江先鋒

（上海健康醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，上海 201318）

黨性教育是增強(qiáng)黨員對黨的本質(zhì)屬性認(rèn)同的根本路徑，具有鮮明的時代特征。不同歷史時期，面對不同的形勢和任務(wù)，其側(cè)重點有所不同。全面從嚴(yán)治黨背景下，加強(qiáng)高校黨員教師的黨性教育顯得尤為必要與迫切。黨的十九大報告指出:“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。”[1]高校黨員教師既是黨員也是教師，是高校教學(xué)科研的重要力量和學(xué)生思想政治教育的主力軍。黨性教育作為高校黨員教師立身、立業(yè)、立言和立德的基石，是高校教育事業(yè)始終沿著正確方向發(fā)展的重要保障。當(dāng)前，高校黨員教師黨性教育中仍存在著一些不容忽視的現(xiàn)實問題，制約了其功能的發(fā)揮，因而，適應(yīng)全面從嚴(yán)治黨要求，探討高校黨員教師黨性教育的提升路徑，不斷增強(qiáng)教育的實效有著重要的意義。

一、全面從嚴(yán)治黨背景下加強(qiáng)高校黨員教師黨性教育的現(xiàn)實意義

黨性教育作為高校加強(qiáng)黨建的重要環(huán)節(jié)，也是提升高校黨員教師育人水平的重要途徑。全面從嚴(yán)治黨背景下，加強(qiáng)高校黨員教師黨性教育具有極其重要的現(xiàn)實意義，從某種意義上可以說，其關(guān)系到高校黨的政治建設(shè)的質(zhì)量與水平、教師隊伍師德水平整體展現(xiàn)和高校立德樹人根本任務(wù)的落實。

（一）推進(jìn)高校黨的政治建設(shè)的重要著力點

政治建設(shè)是高校全面從嚴(yán)治黨的根本性建設(shè)。高校黨組織作為黨對高校領(lǐng)導(dǎo)的組織體現(xiàn)，其政治建設(shè)的質(zhì)量事關(guān)高校的發(fā)展方向，關(guān)系到能否培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。新時代黨的政治建設(shè)的根本要求包括堅持黨的政治領(lǐng)導(dǎo)，堅守黨的政治方向，嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律與政治規(guī)矩。其中，增強(qiáng)政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識是加強(qiáng)黨的政治建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。高校應(yīng)始終注重從政治上加強(qiáng)黨的建設(shè)，從文化熏陶和引導(dǎo)上，不斷弘揚黨的價值觀和堅守黨的政治追求；從外在約束與行為規(guī)范層面，強(qiáng)化黨員在政治生活中的行為準(zhǔn)則。高校黨員教師黨性教育是提升高校黨的政治建設(shè)的重要著力點。這是因為：黨性教育首先是要解決“怎么想”，即高校黨員教師的思想覺悟和價值立場。當(dāng)前，高校存在著“少數(shù)教師黨員黨的意識不強(qiáng)、先鋒模范作用發(fā)揮不突出；少數(shù)黨支部書記黨務(wù)能力不足、工作積極性不高”[2]問題。黨性說到底就是立場問題，只有通過黨性教育，才能使得高校黨員教師將黨的最新理論內(nèi)化為自身的政治理念，進(jìn)而通過浸潤、內(nèi)化的形式，發(fā)揮著潛移默化的思想引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)化為推動高校教書育人事業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。黨性教育其次是要解決“怎么做”，即高校黨員教師嚴(yán)格遵守黨的政治紀(jì)律與政治規(guī)矩。黨性提升必須通過嚴(yán)格的黨內(nèi)生活鍛煉，只有通過黨性教育，才能使得高校黨員教師在政治方向、政治立場、政治言論、政治行動等方面形成自覺遵守紀(jì)律意識，增強(qiáng)政治警覺性，把準(zhǔn)政治方向。

（二）提升教師隊伍師德水平的內(nèi)在要求

師德水平提升是高校全面從嚴(yán)治黨的題中之義。高校全面從嚴(yán)治黨應(yīng)以師德水平提升為切入點，師德是一所高校重要的精神標(biāo)桿，也是一所高校整體文化內(nèi)涵外化的實踐指標(biāo)。高校全面從嚴(yán)治黨從根本上來說，就是要在校園內(nèi)形成一種為黨育人、為國育才的文化氛圍，讓這一文化因子滲入到每一位教師心中。高校黨員教師黨性教育是提升教師師德水平的內(nèi)在要求。這是因為：黨性教育首先要“正自己”，通過強(qiáng)化黨性教育，才能不斷提升黨員教師的師德意識。“什么是好老師”雖沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但好老師必定有高尚的師德這一點是共通的，也是一個好老師必不可少的特質(zhì)。因此，要在知與行雙向互動中形成對高校教師職業(yè)道德、職業(yè)情操的新認(rèn)知，在有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心四個方面鑄就自身內(nèi)在品德，自覺增強(qiáng)教書育人的榮譽感和責(zé)任感；黨性教育其次要“塑他人”，以黨性教育促進(jìn)黨員教師師德典型的培養(yǎng)，充分發(fā)揮黨員教師的榜樣示范作用，激發(fā)全體教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，將師德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為廣大教師的自覺實踐，“要團(tuán)結(jié)凝聚教師把思想引領(lǐng)和價值觀塑造融入教育教學(xué)，大力推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，及時回應(yīng)教師重大關(guān)切，防止各類錯誤思想文化侵蝕，積極做好教育引導(dǎo)工作”[3]。

（三）實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)

立德樹人是高校全面從嚴(yán)治黨的工作落腳點。高校的教育事業(yè)事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。高校要承擔(dān)起這一時代之責(zé)和歷史使命，就必須把立德樹人內(nèi)化到高校黨建的實踐中，在全面從嚴(yán)治黨中落到實處。高校黨員教師黨性教育是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。這是因為：黨性教育首先要鑄就黨員教師“自身硬”的素養(yǎng)。高校立德樹人的關(guān)鍵是建設(shè)好一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的教師隊伍，黨員教師應(yīng)在思想政治素養(yǎng)、教書育人水平、思想品行高尚等方面成為全體教師的示范者、引領(lǐng)者和推進(jìn)者，他們不僅要兢兢業(yè)業(yè)地承擔(dān)起課程的授業(yè)之責(zé)，更要義不容辭擔(dān)負(fù)起傳播黨和國家主流意識形態(tài)的使命，因而應(yīng)比一般教師在學(xué)業(yè)、品德和作風(fēng)等方面對學(xué)生有著更大的身教影響；黨性教育其次要培育黨員教師“打鐵強(qiáng)”的本領(lǐng)。高校黨員教師要在把握當(dāng)代大學(xué)生成長特點和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，作為教育者，要以淵博的知識、高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的責(zé)任感和鍥而不舍的敬業(yè)精神，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量。此外，他們身正為師的態(tài)度，將“傳道授業(yè)”建立在自己的信仰之上，對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的感染力，從而真正承擔(dān)起“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵4]

二、全面從嚴(yán)治黨與當(dāng)前高校黨員教師黨性教育現(xiàn)狀間的張力

全面從嚴(yán)治黨的深入，對高校黨員教師黨性教育的理念、模式、路徑及評價等方面都提出了新要求，這與當(dāng)前一些高校黨員教師黨性教育的現(xiàn)狀間存在著張力，制約了高校黨員教師黨性教育的成效發(fā)揮。

（一）在教育理念上側(cè)重理論認(rèn)知而忽視思想交融

教育理念科學(xué)與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的首要因素。黨性教育的效果直接決定著高校黨員教師對黨的指導(dǎo)思想、理想信念、方針政策的理解水平，制約著他們的師德水平，并最終影響到高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。因此，樹立正確的教育理念非常重要，它可以發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，推動著高校黨員教師進(jìn)行有質(zhì)量、有成效的黨性意識錘煉。然而，現(xiàn)有的高校黨員教師黨性教育的實踐中，教育理念仍存在著一些偏差，很大程度上單純地認(rèn)為黨性教育就是理論教育，一些高校對黨員教師開展黨性教育，在內(nèi)容安排上基本都是黨的基本理論類的專題學(xué)習(xí)，如馬克思主義原著導(dǎo)讀、黨的領(lǐng)導(dǎo)人思想解讀、中共黨史等，忽略了黨員教師思想交流互動環(huán)節(jié)方面的設(shè)計，難以深入理解把握其內(nèi)心的想法與困惑。盡管作為高校黨員教師，他們中的一些人的確有加強(qiáng)馬克思主義基本理論，黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史學(xué)習(xí)的實際需求，但是相比較于單面的理論傳授，他們更想得到的是能夠進(jìn)行思想上的交流互動，因為僅憑短期的理論學(xué)習(xí)，往往容易淺嘗輒止，流于形式，而只有在一個交流學(xué)習(xí)的空間中，才能詳實闡述自己思想中的盲點、疑點與痛點，進(jìn)而通過大家解、析、釋等環(huán)節(jié)，解決思想問題，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)政治責(zé)任感。這一問題存在的根本原因，在于當(dāng)前部分高校并未把握影響高校黨員教師黨性提升的相關(guān)因素，因而在思想理念上形成了偏差，即出現(xiàn)了偏理論傳授而忽視思想交流的情形。

（二）在教育模式上側(cè)重循制性宣講而忽視日常性關(guān)懷

教育模式適合與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的基礎(chǔ)因素。認(rèn)知、能力與素質(zhì)是高校黨員教師黨性教育三個基本維度。當(dāng)前一些高校在黨性教育的模式上，基本采用集中培訓(xùn)的形式。即通過開展一系列專題培訓(xùn)，輔之以一定的實地參觀學(xué)習(xí)，以期開拓黨員教師的理論視野，進(jìn)而幫助他們提升理論水平、堅定理想信念與養(yǎng)成優(yōu)良作風(fēng)。采用這種教育模式來推行高校黨員教師的黨性教育，忽略了它的一個最大問題就是黨性教育缺乏日常化的教育糾偏功能。實際上，黨性教育在機(jī)制和路徑設(shè)置上要有措施，使其能對黨員教師日常生活中的思想動態(tài)進(jìn)行及時糾偏。很多高校黨員教師無論是事業(yè)發(fā)展還是個人生活方面，都會存在不同方面、不同程度的難題與困惑，這些問題匯聚在一起就容易在思想上產(chǎn)生片面甚至錯誤的傾向，這就要求高校黨員教師的黨性教育必須直面現(xiàn)實問題，以實際問題的解決推動思想認(rèn)識問題的解惑。當(dāng)前黨性教育模式凸顯出來的問題還沒有引起高校足夠的重視，很多教育活動仍以原有模式運行，形式往往缺乏新意，針對性不強(qiáng)，不能有效回應(yīng)黨員教師的實際需求和期望。這一教育模式存在的弊端，究其根本原因，在于當(dāng)下很多黨性教育活動更多的是以工具理性為導(dǎo)向，進(jìn)而偏離了價值理性的目標(biāo)，一味追求教育任務(wù)的完成，而不去關(guān)注受教育者是否擁有獲得感。

（三）在教育方法上注重群體漫灌而忽視個體滴灌

教育方法得當(dāng)與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的關(guān)鍵因素。教育方法是一個整體性方法與個體性方法結(jié)合的整體。當(dāng)前，很多高校在黨員教師的黨性教育中，在方法選擇上，比較重視整體性方法，即通過規(guī)范化、程序化的方式，推進(jìn)教育學(xué)習(xí)活動，力圖從整體上提升黨員教師的思想認(rèn)識與政治素養(yǎng)?？梢哉f，這一教育方式確實發(fā)揮了作用，為很多高校黨員教師理論學(xué)習(xí)和素養(yǎng)增強(qiáng)提供了依托，特別是那些從事理工醫(yī)學(xué)科、對黨的理論掌握比較弱的黨員教師，通過這種整體的、規(guī)范的教育方式，逐漸對黨的理論認(rèn)知有了較大提高，自身的思想覺悟與綜合素質(zhì)也隨之得以增強(qiáng)。但是，高校黨員教師的黨性教育只注重整體性方法這一面是不夠的，因為其難以滿足當(dāng)前受教育者的群體性特征及其需要。與過去老一輩相比較，現(xiàn)在高校的黨員教師除了群體性的總體特征外，他們的個性化教育需求越來越明顯、內(nèi)容越來越多樣，這就需要在教育中還要關(guān)注個體性方法的選擇。黨員教師來自于不同的地方，其生活環(huán)境、教育背景以及所從教的學(xué)科都不一樣，他們在黨性提升上各有各的短板，在理論認(rèn)知、思想解惑乃至需解決的問題上有著差異化的要求，這就要用個性化的教育方法，有針對性地加以教育，如體驗式、參與式、活動式等方法。然而，當(dāng)前的教育方法仍較單純重視整體性方法而忽視個體性方法，如還是普遍用集體授課、集體學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)來推行教育，對于如何滿足一些黨員教師的教育需求、幫助解決他們的思想問題，著力不多。這種在教育方法上的偏頗導(dǎo)致高校黨員教師教育實際效果大打折扣。從原因分析來說，這樣一種重視整體教育而忽視個別需求方式方法的形成，是由于沒有把黨員教師群體的新特征傳導(dǎo)到教育方法的改進(jìn)中，甚至為追求效率而不顧教育的效果，遑論滿足個體性需求。

（四）在教育評價上偏重形式本身而忽視內(nèi)容實質(zhì)

教育評價到位與否是影響高校黨員教師黨性教育成效的外在因素。教育評價雖處教育過程之外，但它卻對持續(xù)教育產(chǎn)生重要的影響，是檢測和衡量高校黨員教師黨性教育效果的基本指標(biāo)，是推動教育活動不斷走向科學(xué)、高效的動力源。當(dāng)前，一些高校對黨員教師黨性教育的考評體系還不健全、以評價發(fā)揮激勵作用還不夠到位，具體表現(xiàn)在：很多時候，關(guān)于黨員教師黨性教育評價的計劃制定多，實際落實少；制度設(shè)置大而泛之的條目多，可監(jiān)督檢查細(xì)化考評少；為評價而評價、放松評價、任意評價和形式評價多，著眼工作改進(jìn)評價、精細(xì)評價、較真評價和實質(zhì)評價少。這樣使得評價的結(jié)果走樣，不能客觀、公正地反映黨性教育的實際效果，更重要的是，沒有嚴(yán)格等級的考評結(jié)果就不能產(chǎn)生推動作用，無法運用到對黨員教師黨性教育過程的調(diào)適中，進(jìn)而達(dá)到正向激勵作用，為接下來更好地組織學(xué)習(xí)教育活動提供有效參考。究其原因而言，在于目前的評價忽略了對受教育者學(xué)習(xí)成果的檢驗，沒有將教育成效的真實情況作為一個重要的標(biāo)準(zhǔn)納入評價體系中。一個真正科學(xué)有效的教育評價應(yīng)關(guān)注的是對教育內(nèi)容實質(zhì)的評價，唯此評價才能對教育質(zhì)量作出符合實際的衡量。如果僅僅是形式本身的評價，往往容易導(dǎo)致教育評價與教育活動相互脫節(jié)，無法對教育活動的實際效果進(jìn)行清晰的跟蹤與反饋，難以對高校黨員教師的思想素質(zhì)提升產(chǎn)生積極作用。

三、以全面從嚴(yán)治黨為指引提升高校教師黨性教育的路徑探析

新時代，加強(qiáng)高校教師黨員黨性教育，要圍繞全面從嚴(yán)治黨的新任務(wù)、新要求，結(jié)合高校黨員教師隊伍的整體政治思想狀況，以堅定理想信念為基本目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念；以促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展為現(xiàn)實指向，重整教育模式；以構(gòu)建雙導(dǎo)師制為踐行平臺，創(chuàng)新教育方法；以落實立德樹人成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教育評價，不斷提升高校黨員教師黨性教育的實效性。

（一）以堅定理想信念為基本目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念

當(dāng)前，高校黨員教師的黨性教育要立足于高校教育事業(yè)發(fā)展及教師個人成長，基于全面從嚴(yán)治黨的要求進(jìn)行整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，以理想信念為核心打造教育目標(biāo)的同心圓，推進(jìn)理想信念從淺層認(rèn)知到深入實踐的轉(zhuǎn)變。一是形成外在教育與自我內(nèi)化的疊加合力。高校要以提升黨性教育的實效為目標(biāo)，構(gòu)建以定期的集體理論學(xué)習(xí)與日常的自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)制。在理論學(xué)習(xí)上，要通過深入研究黨和國家事業(yè)發(fā)展、高等教育發(fā)展、黨員教師自身發(fā)展對其黨性素養(yǎng)的新要求，規(guī)劃好黨性教育的內(nèi)容；在自我學(xué)習(xí)上，可以利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體即時通訊工具，對黨員教師的自我學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)與督促。高校黨務(wù)部門要依據(jù)黨性教育的實際需要做好集中學(xué)習(xí)與日常教育活動的設(shè)計與規(guī)劃，確保多層級教育目標(biāo)的系統(tǒng)性、契合性。二是構(gòu)建正面理論啟發(fā)和思想糾偏引導(dǎo)的雙重推力。要銜接有序地把正面的理論啟發(fā)與對部分黨員教師思想問題的糾偏引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，通過“疏”讓大家敞開心胸，把各自的觀點和意見表達(dá)出來，特別是內(nèi)心長期存在的疑問與迷惑，然后通過“導(dǎo)”，瞄準(zhǔn)靶心，理論認(rèn)識錯位要以理論徹底性來說服，思想方法偏位要以正確、全面視角幫助引導(dǎo)歸位等，總之，要把這些不同的思想和觀點導(dǎo)向教育的目標(biāo)軌道，對黨性教育這兩個環(huán)節(jié)的任務(wù)在實施環(huán)節(jié)上要進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，形成教育主客體之間、外教與內(nèi)化之間的良性互動和相互促進(jìn)。

（二）以促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展為現(xiàn)實指向，重整教育模式

當(dāng)前，高校黨員教師的黨性教育要以提升他們個人的職業(yè)發(fā)展為現(xiàn)實指向，提升黨性教育的內(nèi)生動力。高校黨員教師因其成長階段和崗位職責(zé)不同，對黨性教育也有著不同的需求，因此，創(chuàng)新教育模式，根據(jù)黨員教師存在的具體情況推進(jìn)黨性教育，有助于提高黨性教育的針對性。一是將集中黨性教育與師德素質(zhì)提升統(tǒng)一起來。師德素質(zhì)的提升與黨員的黨性修養(yǎng)教育息息相關(guān)。在黨性教育中，黨員教師通過對照標(biāo)準(zhǔn)與要求，對自身的理論不足和思想偏差進(jìn)行自我檢視、自我歸位，使其能夠自覺抵御種種非主流思想的沖擊，當(dāng)然師德素質(zhì)也就提升了。將兩者相統(tǒng)一，要求黨性教育中理論學(xué)習(xí)模式要創(chuàng)新，圍繞黨的最新理論開展集中、自我學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)將實踐教育與之相匹配，不斷豐富實踐教育的形式，全方位拓展實踐教育的價值，形成有效的黨性教育聯(lián)動機(jī)制，推進(jìn)教育模式趨向多樣化。二是把理論認(rèn)知教育與實際問題解決結(jié)合起來。開展黨性教育，要處理好“虛”和“實”的關(guān)系，既需要注重理論宣講教育，“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”[5]，但不能簡單地就理論談理論，就道理講道理，應(yīng)當(dāng)把黨的最新理論的學(xué)習(xí)與黨員教師個人的實際需求結(jié)合起來，堅持以人為本的原則，幫助他們解決工作中、生活上存在的困難，以實際問題的解決來夯實黨員教師的政治理想與職業(yè)追求，進(jìn)而為他們的黨性錘煉提供可靠的依托。

（三）以構(gòu)建雙導(dǎo)師制為踐行平臺，創(chuàng)新教育方法

當(dāng)前，高校黨員教師的黨性教育要以導(dǎo)師制的構(gòu)建為踐行平臺，推動黨性實踐鍛煉進(jìn)一步深化。黨員教師作為教育者，其黨性需要通過“學(xué)進(jìn)去”與“用出來”這一互動過程加以固化與拓展，因此，創(chuàng)新教育方法，根據(jù)高校黨建工作的需要，既要給黨員教師配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，也要將黨員教師與大學(xué)生入黨積極分子、預(yù)備黨員結(jié)對，讓其擔(dān)任黨建導(dǎo)師，以這種“雙導(dǎo)師”不斷創(chuàng)新教育方法。一是要緊扣高校黨建的關(guān)注點，給黨員教師配備帶教導(dǎo)師，讓其“學(xué)進(jìn)去”。要綜合考慮當(dāng)前社會復(fù)雜環(huán)境，廣角度看待多元化時代特征，探索黨性教育新的路徑與方法，打破傳統(tǒng)簡單的理論宣教形式，邀請一批學(xué)識淵博、德高望重的老教授、老專家擔(dān)任黨員教師的帶教導(dǎo)師，以日常性的交流，進(jìn)行知識導(dǎo)讀、人格熏陶，使他們能真正將黨的最新理論學(xué)懂弄通做實，“為人師者如何傳好道，育好人？首要一點在于，傳道者自己要明道、信道?！盵6]二是以學(xué)生黨建導(dǎo)師制構(gòu)建使黨員教師“用出來”。黨員教師強(qiáng)烈的政治覺悟、淵博的知識、高尚的職業(yè)道德及勤奮的敬業(yè)精神等，比一般教師對學(xué)生有著更大的示范作用和表率作用，使其對加入黨組織懷有更高的期待?；诖?，高校黨建應(yīng)構(gòu)建以黨員教師為主體的黨建導(dǎo)師制，有針對性地為大學(xué)生黨員量體裁衣，以導(dǎo)師的“導(dǎo)”把黨的理論、價值信仰等潛移默化地融入到大學(xué)生的思想中，在方法、手段上更加新穎，增強(qiáng)吸引力，使大學(xué)生入黨積極對黨的理論從認(rèn)知走向認(rèn)同，并把學(xué)習(xí)所得外化為行動自覺。在這一過程中，黨員教師同時也可以在聯(lián)系和教育學(xué)生中使自身黨性得以深華。

（四）以落實立德樹人成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教育評價

教育評價在高校黨員教師黨性教育工作中起到了重要作用。中國特色社會主義高校的立身之本、首要使命和根本任務(wù)就是立德樹人。作為黨員教師，落實高校立什么樣的“德”，樹什么樣的“人”，關(guān)乎到能否成功培養(yǎng)出黨和國所需的時代新人的問題，必須制定一定的考評體系，通過操作性強(qiáng)的考評指標(biāo)的設(shè)置，綜合運用多種評價方式，來精準(zhǔn)衡量黨性教育的實際效果，實現(xiàn)黨性教育的內(nèi)化和深化。一是健全定性評估和定量考核相結(jié)合的評估機(jī)制。應(yīng)對黨員教師黨性教育效果進(jìn)行評估，以實效性為指向研制一定的內(nèi)容、方式、指標(biāo)體系，分別形成定性評價和定量評價的權(quán)重，創(chuàng)新評價的機(jī)制，強(qiáng)化評價的導(dǎo)向功能，重點著力解決黨性教育中存在的一些空寬軟的問題，把黨性教育納入全面從嚴(yán)治黨框架內(nèi)，落實其根本要求，充分激發(fā)黨員教師的干事創(chuàng)業(yè)的活力。二是健全過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考評機(jī)制。黨員教師的黨性教育是對其認(rèn)知、情感、信念、意志、行為、理想諸方面進(jìn)行教育的過程，有著自身的特點與規(guī)律，要積極探索過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合的機(jī)制，既要對日常工作、生活等過程中的黨性表現(xiàn)進(jìn)行評價，也要對一些重要問題、關(guān)鍵節(jié)點等的工作成效進(jìn)行結(jié)果性評價，在其結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評價，特別要從小節(jié)細(xì)微處，多方位、寬角度、全過程檢驗黨員教師的政治信仰、道德品行、紀(jì)法修養(yǎng)、宗旨意識等方面黨性要素的“成色”，要及時反饋過程中出現(xiàn)的思想隱患與突出問題，真正把教育的實效轉(zhuǎn)化為高校立德樹人的具體推力、具體舉措和具體方法，并逐漸形成常態(tài)化的教育推進(jìn)機(jī)制。