文/深圳市坪山區(qū)湯坑小學(xué) 林惠英

教材意味著什么？筆者認(rèn)同著名教育家葉圣陶先生的觀點(diǎn)——“教材無非是個(gè)例子”。上海特級(jí)教師朱浦曾經(jīng)指出：“教材只是主要的教學(xué)資源之一，世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對(duì)教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整和補(bǔ)充?！比绾卫媒滩倪M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)增值？筆者將以案例的方式呈現(xiàn)如何在小學(xué)英語教學(xué)中挖掘教材，以實(shí)現(xiàn)“例”價(jià)值的最大化。

一、挖掘“例”的留白

以下筆者將以深滬版牛津教材1A Unit1 Let's talk為例呈現(xiàn)我們的小學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

（一）挖掘“例”中的圖片，加厚教材。教師在備課時(shí)需要認(rèn)真解讀每一幅插圖，從學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知點(diǎn)入手，科學(xué)地發(fā)揮教材中插圖的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)原教材的增值。在這一節(jié)課中，筆者利用教材中圖片的情景，將情境放大化，趣味化，補(bǔ)充圖與圖之間的信息，將教材讀厚：第一幅圖是兩個(gè)見面的孩子打招呼“Hello!”“Hi!”，細(xì)研圖片發(fā)現(xiàn)是Mum送孩子到車站等車，遇到同班同學(xué)打招呼，這里筆者安排了學(xué)生進(jìn)行扮演，充分感受圖片里上學(xué)遇到同學(xué)打招呼的情境，不僅幫助學(xué)生理解知識(shí)，更是一種人文的滲透：遇到熟人要主動(dòng)打招呼。第二幅圖是女孩跟媽媽說“Goodbye!”這是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，筆者充分利用圖片中的bus，加入了節(jié)奏感強(qiáng)容易上口的歌曲The wheels on the bus，不僅讓“Goodbye!”在所創(chuàng)造的真實(shí)情境中變得有意義。第三幅圖是孩子們下車遇到了老師Miss Huang，圖片上的文本內(nèi)容是“Good morning.”筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖中孩子下車的地方是學(xué)校，遇到學(xué)校教師應(yīng)該怎么打招呼？這里也是一個(gè)很好的人文教育機(jī)會(huì)。

（二）解讀文本中人物情感，深挖教材中的育人價(jià)值。筆者在上深滬版教材4B第二模塊第5單元的內(nèi)容中，通過細(xì)讀教材，挖掘出了編者的用意：兩個(gè)部分的內(nèi)容其實(shí)是相連的，并且透露出了一個(gè)很有價(jià)值的育人信息。內(nèi)容如下：第一課時(shí)：Peter和Joe看到了學(xué)校新開設(shè)的football club，很興奮并想到了好朋友Alice也愛football，于是決定去tell Alice about the football club.第二課時(shí)：Peter和Joe果真去找了Alice，Alice很興奮地和他們一起參加了football club，在聊天的過程中他們還問起了不在場(chǎng)的Kitty是否參加，對(duì)朋友很了解的Alice知道Kitty喜歡的是table tennis，并打算告訴Kitty有table tennis club.通過分析文本背后的情感，學(xué)生們感受到了：Friends are always sharing.（朋友總是互相分享）。因此，在教師提出問題：當(dāng)你看到某個(gè)俱樂部在招人的時(shí)候，你會(huì)告訴誰？每位學(xué)生都很積極地表達(dá)要與某位學(xué)生分享消息，學(xué)生們的真實(shí)表達(dá)和真情流露，讓我們看到了學(xué)科育人的價(jià)值：每位孩子學(xué)會(huì)了分享，認(rèn)識(shí)了友情的重要性。

二、借助信息技術(shù)豐富“例”的價(jià)值

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高科技迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)無處不在的當(dāng)今新常態(tài)下，由江蘇省教育部提出了給教材增值：通過重組，整合和創(chuàng)新運(yùn)用“范例”教材，讓課堂教學(xué)從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間和時(shí)代社會(huì)空間，讓學(xué)生擁有更加貼近自己心靈的，有充余的時(shí)間以自己的方式發(fā)散性地去探索問題。這樣的課堂，必須超越“范例”教材實(shí)現(xiàn)“例”的增值才得以實(shí)現(xiàn)。新常態(tài)下教材“例”的增值研究必須以尊重教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，結(jié)合iPad技術(shù)的輔助作用對(duì)教材進(jìn)行再構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者所帶的班級(jí)是iPad教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)借助信息技術(shù)，課前通過UMU、問卷星等平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的文本，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測(cè)；課中通過學(xué)習(xí)精靈平臺(tái)推送“更新整合”的文本視頻，讓學(xué)生自主鞏固學(xué)習(xí)；讀后通過iPad上的平臺(tái)推送各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的閱讀量，這樣的課堂模式實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”，高效地達(dá)到了預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及多元化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前代理倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，一本教材是無法實(shí)現(xiàn)“多元文化與全球視野”的目標(biāo)。教師是教材的主人，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材，這一點(diǎn)就教師的要求比較高，教師的理解能力和處理能力尤其重要。教師只有根據(jù)學(xué)生情況，細(xì)細(xì)品味教材，研究教材中的圖片與文本，再根據(jù)學(xué)生給你的消化能力進(jìn)行處理教材，借助各種有效渠道，才能更好地實(shí)現(xiàn)“例”的增值。