李 軍

(河北省張家口市第六中學 075000)

現(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展之下，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術也在不斷地進步著，深深地影響到了人們的生活水平、質(zhì)量以及生活節(jié)奏，比如微信、微博的廣泛普及.在這樣的大環(huán)境下，教育教學事業(yè)也在向信息時代蔓延與發(fā)展著，微課是當前的一種新型在線教學模式，受到了多數(shù)教師的普遍利用，“微型視頻課例”被眾多教師與學生所應用和喜愛著.微課教學能夠?qū)⒏咧谢瘜W的重難知識點進行化解，并為學生呈現(xiàn)出教學直觀、清晰的學習內(nèi)容，有助于他們的理解和掌握，微課還具有眾多的教學優(yōu)點，比如時間簡短、教學內(nèi)容針對性較強、實驗教學演繹過程直接明了等等.

一、微課在高中化學課程教學中的應用價值

微課在教學過程當中具有著十分關鍵的應用價值，其不但能夠激發(fā)高中生化學學習的熱情和興趣，還可以緊抓課程教學的核心精髓，進而提升學生的學習效率與成績.微課主要的核心是微課視頻，可以把課本的理論知識轉(zhuǎn)化成具有動態(tài)效果的影音視頻，進一步調(diào)動學生在視、聽兩方面的興趣.舉例來講，在學生進行理解和記憶“元素周期表”的時候，為了緩解枯燥與乏味的學習氛圍，教師則可以及時引入微課，在傳統(tǒng)記憶方式的基礎上，為學生拓展記憶化學周期表的方法途徑，例如通過聯(lián)想記憶法、比擬記憶法等方法，從中提升他們的學習熱情.

二、微課在高中化學教學中開展的有效策略

1.導入新課，提升課堂效率

在高中化學的課堂教學過程中，新課的導入是十分關鍵的教學環(huán)節(jié)，教師需要通過采用微課這一教學模式來導入新課內(nèi)容，從中收獲理想的教學成效.對此已經(jīng)學過的化學課程知識，多數(shù)的學生會出現(xiàn)經(jīng)常性遺忘的現(xiàn)狀，還有一部分的學生是記住了課程知識，但是不會學以致用，無法深入地了解所學知識點之間的聯(lián)系.因此，在實際的化學教學過程中，高中教師可以積極引入微課教學模式，并為學生制作相關的化學微課視頻，時間限制在10分鐘以內(nèi)，防止占用更多的課程教學時間.微課視頻的內(nèi)容需要遵循簡短、精煉的特點，以更好地將化學新舊知識有效結(jié)合，最終達到新課導入的教學目的.

例如，高中化學教師為學生教授“離子反應”這部分的課程內(nèi)容時，他們或許早已忘記了之前所學到的相關內(nèi)容，在這時，教師可以展開有關離子反應的化學實驗，并錄制為視頻，在課堂教學的時候，借助多媒體設備為學生更好地呈現(xiàn)出來.視頻在播放的過程中，教師還能夠帶領著學生復習一些離子反應的基礎知識點，并根據(jù)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念知識，以及對比“幾組物質(zhì)的導電實驗”，使得學生學會對化學基礎概念的分析與探究.通過這樣的教學方式，不但能夠充分調(diào)動學生對化學新知識的求知欲望，而且還可以使其主動參與到課堂的學習活動當中，在微課短視頻幫助下，從而有效地讓學生將新舊知識相結(jié)合，進一步鞏固舊知識、掌握新知識，同時也有利于教師導入新的課程內(nèi)容.

2.解決問題，化解教學難點

在高中的化學課程教學當中，教師能夠通過微課教學模式來向?qū)W生初步介紹和展示學習內(nèi)容的重難點.在化學教學當中，如果教師教學能力不充足，以及學生的理解水平低下，則會出現(xiàn)一些重點知識講解不全面的現(xiàn)象，最終導致學生難以掌握這部分的課程知識內(nèi)容.這時候就需要教師采用微課來參考一些其他教師的講課方法，從中引入更加生動、形象的展示，讓學生進行充分的分析和解決化學重難問題，以達到化解教學難點的教學目標.同時，教師要注意所設計的微課視頻，需要將重難點問題講解的簡潔、清晰，保障課堂形象且生動的教學模式，從而讓學生能夠通過微課視頻的觀看，深入理解重難點化學內(nèi)容.

例如，高中化學教師在教學“化學實驗基本方法”的相關知識內(nèi)容時，要想讓他們樹立正確的化學實驗安全意識，并清楚地識別化學品安全使用的相關標識，最終養(yǎng)成良好的化學實驗態(tài)度.教師可以采用微課電子課件當中的動態(tài)圖片來向?qū)W生進行展示，在傳統(tǒng)的實驗教學當中，因為化學實驗存在一定的危險性，進而導致學生不能近距離地進行觀察和探究，他們無法全面地了解和掌握實驗的具體方法手段，最終造成學生親自操作實驗的效果不太理想.此時，教師便可以把實驗的整個過程添加到微課當中，由此讓學生仔細觀看實驗具體操作流程，從而使其更好地完成化學實驗.

3.靈活運用，理論與實踐相結(jié)合

化學知識與日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，教師可以把教學目的確定為培養(yǎng)學生靈活運用化學知識的能力，同時也積極踐行了當前素質(zhì)教育下的教學理念.在高中化學的課堂當中，只有充滿趣味性，學生才會積極、主動的參與.因此，在微課教學中，教師需要增添一些生活化教學元素以及學生所熟知的化學事實，進而將化學知識與實際生活有效地結(jié)合起來，幫助他們更好地理解和記憶相關的化學知識點.當學生再次看待一些熟悉的生活場景時，便會在腦海當中浮現(xiàn)出和化學知識有關的內(nèi)容，并作出相應的解釋，最終達到鞏固、復習舊知識的教學目的.

例如，在學習“電化學基礎”內(nèi)容的時候，大部分學生是初次接觸這一課時的化學知識，并充滿了疑問和不理解.對此，教師應該結(jié)合實踐的生活向?qū)W生提出一些基本的化學問題，進一步引發(fā)他們的思考意識，比如：“誰來解釋一下家中的鐵鍋為什么遇到水之后就會生銹？”同時，教師還應該要求學生自己通過實踐操作、錄制視頻等流程來解決和回答這一問題，并利用微課視頻來解答他們的疑惑與不解.通過這樣的教學方式，能夠讓高中生在有趣、高效的課堂氣氛中學習和掌握化學知識.微課的引入可以使學生結(jié)合實際生活來充分理解化學知識點，從而調(diào)動他們學習的主動性，并獲取較為理想的學習成效.

4.課后應用，構建知識框架

在化學的教學過程中應用微課教學，能夠在課后幫助學生構建具體、直觀的知識框架、梳理各個化學知識點結(jié)構的關聯(lián)性，以提升他們的復習效率.高中階段的化學課程具有分散性、復雜性的特點，即便學生在課堂上掌握了所學內(nèi)容，但是在課后很快就會忘掉.因此，在課程講解之后，教師可以圍繞化學知識的關鍵點以及重要線索，由點到線再到面，以保障教學內(nèi)容的集中性，從而使得學生在課下利用課余時間對重難點內(nèi)容進行有效地復習和鞏固，從中提高他們化學學習的效率.

比如，教師在教學完“元素周期表”的內(nèi)容之后，在進行指導學生展開化學知識的復習過程中，由于在化學教學當中元素的種類較多，形式多樣，那么教師則能夠以某個元素為例，并進行深入分析和探究.例如鋁元素，教師需要把和它相關的知識點來為學生進行分解和教授，并將單質(zhì)鋁和鋁化合物組成一個講解系列，利用微課的教學方式，向?qū)W生介紹鋁的性質(zhì)、作用等方面的內(nèi)容，有助于學生的分段學習.在這一過程中，學生通過反復觀看微課視頻，從而激起他們化學學習的興趣，并進行主動的課后復習，進一步強化學生對相關化學知識點的掌握，以構建起化學知識的體系，實現(xiàn)化學教學的理想目的.

總之，在高中化學的教學中采用微課，能夠有效地提升教學質(zhì)量與質(zhì)量，同時還有助于激發(fā)學生參與課堂學習的興趣與熱情，使其提高課前、課中以及課后的化學學習效率.