體化。所以，在選擇高校體育教育專業(yè)評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，要保證這些指標(biāo)的選取能夠?qū)崿F(xiàn)緊密結(jié)合、指標(biāo)間環(huán)環(huán)相扣，從而形成一套全面完整的高校體育教育專業(yè)評(píng)估系統(tǒng)，并對(duì)研究對(duì)象做出科學(xué)、全面合理的評(píng)估。

3.方向性原則。方向性原則是指對(duì)評(píng)估對(duì)象與評(píng)估導(dǎo)向做出正確的指引與把握。主要表現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)高校全面建設(shè)提供科學(xué)指導(dǎo)，助力高校找出學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，高?？梢约訌?qiáng)引導(dǎo)構(gòu)建評(píng)估體系，以評(píng)促建。這種情況可以助力高校充分調(diào)動(dòng)所有教學(xué)人員的教學(xué)積極性，從而更好的提高體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，高校構(gòu)建體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)能夠引導(dǎo)院校重視評(píng)估指標(biāo)中的內(nèi)容，從而構(gòu)建全面、科學(xué)的專業(yè)教育體系，優(yōu)化課程建設(shè)結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系過(guò)程中，高校要注意評(píng)估內(nèi)容的具體性，助力體育專業(yè)學(xué)科從指標(biāo)中查找自身存在問(wèn)題，以此不斷修正體育專業(yè)存在問(wèn)題及優(yōu)化體育教育專業(yè)的建設(shè)，從而提高整體高校教學(xué)質(zhì)量。

三、高校體育教育專業(yè)全過(guò)程評(píng)估體系的構(gòu)建

(一)體系構(gòu)建

借鑒蔡曉紅(2007)研究提出本文高校體育教育專業(yè)評(píng)估體系指標(biāo)，主要選取其師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、教學(xué)效果、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程6個(gè)子指標(biāo)，并根據(jù)體育教育專業(yè)課程自身內(nèi)容與定義選取體育教育專業(yè)評(píng)估子指標(biāo)下設(shè)的18個(gè)二級(jí)指標(biāo)。[5]且通過(guò)對(duì)多位專家學(xué)者與相關(guān)體育專業(yè)課程任課教師初期的調(diào)查，收集其建議與結(jié)合相關(guān)導(dǎo)師意見(jiàn)，修訂并完善高校體育教育專業(yè)課程評(píng)估指標(biāo)體系。針對(duì)體育教育專業(yè)指標(biāo)，共篩選出6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)。[6]這些指標(biāo)都結(jié)合了高校體育教育專業(yè)課程的相關(guān)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)情況及各類師范院校專業(yè)認(rèn)證，從而形成了高校體育教育專業(yè)課程評(píng)估指標(biāo)體系。

(二)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

基于此，首先，通過(guò)對(duì)高校體育教育專業(yè)中專家意見(jiàn)的收集，用以評(píng)估這些指標(biāo)在該評(píng)價(jià)體系中的重要程度[7]，相對(duì)準(zhǔn)則層上各個(gè)指標(biāo)展開(kāi)研究，分析其影響權(quán)重。其次，借用薩蒂“1-9”標(biāo)度法，構(gòu)建各項(xiàng)指標(biāo)間的比較判斷矩陣，以此確定每個(gè)子指標(biāo)間的重要程度?！?-9”標(biāo)度法具體采用的打分方式見(jiàn)表2所示。共計(jì)邀請(qǐng)45位經(jīng)驗(yàn)豐富的專家及相關(guān)體育教育專業(yè)教師進(jìn)行打分，得出表3各指標(biāo)間的判斷矩陣S。

表2 1-9標(biāo)度法打分標(biāo)準(zhǔn)

表3 高校體育教育一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣S

為保證數(shù)據(jù)之間展開(kāi)直接比較，將矩陣中對(duì)應(yīng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，最終得出如下結(jié)果：

令SW=λWi，式中，λ可以看作是判斷矩陣S的特征根，W所對(duì)應(yīng)的特征向量為λ。W分量為Wi，式中第i個(gè)指標(biāo)具體表示為高校體育教育評(píng)估體系準(zhǔn)則層中的權(quán)重。以此對(duì)特征向量W1展開(kāi)求解，得出W1=[0.12 0.15 0.35 0.15 0.14 0.09]T。針對(duì)此列判斷矩陣W1進(jìn)一步檢驗(yàn)一致性：

表4 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值

將上述公式計(jì)算得出的最大特征根結(jié)果帶入一致性判斷公式，可得：

通過(guò)上述判斷公式所得結(jié)果得出，發(fā)現(xiàn)其滿足判斷矩陣的一致性要求，則不需要矩陣進(jìn)行調(diào)整。

利用上述公式，對(duì)判斷矩陣中指標(biāo)層與準(zhǔn)則層中的各個(gè)指標(biāo)元素進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。以師資隊(duì)伍指標(biāo)為例，其下屬有4個(gè)子指標(biāo)B1、B2、B3、B4，依舊借用“1-9標(biāo)度法”，構(gòu)建不同指標(biāo)的判斷矩陣，以此去判斷每個(gè)指標(biāo)間的重要程度。最后，通過(guò)高校任課教師進(jìn)行打分，的如下表所示的判斷矩陣A。

表5 師資隊(duì)伍判斷矩陣B

繼續(xù)對(duì)上述新構(gòu)建的判斷矩陣B記性歸一化處理，得出如下結(jié)果：

根據(jù)上述得出的判斷矩陣對(duì)應(yīng)所得特征向量W2=[0.25 0.31 0.39 0.28]T。

接著對(duì)上述判斷矩陣B進(jìn)一步進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：

+0.78/0.39+0.63/0.28)=3.841

接著將上述數(shù)值帶入一致性檢驗(yàn)公式中能夠得出：

根據(jù)上述CI與CR所得結(jié)果可知，新構(gòu)建的判斷矩陣B符合一致性要求。所以，分別對(duì)高校體育教育全流程評(píng)估體系矩陣中的指標(biāo)層與準(zhǔn)則層進(jìn)行歸一處理與一致性檢驗(yàn)。通過(guò)計(jì)算與歸一化處理后分別得出：

W3=[0.51 0.49]T

W4=[0.19 0.30 0.28 0.23]T

W5=[0.45 0.21 0.34]T

W6=[0.45 0.55]T

通過(guò)一致性檢驗(yàn)公式檢驗(yàn)得出，其余四個(gè)判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)要求。采用矩陣中每一子指標(biāo)權(quán)重值乘以對(duì)應(yīng)準(zhǔn)則層權(quán)重值，得出所有子指標(biāo)在高校體育教育專業(yè)評(píng)估體系中的總權(quán)重，最后形成高校體育教育專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重結(jié)果，見(jiàn)表6。

表6 高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

(三)結(jié)果分析

由表6內(nèi)容可知，高校體育教育專業(yè)全過(guò)程評(píng)估體系中的6類指標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重為0.23，占據(jù)主要地位；師資隊(duì)伍與教學(xué)效果對(duì)應(yīng)權(quán)重分別為0.20、0.18，居次要地位；教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)條件對(duì)應(yīng)權(quán)重分別為0.15、0.14和0.10，對(duì)于高校體育教育課程質(zhì)量的提升影響較小。

在教學(xué)目標(biāo)中，課程目標(biāo)與定位對(duì)應(yīng)權(quán)重最高，為0.51；師資結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)權(quán)重較小，為0.49。在師資隊(duì)伍中，教學(xué)投入權(quán)重最高，為0.31，表明教師投入的多少會(huì)決定師資隊(duì)伍的實(shí)力與質(zhì)量。在教學(xué)條件中，教學(xué)內(nèi)容權(quán)重最高，為0.49；實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)應(yīng)權(quán)重次之，為0.33；教學(xué)設(shè)施最低，權(quán)重為0.18，這說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的好壞對(duì)于高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。在教學(xué)管理中，教學(xué)環(huán)節(jié)管理權(quán)重較大，為0.30；而教學(xué)制度管理權(quán)重僅為0.19，說(shuō)明，相較于教學(xué)制度方面，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)更能夠提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

整體而言，教學(xué)投入的層次總權(quán)重最大，為0.1870，是各子指標(biāo)中對(duì)于高校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響最大的因素；其次是教師素養(yǎng)，層次總權(quán)重為0.1595，這兩項(xiàng)指標(biāo)是影響高校體育專業(yè)教學(xué)的第一梯隊(duì)。教師情況、課程教材選擇及課程考核的層次總權(quán)重均在0.1左右，處于第二梯隊(duì)，可見(jiàn)這三者對(duì)于體育教學(xué)的影響同樣重要。

四、相關(guān)建議

通過(guò)構(gòu)建高校體育教育專業(yè)課程評(píng)估指標(biāo)體系，本文從一級(jí)評(píng)估指標(biāo)的6個(gè)維度與18個(gè)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)展開(kāi)研究，分別從課程目標(biāo)與定位、教師情況、教師水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)制度管理、課程教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入探討。

首先，加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的培訓(xùn)，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第一，重視體育專業(yè)課程師資隊(duì)伍內(nèi)部的建設(shè)。例如，高?？赏ㄟ^(guò)制定有計(jì)劃、有措施的培訓(xùn)計(jì)劃方案，不斷加快師資隊(duì)伍內(nèi)部人才的培養(yǎng)，以此提高教師教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。第二，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮體育課程組的作用，帶領(lǐng)青年教師參加不同班級(jí)體育課程的授課，從而為青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。此外，高校要積極鼓勵(lì)與支持青年教師參加體育教研組的教學(xué)討論，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

其次，加快制定教學(xué)鼓勵(lì)政策，提高教師教學(xué)能力。第一，制定教學(xué)、教研方面的鼓勵(lì)政策與制度。高校要鼓勵(lì)體育教師不斷開(kāi)展教學(xué)科研工作，并制定一系列相關(guān)鼓勵(lì)政策制度，給予教師更大的支持。第二，不斷完善教師評(píng)價(jià)制度。教學(xué)作為體育教師質(zhì)量考察的重要內(nèi)容，高校要指引教師將更多地精力投入到教學(xué)工作中。

再次，強(qiáng)化課程建設(shè)管理，優(yōu)化改進(jìn)課程目標(biāo)。高校體育教學(xué)專業(yè)課程始終要堅(jiān)持為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)服務(wù)的思想。第一，高校要結(jié)合體育教學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)，合理設(shè)置專業(yè)課程，完善教學(xué)內(nèi)容與大綱，保證體育專業(yè)理論課程、課時(shí)符合當(dāng)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求。第二，基于體育專業(yè)理論課程知識(shí)、思想與能力特點(diǎn)，高校應(yīng)不斷深化體育教學(xué)課程改革，將傳統(tǒng)理論知識(shí)與不同時(shí)代社會(huì)需求相結(jié)合，保證高校體育專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好的進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)工作環(huán)境。

總之，高校體育教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)于人才的培養(yǎng)起著重要作用。高校通過(guò)開(kāi)展體育教育專業(yè)評(píng)估，能夠不斷加強(qiáng)校內(nèi)體育管理，促使高校針對(duì)評(píng)估體系中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，從而提高體育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校體育教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析，可以了解到當(dāng)下高校體育教學(xué)過(guò)程影響最大與最小的因素，從而進(jìn)行優(yōu)化完善，保證體育教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，評(píng)估體系中教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重較高，表明教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)高校開(kāi)展體育教學(xué)的基礎(chǔ)條件，能夠?qū)Ω咝ｉ_(kāi)展體育教學(xué)提供較為明確的方向，故應(yīng)重視體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。未來(lái)，為加強(qiáng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，高校體育教學(xué)重要性不可忽視。對(duì)此，高校應(yīng)完善高校體育教育專業(yè)評(píng)估體系的構(gòu)建，不斷提高體育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。