李繼林

（洛陽市澗西區(qū)英語學(xué)校 學(xué)校辦公室，河南 洛陽 471003）

凱洛夫主義理論中的“智育第一”“教學(xué)為主”“教師中心”的基本問題，是我國教育界從1958年以來長期爭論的問題［1］。這種教學(xué)法在建國初期百廢待興的中國具有不可比擬的優(yōu)越性，在有限的課堂教學(xué)中，教師能夠盡可能地完成知識的傳授，課堂效率也得到進一步的提升。因此，長期以來教育界奉行的教學(xué)理念，一直都是教師中心論［2］。

但隨著凱洛夫主義理論在中國長期地推行，越來越多的教師深受“唯分數(shù)論”的教育評價影響，對學(xué)生身心造成了嚴重影響，是一種得不償失的方式?！皾M堂灌”的教學(xué)方式，奮筆疾書的學(xué)情狀態(tài)都成為了傳統(tǒng)課堂的剪影。師生共同構(gòu)建課堂，缺乏任何一方都是不成立的，而“教師中心說”，便是沒有觀眾的獨角戲，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是值得反思與改進的。

20世紀(jì)90年代，隨著“新課程改革”的實施，中國掀起了新的教育改革浪潮，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的具體目標(biāo)”，“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以主現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?！保?］這些具體目的都重申了以學(xué)生為中心的理念，于是許多教師在“學(xué)生主動參與”“關(guān)注學(xué)生興趣”“改變課程過于注重知識傳授的傾向”上，進行了大刀闊斧的改革，創(chuàng)造出了合作探究、小組討論、辯論會、小組比賽等一系列教學(xué)手段，在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣方面，起到了舉足輕重的作用，一定程度上也成為了優(yōu)質(zhì)課的風(fēng)向標(biāo)，互動、游戲、討論成為了評判課型是否創(chuàng)新，是否能夠激發(fā)興趣的重要指數(shù)。但同時，也存在形式大于內(nèi)容，教師在課堂中的主導(dǎo)作用逐漸弱化的問題。一節(jié)課看似很熱鬧，實則效率低下，教師缺乏與之配套的有效評價手段，在廣泛提問的同時，毫無引導(dǎo)、聯(lián)結(jié)可言，教師千篇一律的肯定，只是為了讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)果導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無法管理、隨意性大等一系列相應(yīng)的弊端［4］。

傳統(tǒng)的“教師中心說”強調(diào)教師的主體地位，教師過度指導(dǎo)甚至越位指揮，以自己的認知來代替學(xué)生的體驗，存在諸多弊端。但是一味強調(diào)學(xué)生的主體地位，摒棄教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在完全寬松的環(huán)境下自我成長，也是不現(xiàn)實的。在教師的講授中，盡管學(xué)生處于接受教學(xué)的狀態(tài)，“但是教學(xué)認識的這種間接性，使得教學(xué)中學(xué)生的認識具有科學(xué)家原始認識所沒有的優(yōu)越性，具有再生產(chǎn)科學(xué)特點的高效率。”［1］因此，沒有學(xué)生主體的課堂失去了生機，沒有教師主導(dǎo)的課堂失去了目的，這都是畸形的課堂模式。

“雙減”政策的落地，再次重申了“優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”［5］。其中教學(xué)方式的優(yōu)化，教學(xué)管理的強化，再一次將教學(xué)轉(zhuǎn)型擺在了重要的位置，而留白教學(xué)，則為語文課堂的轉(zhuǎn)型提供了有效的解決方案。

一、“留白”的含義及在統(tǒng)編教材中的廣泛性

（一）“留白”的含義

“留白”雅稱“余玉”，原是國畫創(chuàng)作中一種計白當(dāng)墨的構(gòu)圖方法，即不把整幅畫全用景物填滿，留下一些空白。“留白”之處，或以詩詞、印章等補白或不著滴墨以營造某種悠遠的意境。如此一來，畫面才顯得疏密得當(dāng)，景深有致［6］。

留白教學(xué)一定要遵循三個原則：一是要借助于空白；二是空白一定要服務(wù)于教學(xué)；三是空白教學(xué)是創(chuàng)造性的實踐活動。因此把留白教學(xué)界定為：靈活地運用空白，遵循教學(xué)規(guī)律以主美的規(guī)律進行創(chuàng)造性教學(xué)實踐活動［7］。

（二）統(tǒng)編教材中“留白”的廣泛性

1.編寫理念的留白

以統(tǒng)編三年級上冊第4單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：猜測與推想使閱讀充滿樂趣。語文要素是：“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。”［8］教學(xué)重點是：根據(jù)題目、插圖和故事中的一些線索，結(jié)合生活中的常識去預(yù)測，進而能夠讀懂預(yù)測的結(jié)果，有的跟自己的想像一樣，有的則大相徑庭。因此從編寫理念上就驗證了與傳統(tǒng)課文教學(xué)的不同，要倡導(dǎo)開放式的讀，邊讀邊思考。如果按照傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生提前通讀全文，了解文章的大體內(nèi)容，則明顯失去了預(yù)測單元的神秘性，無法完成猜想與推測的樂趣。編寫理念的留白，讓我們關(guān)注這類文章教學(xué)，不是拘泥于結(jié)局、主旨、手法的精確化分析，而是學(xué)生個體閱讀體驗感的培養(yǎng)，其創(chuàng)作的體驗感也各有不同。

2.創(chuàng)作意圖、寫作背景的留白

以統(tǒng)編教材高中必修上冊《紅燭》為例，在傳統(tǒng)的詩歌講授中，分析時代背景，了解創(chuàng)作意圖，往往成為了不可回避的關(guān)鍵步驟。知人論事也就成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中的第一步。關(guān)于《紅燭》的寫作意圖，許多教師都會聯(lián)系聞一多后續(xù)的生平事跡，從而定奪感情基調(diào)、主旨內(nèi)涵。殊不知這首詩是作者回顧數(shù)年來的理想探索歷程和詩作成就時寫下的，目的是表現(xiàn)自己的赤誠和熱情。一旦在創(chuàng)作意圖、寫作背景上給學(xué)生以先入為主的引導(dǎo)，學(xué)生就會喪失對主體文本的新鮮感，對文本的獨立思考。從“蠟炬成灰淚始干”的朦朧派詩句導(dǎo)入，到中間重點講述思想歷程的矛盾，即想要擁有光芒就要燃燒自己，最后得出莫問收獲，但問耕耘的結(jié)論。作者的情感、意圖藏匿在字里行間，表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)自強、青春無悔。統(tǒng)編教材課本中選取了一系列新月派、朦朧派的詩作，同時也選取了諸如《荷塘月色》等一系列生活片段式的散文，如果我們都刻意在創(chuàng)作意圖上尋個究竟，就喪失了對文本的深入研讀。

3.選文體裁的留白

朱自清的《春》，幾代教學(xué)者常常把它說成記敘文，其實它是散文詩，如果當(dāng)作記敘文，則會重點討論描寫了哪些畫面，字斟句酌地把修辭手法當(dāng)作首要任務(wù)進行探究［9］。而本單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）要重視朗讀課文，想像文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；（2）把握好重音和停頓，感受漢語聲韻之美；（3）揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果［10］。由此可知，有感情地讀，形成畫面美是學(xué)習(xí)這篇散文詩的首要教學(xué)目標(biāo)。重點是想像力和詩化語言的感悟，而絕不僅僅是具象的說文解字。選文的體裁和教學(xué)目標(biāo)決定了我們在教學(xué)上留白的重要性，我們不能代替學(xué)生去想像，也不能僅僅通過講評修辭等手法，就讓學(xué)生領(lǐng)悟詩意美。

綜上所述，統(tǒng)編教材在編寫的理念、選文的創(chuàng)作意圖、選文的體裁方面均存在著大量的空白，這也為留白教學(xué)提供了可行性。

二、留白教學(xué)在語文課堂中的實施策略

（一）巧借支架，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有效留白

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往落在“學(xué)生自主通讀全文、生字詞重復(fù)性抄寫”兩個方面，這對后續(xù)課文的講解作用微乎其微，如果碰上筆者之前所說的預(yù)測單元，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)甚至毫無科學(xué)價值可言，從而影響學(xué)生探究的積極性?！皩W(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生預(yù)先自讀教材內(nèi)容，篩選出文章重要信息，根據(jù)自己頭腦中原有舊知識進行判斷、推理、分析、綜合、評價，最終整合成新知識的一個思考過程?！保?1］

以郭初陽老師教學(xué)《項鏈》為例，授課前，他率先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每位同學(xué)讀完課文后，根據(jù)自己的感悟?qū)懸粍t簡評，以“根據(jù)我個人的閱讀和理解，這是一部關(guān)于（ ）的小說”為題?？此贫绦〉囊粍t點評，其實蘊含著深入的思考，學(xué)生帶著任務(wù)去整合文本的信息，以保有新鮮感的方式聯(lián)結(jié)了預(yù)習(xí)要求中的判斷、分析、綜合、評價等一系列思維方式，杜絕了無效的通讀預(yù)習(xí)法。而在課堂上教師通過借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、假項鏈4個部分的依次展示，在情節(jié)的逐層推進中討論環(huán)境對馬蒂爾德形象的影響，以主瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗蟮淖兓Ｔ谡n程的展開中，有些同學(xué)之前的想法隨之改變，而更多的同學(xué)會與教師探討主題，用文章的原句捍衛(wèi)自己的觀點［12］，直到結(jié)尾郭老師也沒有給學(xué)生下一個標(biāo)準(zhǔn)答案式的定義，為學(xué)生想像留下了空白。正如溫儒敏教授所說：“中學(xué)語文教文學(xué)作品，很注重引導(dǎo)學(xué)生了解作者的‘原意’和作品的思想意義，而不注意激發(fā)學(xué)生的審美想象?！保?］郭初陽老師的課首先完成了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的具體分析，同時讓學(xué)生深度參與探究文章的主題，通過巧妙的設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生成為了作者本人，充分抓住了文本解讀的留白性，破除了教師思維定式，這樣將模糊教學(xué)和精確教學(xué)緊密結(jié)合，相互補充［13］。

（二）格式塔效應(yīng)，教學(xué)過程的留白

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師把“語言鑒賞”“內(nèi)容概括”奉為圭臬，但并不是所有的文本都是只求內(nèi)容，不求形式。文中的邏輯、智慧、情境、內(nèi)涵同樣是不可或缺的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，而精巧的設(shè)問則成為了我們提升教學(xué)效果，把握課堂語文味的重要手段。

朱自強教授教學(xué)《等信》時，他依次提出了4個問題：

（1）在這個故事中，誰在等信?

（2）這個故事里沒有出現(xiàn)“慢”，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)這個故事寫到了“慢”？

（3）這個故事里也沒有出現(xiàn)“著急”，你有沒有發(fā)現(xiàn)也寫了“著急”？

（4）想一想，如果把蝸牛換成兔子，讓兔子去運信，會是什么樣的情形？這樣寫好嗎？［14］

當(dāng)拋出第（1）個問題的時候，小學(xué)低年級學(xué)生會憑借直觀感受輕易地回答出“蟾蜍”，不過隨后便會有學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容推測出青蛙在等信。進而了解青蛙等信的原因和經(jīng)過，得到文章的主題是關(guān)于友情。第（1）個問題，不僅是對題目的啟迪，同時也訓(xùn)練了低年級學(xué)生回歸文本，不斷否定并質(zhì)疑的能力，最終讓學(xué)生自主尋找文章的主題?？此埔粋€題目的提問，其中卻蘊含著情節(jié)、主題等情境的導(dǎo)入。在第（2）（3）兩個問題中，由于學(xué)生對文章有了初步的了解，他們會帶著問題再次回歸文本的相關(guān)區(qū)間尋求答案，從而看到蝸牛的“慢”，青蛙的“著急”。兩個看似一致的問題，運用了聯(lián)結(jié)手法，讓學(xué)生體會到了文章人物形象的對比。最后通過第（4）個問題，再次讓學(xué)生把目光聚焦在題目上，形式、情節(jié)、主題、人物，四個問題都做到了首尾呼應(yīng)，形成了一個回環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生始終帶著饑餓學(xué)習(xí)重難點知識，而不再是傳統(tǒng)三大問：課文講了什么？主人公是誰？告訴我們一個什么道理？閉合式的問答讓學(xué)生感到索然無味，而精心設(shè)計的問題，使授課時效性得到了顯著提升。課堂教學(xué)中的留白，教育者充分挖掘文本，深度體會學(xué)生學(xué)情，精巧的設(shè)計，讓學(xué)生參與其中，這種課堂教學(xué)的留白符合“格式塔”心理學(xué)觀點，人的直覺意識會自然有一種使其完美的傾向，有殘損的事物和圖形認知會刺激人們形成一種內(nèi)驅(qū)力，而這種內(nèi)驅(qū)力會使人們積極努力去“完整”殘損的事物和圖形，人們在“完整”的過程中得到滿足和愉悅。這樣的“留白”造成的完形壓強，讓師生互動得到了共贏。

（三）形成完整的教學(xué)閉環(huán)，課后作業(yè)的留白

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)存在著“作業(yè)目標(biāo)不明確，作業(yè)數(shù)量較多，作業(yè)難度較大，作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容機械”等桎梏［15］，題海戰(zhàn)術(shù)的大量使用不僅與“新課改”理念相違背，同時也與“雙減”政策中“全面壓縮作業(yè)總量和時長，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”［5］背道而馳。因此在作業(yè)的布置上同樣要運用“留白”理念，科學(xué)合理的作業(yè)布置才能讓整個閱讀教學(xué)切合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，單元目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)想像力，創(chuàng)造力［16］。語文要素是“閱讀時能夠提出不懂的問題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西?！庇捎诒菊n處于單元順序第三課，學(xué)生在前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對不懂的問題，嘗試解決的問題有了充分的練習(xí)。并且對說明方法、說明語言也有了一定的認識，如果按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計，我們一定會在“說明方法和說明語言”上大做文章，并通過至少兩篇相同類型的說明文進行強化訓(xùn)練，以達到閱讀技巧的提升。然而這與課本和教參的初衷大相徑庭。課后作業(yè)的布置做到“雙抓”，即單元目標(biāo)和語文要素，結(jié)合課后的“思考探究”“積累拓展”“資料拓展”“選做題”等環(huán)節(jié)，深耕課本，將“聽、說、讀、寫”結(jié)合。我們可以將傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)變?yōu)榻Y(jié)合教材課后選做題，“如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活中的哪些方面”，這是一次說話練習(xí)，“說”是其基本的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生以“納米技術(shù)的哪一項功能可以運用在哪些地方？能夠帶來什么好處？”訓(xùn)練學(xué)生完整、有邏輯的表達能力，運用同桌討論、小組討論、家長聊天等模式，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和想像力，同時鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)把這次說話練習(xí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作片段練習(xí)，分層作業(yè)的設(shè)計更加深入系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、想像能力、習(xí)作能力?！傲舭住崩砟畛浞诌\用在作業(yè)的設(shè)置上，以課本為導(dǎo)向，脫離了對練習(xí)題的依賴，杜絕了唯標(biāo)準(zhǔn)答案論的理念，讓學(xué)生能夠以課堂所學(xué)的納米技術(shù)為內(nèi)涵，進而讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，達到生活上外延的拓展。同時又為后續(xù)本單元作文板塊“我的奇思妙想”提供了豐富而有力的素材，也緩解了學(xué)生習(xí)作環(huán)節(jié)中“巧婦難為無米之炊”的窘境。教師精巧的作業(yè)布置，“學(xué)生帶著情緒才能有足夠的熱情來達成目標(biāo)”［17］“且比其他信息優(yōu)先得到加工，使留下的情緒記憶難以磨滅?！保?8］“留白”理念下的作業(yè)布置既是一節(jié)課完美的總結(jié)，同時也能成為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)，從而形成教學(xué)的完整閉環(huán)。

三、結(jié)語

留白在充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的同時，再次強化教師的主導(dǎo)作用，教師帶著新鮮感去初讀教材，帶著問題去研讀教參，帶著探究精神去設(shè)計問題，帶著同理心去管理課堂，這才是留白的關(guān)鍵。正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造千千萬，起點在一問，智者問的巧，愚者問的笨?！保?9］在“雙減”政策的指導(dǎo)下，打造有質(zhì)量的課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，“留白”教學(xué)為教育工作者提供了有效路徑。第斯多惠說：“一個壞老師奉送真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”［20］這就需要教育工作者在教學(xué)轉(zhuǎn)型的道路上不斷拓展出新思路。