曹子陽，陳文娟

（中央財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京102206）

認(rèn)知是行為以及行為習(xí)慣的先導(dǎo)，沒有正確的認(rèn)知，就難以產(chǎn)生正確的思想行為。大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是思想政治教育的主要對象，大學(xué)生的思想政治認(rèn)知形成、變化和發(fā)展問題是思想政治教育研究領(lǐng)域一直關(guān)注的重要課題。關(guān)于大學(xué)生思想政治認(rèn)知的研究在20世紀(jì)80年代思想政治工作科學(xué)化的討論中逐漸興起，在21世紀(jì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的進(jìn)程中不斷推進(jìn)，在新時代強(qiáng)調(diào)遵循高校思想政治工作三大規(guī)律的背景下持續(xù)深化，先后經(jīng)歷了1978－2003年的實踐準(zhǔn)備與初步認(rèn)識階段，2004－2015年的普遍關(guān)注與積極探索階段，2016年至今的建構(gòu)發(fā)展與深化細(xì)化階段?；仡櫵氖嗄陙泶髮W(xué)生思想政治認(rèn)知研究的演進(jìn)歷程，對于深入推進(jìn)高校思想政治教育研究傳承創(chuàng)新具有重要意義。

一、大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的實踐準(zhǔn)備與初步認(rèn)識

1978年黨的十一屆三中全會召開，開啟了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期。為了使思想政治教育有效地應(yīng)對一系列新情況、新問題，1980年召開的思想政治工作座談會提出了思想政治工作科學(xué)化的新命題，并在全國上下引發(fā)熱烈討論。圍繞這一命題，有學(xué)者提出青年思想政治工作要科學(xué)化，必須充分重視他們的心理因素，從而引發(fā)了有關(guān)大學(xué)生思想政治認(rèn)知問題的研究。與此同時，為了徹底清除“四人幫”對高校馬列主義理論課（以下簡稱理論課）所造成的嚴(yán)重影響，充分發(fā)揮理論課對轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的作用，1984年，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》，強(qiáng)調(diào)必須要加強(qiáng)對理論課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的研究，加強(qiáng)對學(xué)生思想特點和發(fā)展規(guī)律的研究等，為大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究作出了實踐準(zhǔn)備。

大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的開端與兩篇文章密切相關(guān)。一篇是吳松于1981年發(fā)表的《試論當(dāng)前我國大學(xué)生的心理特點》一文，該文總結(jié)了形成大學(xué)生心理特點的主客觀條件，認(rèn)為大學(xué)生在思維認(rèn)識方面具有獨立性和創(chuàng)造性的顯著特點，應(yīng)據(jù)此科學(xué)開展大學(xué)生思想政治教育工作。另一篇是冷柏成于同年發(fā)表的《當(dāng)前大學(xué)生的思想特點與政治理論課教學(xué)的改革》一文，該文結(jié)合80年代我國的社會特征對大學(xué)生的思想特點做出概括，認(rèn)為他們雖然關(guān)心政治，思想活躍，但缺乏教育，需要正確引導(dǎo)。此后，一系列關(guān)于大學(xué)生思想特點、心理特點的研究成果陸續(xù)問世，如阮鏡清于1982年發(fā)表的《結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展特點 促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高》、于振元同年發(fā)表的《淺談大學(xué)生的心理特點》、胡德輝于1983年發(fā)表的《根據(jù)大學(xué)生的心理特點進(jìn)行思想政治工作》和曹林1986年發(fā)表的《試論大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律及特點》等，大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的萌芽逐漸顯現(xiàn)。

20世紀(jì)80年代中后期，一批思想政治教育心理學(xué)的研究成果陸續(xù)出版，思想政治認(rèn)知開始作為一個范疇被納入學(xué)術(shù)視野。王樹茂在1986年《思想政治工作心理學(xué)》一書中，借助心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，從感覺、知覺、記憶、思維、想象等方面對思想政治工作的認(rèn)識過程展開分析，此后，思想政治認(rèn)知研究在我國逐漸興起。以武懷堂1987年主編的《思想教育心理學(xué)》、程昌柱等1991年編著的《思想教育心理學(xué)》、童彭慶1996年主編的《思想政治教育心理學(xué)》、楊芷英等1999年出版的《思想政治教育心理學(xué)》為代表的一系列論著都涉及思想政治認(rèn)知問題，并對其概念及過程做出初創(chuàng)式探討。在概念使用上，學(xué)者們多以“思想教育認(rèn)知”“思想政治品德認(rèn)知”“思想政治工作的認(rèn)識過程”“思想政治教育的認(rèn)識心理”等來指代“思想政治認(rèn)知”，盡管使用的概念不盡相同，但就其研究內(nèi)容而言，都聚焦思想政治教育心理過程中的認(rèn)知過程，將這一過程描述為由感覺、知覺、注意、記憶、想象和思維等方面組成的人對客觀世界的認(rèn)識過程（也包括對人的心理活動的認(rèn)識過程），［1］21將這種認(rèn)知界定為人對社會所要求的政治規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范的了解和掌握，主要是指對馬克思主義基本原理、基本理論、基本觀點的理解和掌握；對社會主義倫理道德的理解和掌握；對黨的路線、方針、政策的理解和掌握等。［2］30

進(jìn)入21世紀(jì)，我們經(jīng)歷了由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)、由封閉社會向開放社會的急劇轉(zhuǎn)型，人們的思想觀念和價值取向也發(fā)生了深刻變革。大學(xué)生思想政治認(rèn)知的研究更加注重發(fā)現(xiàn)教育實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題。針對大學(xué)生群體中普遍存在的認(rèn)知與行為相分離的現(xiàn)象，高校思想政治教育與大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相違背、與大學(xué)生生活實際相脫離的問題，學(xué)者們開始積極探索科學(xué)的思想政治教育方法，強(qiáng)調(diào)遵循大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，并尋求借鑒認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論以開展行之有效的思想政治教育。

總的來說，這一時期大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究剛剛起步，經(jīng)歷了從摸索到創(chuàng)建的初步探索和勇敢嘗試。雖然并沒有專門研究大學(xué)生思想政治認(rèn)知的論著問世，但一系列相關(guān)的研究成果也基本上明確了大學(xué)生思想政治認(rèn)知的概念、內(nèi)涵及過程，反映了具體時代條件下大學(xué)生的思想政治認(rèn)知存在的問題，研究總體上處于萌芽發(fā)展階段。

二、大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的普遍關(guān)注與積極探索

2004年8月26日，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，針對學(xué)校思想政治理論課實效性不強(qiáng)，思想政治教育與大學(xué)生思想實際結(jié)合不緊的情況，提出應(yīng)當(dāng)“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育針對性、實效性和吸引力、感染力。”［3］203而要想貼近學(xué)生，首先就需要知道學(xué)生在想什么，需要什么，了解他們的思想政治認(rèn)知情況，這就引發(fā)了學(xué)界對大學(xué)生思想政治認(rèn)知問題的普遍關(guān)注，一時間相關(guān)研究有了明顯的增長勢頭。以張小飛在2005年發(fā)表的《高校思想政治理論課教學(xué)與大學(xué)生思想政治工作》、龔成于2007年發(fā)表的《當(dāng)代大學(xué)生思想認(rèn)知的“層級落差”現(xiàn)象分析》、顏吾佴于2007年發(fā)表的《大學(xué)生的自我認(rèn)知與理想信念》等為代表的研究成果不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步分析了當(dāng)前大學(xué)生的思想政治認(rèn)知狀況，對他們的認(rèn)知發(fā)展階段、認(rèn)知能力水平、認(rèn)知評價特性等問題展開研究和討論。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生正處于由青年向成年過渡的時期，一般知覺能力已達(dá)到成熟水平，能夠根據(jù)已有知識經(jīng)驗對所感知的事物和知識進(jìn)行深入加工，并用概念形式加以表達(dá)；他們的觀察能力表現(xiàn)出目的性、敏感性、系統(tǒng)性、深刻性和穩(wěn)定性等特點，思維水平也處于從形式邏輯向辯證思維過渡的階段，［4］14他們的思想認(rèn)知存在著明顯的“層級落差”現(xiàn)象，即在抽象命題的認(rèn)識和判斷上與學(xué)校思想教育目標(biāo)價值取向有很高的吻合度，但將抽象問題具體化到對自己的實踐評價時有較顯著的下降，與此同時，在同一問題上對別人及周圍同學(xué)的評價更低，而對普遍的社會群體評價則最低。［5］

2010年5月，全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會召開，會議強(qiáng)調(diào)要切實掌握大學(xué)生成長規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，對加強(qiáng)大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究提出要求，指明方向。此后，楊曉慧的《當(dāng)代大學(xué)生成長規(guī)律研究》、盧黎歌等的《當(dāng)代大學(xué)生思想特點、成長規(guī)律與馬克思主義大眾化研究》、褚海萍的《大學(xué)生思想政治教育專論》等為代表的一系列研究成果相繼問世，對大學(xué)生的思想政治認(rèn)知特點、問題及規(guī)律等方面展開進(jìn)一步探討。如今的大學(xué)生們思想主流積極向上，信仰選擇多元化態(tài)勢逐步顯現(xiàn)，馬克思主義信仰隨年級升高呈現(xiàn)“V”形走向，政治認(rèn)知程度漸趨深刻，政治認(rèn)同感強(qiáng)，政治關(guān)注度與自身利益緊密相關(guān)，人生態(tài)度積極樂觀，更加注重自我價值的實現(xiàn)。［6］55－60他們對馬克思主義理論的認(rèn)知一方面表現(xiàn)出多樣性和層次性、獨立性和差異性，另一方面又表現(xiàn)出易變性和弱理性的特點，［7］并且少數(shù)大學(xué)生對一些政治基本理論問題存在模糊認(rèn)識，缺乏正確的人生觀、價值觀。［8］針對這些問題，有學(xué)者從影響大學(xué)生思想成長的要素及大學(xué)生思想特點的形成原因入手歸納大學(xué)生思想認(rèn)知規(guī)律，將其總結(jié)為思想需求促進(jìn)律、求新思辨律、內(nèi)外因交互作用律、情緒情感參與律、品德結(jié)構(gòu)優(yōu)化律、能動受動張力律和螺旋上升律，［9］68－77并結(jié)合認(rèn)知行為理論、認(rèn)知評價理論、認(rèn)知圖式理論、認(rèn)知同化理論、情緒認(rèn)知理論、內(nèi)隱認(rèn)知理論等眾多認(rèn)知理論對如何優(yōu)化大學(xué)生的思想政治認(rèn)知、提升思想政治理論課教學(xué)效果提供指導(dǎo)。

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要準(zhǔn)確把握全面深化課程改革的總體要求，明確以“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律”為指導(dǎo)思想。在一系列政策的推動下，越來越多的學(xué)者參與到大學(xué)生思想政治認(rèn)知的研究之中，不斷有高質(zhì)量的研究成果問世，推動著大學(xué)生思想政治認(rèn)知的研究進(jìn)程。

總的來說，這一階段學(xué)者們著重對大學(xué)生的思想政治認(rèn)知狀況展開調(diào)查分析，并借助心理學(xué)認(rèn)知理論提出優(yōu)化大學(xué)生思想政治認(rèn)知的對策建議。整體而言，這一時期的研究成果不斷增加，研究視角由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科，重視理論探討與實踐研究相結(jié)合，生動勾勒出大學(xué)生思想政治認(rèn)知的整體圖景，但研究的系統(tǒng)性、深刻性不足，分析問題仍未擺脫認(rèn)知理論與思想政治教育的簡單嫁接。研究總體上處于探索推進(jìn)階段。

三、大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的建構(gòu)發(fā)展與深化細(xì)化

2016年12月7日，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上提出要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，從實踐層面對高校思想政治工作提出了明確要求。2018年4月12日，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點，形成行之有效的教學(xué)方法。2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上更是直接指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”［10］331在黨和國家的高度重視下，大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究持續(xù)推進(jìn)，以《思想政治教育認(rèn)知論》（覃小林，2016）、《思想政治教育認(rèn)知問題研究》（屈陸，2017）等為代表的研究成果不斷涌現(xiàn)，初步建構(gòu)起了大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的框架，標(biāo)志著思想政治認(rèn)知研究進(jìn)入深化細(xì)化的發(fā)展階段。

這一時期大學(xué)生思想政治認(rèn)知的研究內(nèi)容大體可分為兩大類十個方面：一是大學(xué)生思想政治認(rèn)知的基礎(chǔ)研究，包括思想政治認(rèn)知的概念、本質(zhì)、階段、規(guī)律等；二是大學(xué)生思想政治認(rèn)知的應(yīng)用研究，包括大學(xué)生思想政治認(rèn)知的方式、特點、問題及其原因、模式、優(yōu)化對策等。在基礎(chǔ)研究方面，覃小林和屈陸首次明確提出了“思想政治教育認(rèn)知”這一概念，并將其界定為人們對一定社會或階級的價值觀念、行為準(zhǔn)則及意義的完整的認(rèn)識過程及認(rèn)識結(jié)果，［11］是社會主體和教育主體（包括教育者和受教育者）為傳輸或獲取思想政治教育信息而開展的有目的、有計劃、有組織的認(rèn)知活動，包括感覺、知覺、記憶、思維等心理活動，［12］其本質(zhì)是主體將思想政治教育信息從物轉(zhuǎn)化為觀念的信息加工過程，是主體出于政治社會化需要而進(jìn)行的一種特殊社會認(rèn)知，以“實踐－精神”方式把握世界的具身認(rèn)知，在一定社會關(guān)系基礎(chǔ)上的價值認(rèn)知。［13］它的形成經(jīng)歷了感知刺激－表征轉(zhuǎn)換－思維運籌－信念確立－知行踐履五大階段，遵循需要驅(qū)動律、階段發(fā)展律、實踐反映律、內(nèi)在決定律、社會互動律和整體發(fā)展律。［14］還有學(xué)者對思想政治教育過程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提出應(yīng)遵循思想政治教育過程的協(xié)調(diào)要素規(guī)律、整合階段規(guī)律和滿足環(huán)節(jié)規(guī)律以實現(xiàn)教育對象從思想政治認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化。［15］

在應(yīng)用研究方面，盧秀峰2017年的論文《大學(xué)生碎片化認(rèn)知與思想政治教育的矛盾及化解》、施春梅、張澍軍2018年發(fā)表的《試論大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知心理模式》、李健明2019年發(fā)表的《從元認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看思想政治教育過程》、姜媛媛2020年發(fā)表的《試論思想政治教育對象的認(rèn)知特點及教育理路》等通過探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的碎片化認(rèn)知方式、思想政治教育對象的認(rèn)知特點、大學(xué)生思想政治教育元認(rèn)知體系及大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知心理模式的構(gòu)建，直擊新時代條件下大學(xué)生認(rèn)知體系與思想政治教育實踐之間的矛盾及其化解，為這一時期高校的思想政治教育實踐提供了參考。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的碎片化認(rèn)知方式所具有的離散、分化和依賴等特征影響了大學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同與接受，［16］應(yīng)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段論、信息加工論、認(rèn)知圖式理論構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知心理模式，［17］不斷豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識，加強(qiáng)元認(rèn)知體驗，提高元認(rèn)知技能，使學(xué)生形成完整的思想政治教育元認(rèn)知體系，［18］并依據(jù)思想政治教育對象認(rèn)知體系的恒常性、階段性和可塑性特點開展思想政治教育活動。［19］

整體而言，大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究在建構(gòu)中發(fā)展，一些有代表性的專門成果相繼問世，初步確立了思想政治認(rèn)知研究的理論框架和內(nèi)容體系。2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，指出要深入開展思想政治教育，增進(jìn)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。［20］認(rèn)同與認(rèn)知緊密相關(guān)，互相包含，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的重要性和必要性，也為大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究提出了從認(rèn)知向認(rèn)同轉(zhuǎn)化的新課題，推動著大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究進(jìn)入創(chuàng)新性發(fā)展的嶄新階段。

四、深化大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究的展望

在四十余年的發(fā)展歷程中，大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究取得了豐富的研究成果，但仍存在研究基礎(chǔ)較為薄弱、體系化研究不足、實踐指導(dǎo)價值不夠等問題。展望未來，隨著時代條件的變遷以及國內(nèi)外形勢的復(fù)雜變化，大學(xué)生正確思想政治認(rèn)知的形成將面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此亟待拓展和深化大學(xué)生思想政治認(rèn)知研究，為提升思想政治教育的思想性、理論性和親和力、針對性提供前提和保障。

（一）追問思想政治認(rèn)知本質(zhì)

思想政治認(rèn)知的形成是思想政治教育過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，幫助教育對象樹立科學(xué)正確的思想政治認(rèn)知是增強(qiáng)思想政治教育效果的關(guān)鍵。然而，由于這一研究主題的學(xué)科交叉性質(zhì)，學(xué)者們多以心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)為依托，對思想政治認(rèn)知的概念、特點、過程等方面展開討論，但由于不同學(xué)者的學(xué)科背景不同，研究視角不同，分析側(cè)重點不同，因此在許多問題上尚未達(dá)成共識。尤其是對思想政治認(rèn)知本質(zhì)的理解，目前學(xué)界就“思想政治認(rèn)知是什么”看法不一，界定不明。在概念運用上，各種各樣的提法層出不窮，如“思想認(rèn)知”“思想教育認(rèn)知”“思想道德認(rèn)知”“思想政治道德認(rèn)知”“思想政治教育認(rèn)知”等，統(tǒng)一概念尚未形成，存在使用混亂的情況。并且既有的思想政治認(rèn)知概念也角度多樣，概括多樣，共識性低。這表明目前對思想政治認(rèn)知的研究在深度和力度上還不夠，不利于形成關(guān)于思想政治認(rèn)知的理論共識、思想共識。面對這一問題，深入研究思想政治認(rèn)知的本質(zhì)勢在必行。

（二）解碼思想政治認(rèn)知形成過程

深入開展思想政治認(rèn)知研究需要了解思想政治認(rèn)知的形成發(fā)展過程。思想政治認(rèn)知過程不同于一般的知識性認(rèn)知過程，就其功能而言，知識性認(rèn)知要實現(xiàn)的目標(biāo)是一般的發(fā)展教育對象的認(rèn)識能力，提高他們的智力水平。而思想政治認(rèn)知則是要把社會需要的思想道德品質(zhì)相關(guān)知識形成受教育者的理性認(rèn)識，并使其在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成正確的價值判斷，最終體現(xiàn)于實際的行動之中。在此意義上，思想政治認(rèn)知既有與知識性認(rèn)知相一致的共同性，又有異于知識性認(rèn)知的特殊性，突出表現(xiàn)在其對價值的追求和知行交互的實踐性中。因此，思想政治認(rèn)知的特殊性決定了思想政治認(rèn)知形成發(fā)展的特殊過程，這一過程并非純粹發(fā)生于人自身內(nèi)部觀念世界中的內(nèi)隱封閉過程，而是一個發(fā)生和展開于人與外部世界相互關(guān)系和相互作用中的交互開放過程。但現(xiàn)有研究在分析這一問題時卻始終未能擺脫認(rèn)知理論與思想政治教育簡單嫁接的窠臼，缺乏對這一特殊過程的具體揭示，因此強(qiáng)化對大學(xué)生思想政治認(rèn)知形成發(fā)展過程的研究必不可少。

（三）把握思想政治認(rèn)知規(guī)律

思想政治教育學(xué)是一門研究人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律和對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律的應(yīng)用性科學(xué)，［21］8對規(guī)律的研究和把握是思想政治教育的應(yīng)有之義。而思想政治認(rèn)知作為思想政治行為習(xí)慣形成的最為基礎(chǔ)的條件，要確保思想政治教育的認(rèn)知和接受過程順利地推進(jìn)，必須要有效地把握教育對象的思想政治認(rèn)知形成發(fā)展規(guī)律及由認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)化的規(guī)律。目前學(xué)界對于大學(xué)生思想政治認(rèn)知規(guī)律的研究仍處于初步的探索階段，許多對規(guī)律的概括實際上只是對思想政治認(rèn)知形成的外部特征的描述，還不能夠稱之為規(guī)律性認(rèn)識。因此，對思想政治認(rèn)知規(guī)律的研究必須要加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)深入地考察思想政治認(rèn)知過程內(nèi)部各個要素及各個階段和環(huán)節(jié)的內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，深入地反映思想政治認(rèn)知過程結(jié)構(gòu)的全貌，合理地把握此過程中各個要素、各個階段和各個環(huán)節(jié)之間的張力，進(jìn)而幫助受教育者形成正確的思想政治認(rèn)知并促進(jìn)其向行為的轉(zhuǎn)化。

（四）創(chuàng)新思想政治認(rèn)知研究方法

當(dāng)前，學(xué)界對大學(xué)生思想政治認(rèn)知的研究多采用理論思辨法、文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法，而對實驗研究法、深度訪談法等方法的運用則較為缺乏。思想政治認(rèn)知形成的復(fù)雜性和思想政治認(rèn)知研究的多學(xué)科綜合性決定了思想政治認(rèn)知研究方法的多樣性。因此必須積極借鑒其他學(xué)科的相關(guān)研究理念與研究方法，不斷拓展思想政治認(rèn)知研究的深度與精度。如今，已有一些研究嘗試運用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法來闡明認(rèn)知活動的腦機(jī)制，在創(chuàng)新思想政治認(rèn)知研究方法的道路上邁出巨大的一步。如戴鋼書等運用磁共振技術(shù)調(diào)查了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的“入腦”情況，［22］351－359屈陸在《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與思想政治教育研究方法的創(chuàng)新》一文中提出可通過腦電設(shè)備測量人腦特定區(qū)域的生理變化來獲取科學(xué)數(shù)據(jù)以檢驗思想政治教育效果。［23］盡管這種探索僅處于起步階段，但也從微觀層面開辟出了一條深化思想政治認(rèn)知研究的道路。未來隨著腦科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，腦認(rèn)知成像技術(shù)的不斷普及和優(yōu)化，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)將從工具層面為思想政治認(rèn)知研究提供廣闊空間，以破解思想政治教育研究方法單一的問題，為思想政治教育研究的創(chuàng)新發(fā)展提供更多可能。