俞陳麗

(安徽省宣城市第二中學(xué) 242000)

在現(xiàn)代教育背景下，合作成為了一項(xiàng)關(guān)鍵性的理念.尤其是在知識(shí)探索領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)逐漸占據(jù)著主流地位.分組合作的教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些不足得到彌補(bǔ)，改善了一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法.化學(xué)作為高中階段的一門重要理科課程，其具有較強(qiáng)的探究性，契合分組合作教學(xué)的理念.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)情，根據(jù)這門課程的教學(xué)要求，選擇合適的實(shí)際與方法組織學(xué)生以分組合作的形式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化

目前，很多高中化學(xué)教師仍然沿用機(jī)械化的講課方式，學(xué)生只能處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基本模塊，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)使得學(xué)生難以真正感受到學(xué)習(xí)這門課程的樂(lè)趣，甚至?xí)?duì)抽象的化學(xué)知識(shí)不求甚解，造成化學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題.

2.學(xué)生在課堂中的互動(dòng)頻率較低

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)模式，并且堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言上的交流.這就對(duì)于學(xué)生形成了較強(qiáng)的約束作用，使得課堂教學(xué)的氛圍過(guò)于枯燥.由于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)，教師也難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足.

3.學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)造能力較弱

由于教師的要求，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程只能“單打獨(dú)斗”，并不能品嘗到與他人合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作意識(shí)相對(duì)薄弱，難以認(rèn)識(shí)到合作的重要性.另外，由于缺少合作而讓學(xué)生之間難以形成思維的相互啟發(fā)，也會(huì)對(duì)其創(chuàng)造力以及想象空間形成較強(qiáng)限制.

二、分組合作模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.將分組合作模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂當(dāng)中能夠使學(xué)生獲得更多獨(dú)立思考，自主討論的時(shí)間與空間，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流.這個(gè)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，能夠使其思維能力、分析能力等方面得到提升；第二，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情.傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單調(diào)，很難使學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程形成學(xué)習(xí)興趣.在分組合作中，學(xué)生是課堂的主體，其能夠自由的思考與互相交流，獲得豐富化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)；第三，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí).在高中化學(xué)課堂中，教師組織學(xué)生以分組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自主探索與獲取新知識(shí)的權(quán)利與空間.在合作中，學(xué)生能夠感受到互相幫助、共同努力的快樂(lè)，將每個(gè)小組凝聚成一股合力，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感.從這個(gè)角度來(lái)看，這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí).

三、分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.結(jié)合實(shí)際學(xué)情合理劃分組別

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施分組合作活動(dòng)前，應(yīng)該將為學(xué)生劃分組別作為前提，并且應(yīng)該注意分組的合理性，避免將學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生都分到同一小組，使得其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消，或者難以參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中.有效的分組能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，比如，每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)該處于不同的學(xué)習(xí)能力層次，其在組織能力、分析能力、實(shí)踐能力等方面也可以有所差異.這樣的分組方式有利于使學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮特點(diǎn)，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從整體性的角度提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

2.根據(jù)具體課程內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在分組合作學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)與布置的任務(wù)能夠?qū)W(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的效果產(chǎn)生較大的影響.教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化分層，從而設(shè)計(jì)具有難度梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠逐步深入對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究與思考.值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，即探究性、針對(duì)性、目的性等.這樣才能夠使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中得到綜合學(xué)習(xí)能力的提升.例如，教師講解到“化學(xué)反應(yīng)速率”這個(gè)部分時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：歸納化學(xué)反應(yīng)速率的概念；嘗試總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；分析不同因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的過(guò)程也表現(xiàn)為其逐步理解化學(xué)知識(shí)的過(guò)程.

3.組織學(xué)生合作參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程體系中占據(jù)著關(guān)鍵的地位.很多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的.因此，高中化學(xué)教師在開(kāi)展分組合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)K給予足夠的重視，并為學(xué)生提供必要的條件，指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式完成實(shí)驗(yàn)操作與探究.這樣的教學(xué)方法能夠在凸顯學(xué)生主體性的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與合作意識(shí).例如，教師講解到“幾種重要的金屬化合物”這個(gè)部分時(shí)，涉及到一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——“焰色反應(yīng)”.教師可以以焰色反應(yīng)作為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而探究金屬化合物的性質(zhì).教師可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具，比如，酒精燈、稀鹽酸、鐵絲等，學(xué)生需要在小組中自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行明確的分工.教師為每個(gè)小組發(fā)一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生需要根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行填寫，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論等.完成實(shí)驗(yàn)的小組，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告單交給教師.

4.有序開(kāi)展組內(nèi)討論與交流

在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流的環(huán)節(jié)是分組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).這個(gè)環(huán)節(jié)可以在實(shí)驗(yàn)后，或者當(dāng)學(xué)生明確問(wèn)題之后.在學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)該保持自身的獨(dú)立性，盡量不參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中.例如，教師講解到“原電池”這個(gè)部分時(shí)，可以先為學(xué)生講解原電池的工作原理，并讓學(xué)生自主合作討論原電池的構(gòu)成原理、正負(fù)極的判斷、電極的構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn).教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行討論與分析.學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與參與討論的過(guò)程是其思維得到互相碰撞的過(guò)程，有利于對(duì)化學(xué)知識(shí)形成新的認(rèn)知，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

5.以教師評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢，教師可以要求其展示學(xué)習(xí)成果，并由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥.學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也可以向教師提出本組在自主合作學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題，供大家討論.教師可以分別從每個(gè)小組的優(yōu)秀表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足這兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)以及組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從更加全面的角度認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中存在的不足.另外，教師可以將學(xué)生所認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，設(shè)計(jì)成課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固.這樣的教學(xué)方法不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，還能在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生形成善于進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣.

綜上所述，將分組合作模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)成為了教育發(fā)展的新趨勢(shì)，契合新課改的教育要求，也具有較為深遠(yuǎn)的教育意義.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該立足于教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際學(xué)情合理劃分組別；根據(jù)具體課程內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)；組織學(xué)生合作參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；有序開(kāi)展組內(nèi)討論與交流；以教師評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.通過(guò)本文對(duì)分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的探究與實(shí)踐展開(kāi)的一系列分析，希望能為優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效果提供一些參考.