蘇世昌

(商丘師范學院 藝術(shù)設(shè)計學院，河南 商丘 476000)

習近平總書記指出：“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源,創(chuàng)新是第一動力?！盵1]地方高校要實現(xiàn)其“立德育人”根本價值，必須不斷創(chuàng)新，將人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，立足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求打造人才供應(yīng)鏈，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使人才供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈的無縫對接，提升就業(yè)率，實現(xiàn)高校價值。

“兩業(yè)三品”旨在通過課程模塊的設(shè)置有效銜接人才供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，搭建“政企?！惫步ü蚕淼漠a(chǎn)教融合平臺，以“教育+產(chǎn)業(yè)”的模式助力區(qū)域經(jīng)濟崛起和產(chǎn)教融合城市建設(shè)。聯(lián)合地方文化產(chǎn)業(yè)管理部門、行業(yè)企業(yè)協(xié)會、相關(guān)專業(yè)組建專業(yè)建設(shè)委員會，圍繞區(qū)域市場需求共同制定培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案。以“兩業(yè)三品”為途徑設(shè)置課程模塊，促使“作業(yè)”向“作品”、“作品”向“產(chǎn)品”、“產(chǎn)品”向“商品”的轉(zhuǎn)化，服務(wù)于地方文化創(chuàng)意“產(chǎn)業(yè)”。立足“作業(yè)”服務(wù)“產(chǎn)業(yè)”，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方高校文創(chuàng)類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

地方高校的文創(chuàng)類專業(yè)包括美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計學、戲劇影視學、新聞傳播學、音樂學等一級學科下的繪畫、雕塑、攝影、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、影視動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、廣播電視編導、影視表演、舞蹈等應(yīng)用型專業(yè)。

文創(chuàng)類專業(yè)有較為明顯的共性和優(yōu)勢：第一，課堂教學具有很強的實踐性，教學目標是通過實踐完成某種類型的藝術(shù)創(chuàng)作，只要賦予某種功能就能轉(zhuǎn)化為商品；第二，專業(yè)建設(shè)投資小、效能大，起步晚、發(fā)展快，是適應(yīng)當下發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)；第三，伴隨著文化復興的東風，“文創(chuàng)+”的概念既能服務(wù)國家戰(zhàn)略，又能服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，比如“文創(chuàng)+鄉(xiāng)村”可以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，“文創(chuàng)+旅游”可以帶動地方文旅產(chǎn)業(yè)，“文創(chuàng)+區(qū)域產(chǎn)業(yè)”可以驅(qū)動地方產(chǎn)業(yè)升級等；第四，文創(chuàng)適合小團隊創(chuàng)業(yè)，且具有巨大的發(fā)展空間，《大圣歸來》《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等動畫片的成功為更多的文創(chuàng)青年點燃夢想。

由于歷史原因，很多地方高校的文創(chuàng)類專業(yè)起步較晚，也存在一定的劣勢：第一，多數(shù)專業(yè)都是在21世紀成立的，缺少成熟的經(jīng)驗和師資；第二，由于發(fā)展較快，導致全國各地高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案大同小異，同質(zhì)化嚴重，缺乏特色；第三，師資隊伍建設(shè)相對薄弱，生師比較大，年輕教師居多，科研能力不強；第四，專業(yè)實踐以校內(nèi)實踐為主，校外實踐基地建設(shè)多為紙面協(xié)議，缺少和地方產(chǎn)業(yè)的深度融合；第五，文創(chuàng)類專業(yè)在綜合性地方院校中普遍被認為是小學科，領(lǐng)導重視程度不夠，缺少相應(yīng)的投資。

二、地方高校文創(chuàng)類專業(yè)建設(shè)途徑

(一)校地合作，明確建設(shè)目標

文創(chuàng)類專業(yè)的土壤是地方文化資源，專業(yè)建設(shè)自身要不斷地拓展發(fā)展平臺，開拓發(fā)展空間，堅持“創(chuàng)作為人民服務(wù)”的理念，聯(lián)合地方政府的相關(guān)部門、企事業(yè)單位(宣傳部、文聯(lián)、文化廣播電視新聞出版局、文化產(chǎn)業(yè)辦公室、報業(yè)集團、電視臺、文化產(chǎn)業(yè)協(xié)會、各種相關(guān)行業(yè)商會)等，共同組建專業(yè)建設(shè)委員會，梳理地方文創(chuàng)類資源，特別是區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)的主體行業(yè)、企業(yè)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目等，共同確定文創(chuàng)類專業(yè)的地方屬性和建設(shè)目標，共同制定人才培養(yǎng)方案。

不斷優(yōu)化頂層設(shè)計，將地方文創(chuàng)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標和地方高校文創(chuàng)類專業(yè)建設(shè)目標有機綁定，形成相輔相成、相互促進的發(fā)展模式，比如文創(chuàng)+高鐵、文創(chuàng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、文創(chuàng)+食品制造、文創(chuàng)+中草藥加工等“文化+產(chǎn)業(yè)”模式。深度互動，共同參與教學全過程，逐步明確平臺各方的權(quán)責利，充分發(fā)揮資源互補的優(yōu)勢，形成合作共贏的發(fā)展模式。進一步發(fā)揮政府宏觀調(diào)控和資源整合的能力(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才引進、稅收等)，制定相關(guān)措施，鼓勵政企校三方深度合作，共建共享產(chǎn)教融合發(fā)展平臺。

(二)兩業(yè)三品，構(gòu)建課程模塊

圍繞專業(yè)建設(shè)目標制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、兩業(yè)三品”課程模塊，強化實踐教學環(huán)節(jié)(含行業(yè)企業(yè)課程、小微課程、社會調(diào)查等)。在第1—2學期，設(shè)立文創(chuàng)類學科基礎(chǔ)課程模塊(作品模塊)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認知等課程，帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、行業(yè)規(guī)范，強化規(guī)矩意識，按照企業(yè)規(guī)矩和行業(yè)規(guī)范要求學生作業(yè)，督促學生把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品。在第3—4學期，設(shè)立專業(yè)課程模塊(產(chǎn)品模塊)，開設(shè)專業(yè)課程、企業(yè)課程、小微課程，引進企業(yè)導師參與課堂教學，將企業(yè)任務(wù)(即設(shè)計任務(wù)書)和課程目標有機融合，開展實題虛做、實題實做的專題訓練，增加作品的目的性、功能性、實用性，將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。在第5—6學期，設(shè)立專業(yè)核心課程模塊(商品模塊)，開設(shè)專業(yè)核心課程、行業(yè)課程，通過行業(yè)考察、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，使學生深入了解產(chǎn)品的市場需求、生產(chǎn)工藝、成本控制、營銷策劃等環(huán)節(jié)，在滿足創(chuàng)意和功能的基礎(chǔ)上不斷完善各項細節(jié)設(shè)計，將產(chǎn)品制作成商品。在第7—8學期，設(shè)立創(chuàng)作實訓模塊(行業(yè)實訓模塊)，開設(shè)專題實訓、創(chuàng)作實訓、畢業(yè)論文(設(shè)計)等課程，邀請地方專家和企業(yè)家走進課堂為學生分享行業(yè)發(fā)展的規(guī)律及行業(yè)前沿信息，開展專題研討、頂崗實訓等實踐，引導學生立足區(qū)域市場需求進行畢業(yè)創(chuàng)作選題，以團隊為單位、以市場為導向、遵照行業(yè)標準完成畢業(yè)創(chuàng)作，運用所學專業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

增設(shè)學期創(chuàng)作實踐課程，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合行業(yè)標準明確學期目標，并以此統(tǒng)領(lǐng)本學期3—5門相關(guān)專業(yè)課程。學期創(chuàng)作實踐課程貫穿學期教學全過程，其他課程分階段支持該課程的教學目標，形成以學期創(chuàng)作實踐為中心的學期課程模塊，雙師聯(lián)動，共同指導學生完成具有文化價值和現(xiàn)實意義的學期創(chuàng)作。如商丘師范學院視覺傳達專業(yè)將第5學期設(shè)置為文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)模塊，增設(shè)文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)實訓課程，該課程每周4節(jié)，共16周，貫穿學期全過程；同時依據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)邏輯設(shè)置文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與推廣、功能性文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)意包裝設(shè)計、電商設(shè)計等課程，分階段支持學期主干課程，依據(jù)行業(yè)要求與流程完成專項實訓。

(三)產(chǎn)業(yè)學院，驅(qū)動實踐教學

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院(文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研究院、文創(chuàng)學院、文創(chuàng)研發(fā)中心等)，統(tǒng)領(lǐng)實踐教學環(huán)節(jié)，激發(fā)文創(chuàng)活力。產(chǎn)業(yè)學院要基于地方文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，打破校內(nèi)文創(chuàng)類各專業(yè)之間的學科壁壘，依據(jù)行業(yè)規(guī)則與學科現(xiàn)狀，由地方政府主導，產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會和學校共同建設(shè)。其主要任務(wù)有二，一是引進行業(yè)企業(yè)資源推進實踐教學改革，通過適時引進企業(yè)任務(wù)開展項目實訓，充分調(diào)動廣大師生的專業(yè)熱情，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是轉(zhuǎn)化教學科研成果，服務(wù)區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研究、新聞發(fā)布、定向產(chǎn)品研發(fā)等形式對廣大師生的文創(chuàng)產(chǎn)品進行孵化，培育創(chuàng)新型小微企業(yè)，服務(wù)地方文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級。

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研究院要不斷引進市場機制、平衡校內(nèi)機制，允許師生以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)項目，并依據(jù)行業(yè)勞務(wù)分配方法獲得相應(yīng)收入。適當設(shè)立課程獎學金、項目研發(fā)獎學金等激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意能力。逐步構(gòu)建二級學院抓第一課堂(學校教育)和產(chǎn)業(yè)學院抓第二課堂(企業(yè)培訓或項目實訓)雙輪驅(qū)動模式的“雙元”模式。進一步推進課程組建設(shè)、導師組建設(shè)、項目制教學實施方案、跨專業(yè)實訓、學分置換等，共同制定產(chǎn)業(yè)學院實訓方案等配套方案，不斷完善“雙元”教學，促使教學鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的共建共享。

(四)雙師雙能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的抓手，至關(guān)重要。地方高校的教師入口相對單一(以博士、碩士為主)，加之生師比較大，常年的半封閉式管理，導致教師的實踐動手能力相對較弱，知識更新遲緩，創(chuàng)新能力不足等問題。以產(chǎn)業(yè)學院為平臺，引進地方文化產(chǎn)業(yè)專家、文聯(lián)文史部門領(lǐng)導、區(qū)域歷史文化名人、行業(yè)企業(yè)負責人等為客座教授、企業(yè)導師、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)導師等參與教學。既能彌補師資不足、引進區(qū)域橫向資源，又能帶動實踐教學、增強師生的動手能力。

實踐教學環(huán)節(jié)的課程和專業(yè)核心課程要有企業(yè)導師和專業(yè)教師共同制定課程大綱，將企業(yè)任務(wù)和教學目標充分融合，共同授課、共同批改作業(yè)。小微課程、企業(yè)課程、藝術(shù)考察等實踐環(huán)節(jié)的課程以服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)為目標，師導生創(chuàng)，研發(fā)區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)品。通過雙師互動授課的形式既能提高企業(yè)教師的理論水平，又能提升專業(yè)教師的實踐動手能力，同時有效銜接理論教學與實踐教學，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。逐步形成“教、學、創(chuàng)、研”為一體課程閉環(huán)，迅速提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)產(chǎn)教融合，助力文創(chuàng)崛起

截至2017年，全國文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加值增長至34722億元，占GDP的比重為4.2%，中國文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)已逐步成長為我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展新的增長點[2]。但是，文化產(chǎn)業(yè)資源集中在北上廣深等一線城市，三四五線的地方城市文化產(chǎn)業(yè)總值大多占地方政府GDP比重的2.5%左右，仍處于初期階段。美國、英國、法國、日本、韓國等國的文化產(chǎn)業(yè)總值占GDP的比重均在15%以上。伴隨著小康社會建設(shè)的加速，人們對美好生活的向往越發(fā)顯現(xiàn)，地方產(chǎn)業(yè)亟待升級或轉(zhuǎn)型，亟須重新進行文化包裝，地方高校的文創(chuàng)類專業(yè)建設(shè)也因此獲得了巨大的發(fā)展空間。我國文化博大精深，每一個城市都有自己的特色文化，地方政府應(yīng)該充分論證區(qū)域文化IP，著力打造展示區(qū)域文化的超級IP，振興文化產(chǎn)業(yè)；并以超級IP為統(tǒng)領(lǐng)，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，形成“文化產(chǎn)業(yè)化”和“產(chǎn)業(yè)文化化”相互驅(qū)動的發(fā)展模式，推進區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)崛起，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級。

2019年10月21日，發(fā)改委、教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》明確指出：通過5年左右的努力，試點布局50個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設(shè)培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系[3]。進一步為地方城市和高校的產(chǎn)教融合指明了方向，構(gòu)建產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學院，設(shè)置兩業(yè)三品的課程模塊，促使“高校+企業(yè)”的“雙元”模式，促使學校教育和企業(yè)實訓合二為一，理論和實踐雙輪驅(qū)動，“知行合一”培養(yǎng)文創(chuàng)人才，既能節(jié)約企業(yè)、學校的培養(yǎng)成本和青年學子的成長時間，同時又可賦予在校生大學生以企業(yè)身份參與社會事務(wù)，有助于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展和區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)建設(shè)。