文/東莞市第二高級中學(xué) 余春霞

“讀后續(xù)寫”屬于“讀寫一體”教學(xué)法中的一種。就英語高考題型而言，讀后續(xù)寫是一種新題型，要求學(xué)生根據(jù)提供的一篇350詞以內(nèi)的語言材料進行后文續(xù)寫，寫作字數(shù)約為150詞，以此完成邏輯嚴(yán)謹、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

（一）合理選材，調(diào)整閱讀材料

教師在讀后續(xù)寫選材時應(yīng)把握兩個原則，一是內(nèi)容要有趣，并能延伸。王初明教授曾提出訓(xùn)練之初應(yīng)重視續(xù)寫內(nèi)容的有趣性、延伸性和拓展性，以激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的積極性。二是把握語言難度。根據(jù)輸入假說理論強調(diào)的語言輸入難度的觀點，在續(xù)寫訓(xùn)練時應(yīng)把握續(xù)寫材料中詞匯、短語、復(fù)雜句式等的數(shù)量和難度，保證絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)提供的前文內(nèi)容進行后文續(xù)寫。

（二）文章研讀，理清文章脈絡(luò)

讀后續(xù)寫材料的研讀，關(guān)鍵在于從文章內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)上具體引導(dǎo)學(xué)生研讀續(xù)寫材料。首先，引導(dǎo)學(xué)生清晰把握文本特點、關(guān)鍵詞、段落中心句和主題句等；其次，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言特點并進行有效訓(xùn)練和應(yīng)用；再者，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫之前關(guān)注謀篇布局、前后銜接、語句和段落的連接等內(nèi)容，以保證續(xù)寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。

（三）段首設(shè)問，羅列續(xù)寫提綱

“段首設(shè)問”是根據(jù)續(xù)寫部分的兩個段落首句設(shè)計相關(guān)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，以此構(gòu)建續(xù)寫部分的故事情節(jié)。首先，根據(jù)開頭語的指示，續(xù)寫部分應(yīng)與前文內(nèi)容相銜接，并且與下一段段首相呼應(yīng)；其次，結(jié)合整體的謀篇布局羅列續(xù)寫提綱；最后，依據(jù)提綱續(xù)寫后文內(nèi)容。

（四）語言優(yōu)化，提高語言協(xié)同

續(xù)寫訓(xùn)練時語言優(yōu)化的方法應(yīng)把握以下三部分，一是續(xù)寫前引導(dǎo)學(xué)生注意觀察前文語言風(fēng)格和特點，明確后文續(xù)寫的語言特點；二是語句、句式等應(yīng)用要保證準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)合理性、句子之間的連貫性和較強的銜接性；三是語言模仿訓(xùn)練。教師和學(xué)生一起提煉原文好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生進行集中性訓(xùn)練，保證前后文的協(xié)同性。

（五）寫后評價，提高寫作質(zhì)量

筆者將續(xù)后評價環(huán)節(jié)提煉為“評價+溝通”。評價方式包括三部分，分別是學(xué)生自評、小組互評和教師評價；溝通是師生溝通和生生溝通。結(jié)合Cohen的評分標(biāo)準(zhǔn)，將讀后續(xù)寫評分分成內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，對應(yīng)的分值分別是30分、30分和40分。三種評價方式所得的分數(shù)求取平均數(shù)，即為學(xué)生最終得分。同時，師生之間進行深入溝通和交流，如分享優(yōu)秀作文或者教師進行共同錯誤的評講，以此引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)，循序漸進地提高自身語言水平和能力。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)建議

（一）重視閱讀與寫作的關(guān)系

教師在教學(xué)中必須保證語言輸入，也就是引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等信息，進而轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握續(xù)寫內(nèi)容的主題基調(diào)、構(gòu)建邏輯清晰的框架結(jié)構(gòu)、保證前后文語言特點和風(fēng)格相符。

（二）關(guān)注綜合語言運用的培養(yǎng)

語言是聽、說、讀、寫四項技能整合的有機整體。讀后續(xù)寫新題型是對學(xué)生四項技能掌握情況的綜合考核。因此，讀后續(xù)寫實踐教學(xué)應(yīng)從聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)入手，重點突破學(xué)生的弱項技能，循序漸進提高綜合技能和水平。

（三）善于培養(yǎng)學(xué)生思維

讀后續(xù)寫不僅僅是簡單的閱讀和寫作，而且要求學(xué)生發(fā)揮分析能力、想象力、創(chuàng)造力、推理能力等，這些都是思維能力的體現(xiàn)。英語教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的知識和技能教學(xué)，引入思維訓(xùn)練方式豐富教學(xué)策略。通過平時訓(xùn)練激活學(xué)生的思維力，為讀后續(xù)寫以及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）重視多種評價方式的應(yīng)用

傳統(tǒng)英語教學(xué)評價方式主要以教師評價為主，學(xué)生往往被動地接受評語，導(dǎo)致修改和完善作業(yè)時自身情緒狀態(tài)也較為被動化。讀后續(xù)寫重視多種評價方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過積極參與評價能養(yǎng)成自我檢查、自我反思和總結(jié)的良好習(xí)慣，進而提高識別語言錯誤、語言使用不當(dāng)、自身分析判斷能力。與此同時，讀后續(xù)寫構(gòu)建的多元評價方式也為豐富高中英語評價體系提供可參考的思路。