馮 莉

(廣州圖書館，廣東廣州 510623)

1 引言

《兒童權(quán)利公約》指出，游戲和娛樂是兒童的權(quán)利[1]?！豆矆D書館宣言》指出，“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”是公共圖書館其中一使命[2]?！吨腥A人民共和國公共圖書館法》規(guī)定政府設(shè)立的公共圖書館“應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動”[3]。近年來，公共圖書館兒童閱讀推廣活動呈現(xiàn)百花齊放的良性局面，項目體系化、形式創(chuàng)新化，合作多元化、載體新穎化已成為兒童閱讀推廣的發(fā)展態(tài)勢。設(shè)立玩具圖書館或者開展玩具服務(wù)，成為多數(shù)公共圖書館兒童服務(wù)的趨同探索方向。

隨著我國公共圖書館兒童服務(wù)的深入，公共圖書館玩具服務(wù)效果在逐漸受到業(yè)界關(guān)注的同時，也有一些研究人員對玩具服務(wù)的若干問題進(jìn)行了探討。由于玩具和圖書是截然不同的閱讀載體，如何實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合又能有區(qū)別對待，在其發(fā)展歷程[4][5]、社會功能[6]、服務(wù)管理[7][8][9][10]、國外辦館經(jīng)驗[11][12][13][14]、服務(wù)效能[15][16]等方面都產(chǎn)出了相當(dāng)?shù)难芯砍晒?，對于豐富玩具圖書館的有關(guān)理論，深化圖書館玩具服務(wù)的具體實踐，有著重要的價值和意義。

玩具館與公共圖書館在運行機制、資源設(shè)置、管理規(guī)范等方面都有所區(qū)別，顯然，傳統(tǒng)文獻(xiàn)采選原則不適用于玩具采選，但兩者均以館藏建設(shè)為硬核，玩具資源是玩具服務(wù)最為核心的競爭力要素。2018年，宗何嬋瑞對廣州圖書館小河馬玩具館展開滿意度調(diào)查，分析了影響玩具服務(wù)質(zhì)量的影響因素及其關(guān)聯(lián)度，結(jié)果表明，各項指標(biāo)中平均值最低的3項依次是活動數(shù)量、玩具數(shù)量、玩具種類[17]。換言之，玩具作為玩具館最為核心競爭力的要素，也是較難達(dá)到滿意評價的要素，既是重中之重，又是服務(wù)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。束漫對圖書館玩具服務(wù)中的玩具分類展開研究[12]。陳雅除了對玩具編目展開研究以外，提出在玩具采選上仍以玩具銷售量為主要參考指標(biāo)[18]。隨著我國玩具產(chǎn)業(yè)國際競爭力增強，出口迅速增長。2002年之后，我國玩具出口的國際市場占有率達(dá)到30%以上。據(jù)中國輕工工藝品進(jìn)出口商會統(tǒng)計顯示，我國已經(jīng)成為世界玩具生產(chǎn)和出口第一大國[19]，國內(nèi)玩具市場也日益龐大，采選工作難度也變得越來越大。采選資源是建設(shè)特色資源的關(guān)鍵工作[20]，以科學(xué)合理依據(jù)作為依托的采選機制，是強化玩具資源建設(shè)的關(guān)鍵手段。但圖書館界對玩具資源建設(shè)特別是采選策略仍缺乏考察，一個突出兒童服務(wù)對象、玩具服務(wù)特色、項目管理要求的玩具資源建設(shè)機制亟待建立。本文通過歸納現(xiàn)時公共圖書館的代表性玩具館資源建設(shè)現(xiàn)狀，分析玩具利用情況，以期為玩具資源建設(shè)工作提出相關(guān)建議。

2 公共圖書館玩具資源建設(shè)現(xiàn)狀

圖書館玩具服務(wù)在我國公共圖書館中尚屬起步階段，有很多值得研究探索的問題，本文選取廣州地區(qū)公共圖書館玩具服務(wù)的典型——廣州圖書館小河馬玩具館作為研究案例。小河馬玩具館自2014年元月開放，由外聘服務(wù)團隊負(fù)責(zé)運營，由館員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理，致力為玩具資源注入閱讀意義的過程。在小河馬玩具館的開設(shè)給廣州地區(qū)公共圖書館的玩具圖書館建設(shè)搭起交流平臺，起到中心館的良好示范作用。小河馬玩具館現(xiàn)時配有玩具700多套，其中功能型玩具有523套，并在專項經(jīng)費保障下，持續(xù)不斷豐富與更新玩具資源?，F(xiàn)時玩具資源建設(shè)主要以安全標(biāo)準(zhǔn)、功能分類和年齡分級作為主要依據(jù)。

2.1 安全標(biāo)準(zhǔn)

小河馬玩具館資源建設(shè)嚴(yán)格以相關(guān)指南為規(guī)范，例如：《玩具適用年齡判定指南》(GB/T 28022—2011)、《玩具填充物安全及衛(wèi)生要求》(GB/T 30400—2013)、《國家玩具安全技術(shù)規(guī)范》(GB 6675)、《電玩具安全》(GB 19865)，歸納為以下要點：

(1)產(chǎn)品說明。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證(中國—玩具3C認(rèn)證)、產(chǎn)品名稱、產(chǎn)品型號、適應(yīng)年齡、材質(zhì)組成、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、維護保養(yǎng)方法、生產(chǎn)廠名稱、廠商地址、商標(biāo)、安全警示語、產(chǎn)品合格證；(2)填充物標(biāo)準(zhǔn)。確保填充物安全衛(wèi)生，任何部件都應(yīng)當(dāng)以縫合方式固定在玩具上，且填充類玩具不應(yīng)含有金屬線；(3)配件規(guī)格。不準(zhǔn)隨意設(shè)置紐扣、鈴鐺、項鏈、耳環(huán)等“小零件”；(4)無損聽力和視力。在正常玩耍情況下都不能產(chǎn)生高于138分貝的噪音，采選光電類玩具時須檢查光亮度會不會太刺眼；(5)玩具包裝。軟塑料袋厚度標(biāo)準(zhǔn)為0.038mm，以防止被兒童套住頭部或吸貼在面部鼻孔造成窒息的危險；(6)玩具材質(zhì)。無利邊，須無毒性、無腐蝕性、無刺激性；(7)購買渠道。須選擇信譽度有保障的商家和選擇知名品牌；(8)易儲存性。玩具采選盡量要與部門儲存庫容相協(xié)調(diào)。另外，采選塑料類玩具時，玩具外觀面光滑過渡、噴涂均勻完整、不粗糙、無暗紋、亮斑，不能有局部堆積。不宜采選用口啟動的玩具，例如哨子等。

2.2 功能分類

公共圖書館應(yīng)采選具有教育功能，且有利于兒童發(fā)展的玩具資源。1983年美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)以及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力[21]。智能分為8大類：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能。小河馬玩具館資源根據(jù)加德納的多元智能理論分成角色與交流、構(gòu)建與空間、視覺與藝術(shù)、邏輯與數(shù)學(xué)以及自然與科學(xué)5類。

2.3 年齡分級

小河馬玩具館在年齡分級方面按照不同年齡段兒童的認(rèn)知特點進(jìn)行區(qū)分。3-5周歲學(xué)齡前兒童，宜采選色彩柔和，能激勵精細(xì)動作和一般技能的玩具，如：積木等建造類玩具、玩偶、拼裝類玩具，裝扮類玩具、場景模擬類玩具和難度適中的拼圖等；6-8周歲學(xué)齡初期，宜采選主題明顯、實物細(xì)節(jié)逼真、具挑戰(zhàn)性和思考性、能發(fā)展特殊技能的玩具，如：較為復(fù)雜的拼搭建造類玩具、場景模擬類玩偶、智能玩具、競技類玩具等。2016年，小河馬玩具館開拓親子感覺統(tǒng)合活動，填補了1-2歲嬰幼兒服務(wù)斷層。為配合活動，小河馬玩具館加強了該年齡段的適齡玩具資源建設(shè)，入藏了嬰幼兒適齡玩具將近80套。1-2周歲嬰幼兒，宜采選顏色明快鮮艷、圖案對比強烈、能激發(fā)基本認(rèn)知和語言能力早期探索類玩具，如裝扮材料、大玩偶、短絨毛的填充動物、小型交通工具、簡單拼圖、形狀類玩具等。

與此同時，圖書館閱讀推廣的多元化發(fā)展為玩具資源建設(shè)提出了新的要求，計算機系統(tǒng)管理為探索玩具資源的使用規(guī)律提供了堅實的可行性，僅以安全標(biāo)準(zhǔn)、功能分類和年齡分級作為原則的資源建設(shè)辦法，顯然已無法滿足現(xiàn)時公共圖書館玩具服務(wù)的發(fā)展要求。通過分析玩具資源的利用情況，有利于玩具資源建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，以確保公共圖書館玩具服務(wù)能在不斷優(yōu)化中持續(xù)發(fā)展。

3 玩具館資源利用情況及相應(yīng)對策

圖書館玩具服務(wù)應(yīng)該構(gòu)建專屬的科學(xué)服務(wù)體系，運用一般社會學(xué)理論和圖書館學(xué)理論指導(dǎo)實際工作，同時在實踐工作中歸納服務(wù)規(guī)律，不斷提升工作策略。2018年1月起，小河馬玩具館實現(xiàn)了玩具資源計算機系統(tǒng)管理，對玩具使用情況進(jìn)行較為完整的記錄，結(jié)合對個別服務(wù)對象進(jìn)行重點觀察，歸納玩具資源利用規(guī)律，以期對玩具資源建設(shè)提出新對策。

3.1 玩具借閱排行分析

2018年1月開始，所有玩具并入圖創(chuàng)圖書管理系統(tǒng)，筆者從系統(tǒng)數(shù)據(jù)導(dǎo)出自2018-2019年連續(xù)玩具借閱數(shù)據(jù)。從總體結(jié)果來看，小河馬玩具館有21套玩具在2018-2019年被使用次數(shù)達(dá)到8次或以上。其中，角色與交流類、4-5歲的適齡玩具使用率最高，而視覺與藝術(shù)類、6-8歲適齡玩具使用率最低。

(1)在玩具類型上，角色與交流類占比超半數(shù)，原因在于兒童代入該類玩具游戲時，往往是在重復(fù)自己的生活日常，扮演生活中的各種角色，例如：在“魔幻廚房”扮演家庭烹飪的角色，在“動物園全家?！敝兄匮輩⒂^動物園的情景，兒童更易于從中產(chǎn)生共鳴，該類型玩具對認(rèn)知程度沒有嚴(yán)苛的要求，對該類玩具用戶的使用偏好也沒有明顯的性別差異，無疑成為使用率最高類型玩具；邏輯與數(shù)學(xué)是小河馬玩具館使用率較低的玩具，該類玩具是以培養(yǎng)兒童綜合判斷、分析決定、數(shù)據(jù)采集利用、生活數(shù)字、尋找差異、邏輯判斷為目標(biāo)的，學(xué)習(xí)性較強，娛樂功能較小。視覺與藝術(shù)類玩具使用率也偏低，主要因為敲擊樂器和創(chuàng)意美術(shù)為主，在使用過程中必然會產(chǎn)生有聲活動和藝術(shù)耗材使用，也將在一定程度上打破傳統(tǒng)圖書館的安靜和限制玩具資源再生，不便于提供給兒童自由使用；(2)在年齡分級上，4-5歲的適齡玩具占比超半數(shù)，原因是4-5歲兒童是玩具館活動最大的參加群體；6-8歲的適齡玩具占比最小，這也契合了小河馬玩具館6-8歲活動參加率最低的現(xiàn)實情況，主要因為義務(wù)教育規(guī)定了學(xué)齡初期兒童主要學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校，導(dǎo)致國際上公共圖書館也普遍面臨“7歲后消失的讀者”這一突出問題[22]；(3)在難易程度上。難易程度分布均勻，容易的、一般的、較難程度的比例沒有顯著差異，對玩具難易程度的選擇上，主要與個體的認(rèn)知程度和性格特征有關(guān)。

相應(yīng)對策：玩具資源建設(shè)可考慮側(cè)重于以角色與交流類、4-5歲的適齡玩具為主，與此同時，應(yīng)有意識地推廣邏輯與數(shù)學(xué)、視覺與藝術(shù)類玩具，避免兒童智能的單一化發(fā)展。采選使用率較低玩具類型時，可考慮增大數(shù)量減少種類，也就是一種玩具購買多套，足夠提供給同一場活動的所有兒童每人一套(小河馬玩具館每場活動接納6-10位兒童參與)，用作以藝術(shù)主題的活動開展。

3.2 玩具損壞情況分析

小河馬玩具館自2014年開館6年以來，共開展活動4958場次，51072人次參加，部分玩具在一定程度上出現(xiàn)了損壞，而具體的損壞情況在某種程度反映玩具使用的規(guī)律。小河馬玩具館于2020年初核查出20余套不同程度損壞的玩具，并對玩具功能分類、年齡分級和損壞情況等做了詳實記錄。從玩具功能上來看，角色與交流類占比最大，多表現(xiàn)為配件丟失或損壞，這結(jié)果也呼應(yīng)了該類玩具的高使用率；從損壞情況出發(fā)，配件損壞、丟失占比最大，其次是接合位斷裂;從年齡分級出發(fā)，1-3歲年齡段玩具占比最大，這與該年齡段個體行為特征有關(guān)。

相應(yīng)對策：在采選角色與交流類玩具過程中，應(yīng)特別注意其質(zhì)量控制和資源維護。盡可能采選完整性高的角色與交流類玩具，因若分散性配件眾多，在使用過程中很容易造成丟失。如確實需要購入多配件的套裝玩具，需要加購統(tǒng)一尺寸的塑料盒存放以避免因丟失配件而無法使用的風(fēng)險。與此同時，由于玩具接合位斷裂也是常見的損壞形式，接合位一旦斷裂，玩具就會隨之失去使用價值，因此，在采選玩具的過程中，應(yīng)盡量選擇活動型接合的玩具。

3.3 活動現(xiàn)場觀察分析

對玩具的興趣可以是自發(fā)的，也可以是被引導(dǎo)的。在親子自由活動中，館員會提前在桌面上放置10套不同類型的玩具，用于推薦給即將參加活動的親子家庭自由選用，但同時也允許親子家庭在目錄冊中另選一套玩具，并由工作人員進(jìn)行登記后再領(lǐng)取?；顒舆^程中，如果需要更換玩具，須整理好已有的玩具才允許更換，目的在于引導(dǎo)兒童興趣，同時尊重兒童的天性，建立秩序感。

筆者定期在小河馬玩具館活動現(xiàn)場觀察不同兒童對玩具的表現(xiàn)。據(jù)觀察，女孩無論處于哪個年齡段，都偏愛角色與交流類玩具，但年齡的差異對玩具類型的選擇上并無明顯影響，例如：1-8周歲的女孩都會偏愛洋娃娃或者過家家；而男孩總體偏愛構(gòu)建與空間、自然與科學(xué)類玩具，且年齡的差異性對玩具類型的選擇上有著明顯的影響，5-8周歲的男孩偏愛構(gòu)建與空間、自然與科學(xué)類玩具。而5周歲以下的男孩，更偏愛角色與交流、邏輯與數(shù)學(xué)類玩具，對自然與科學(xué)類玩具甚少觸及。另一方面，在對某套玩具的專注時間方面，女孩的年齡差異并沒有顯著體現(xiàn)，而男孩則不同，年齡段越高，對某套玩具的專注時間越長，甚至很多5-8歲的男孩，一場活動全程只專注于一套玩具。

相應(yīng)對策：圖書館在采選角色與交流類玩具時，對年齡分級的考量可以相對放寬，而在采選構(gòu)建與空間、自然與科學(xué)類玩具時，可偏向于采選低齡段的玩具。

4 玩具資源建設(shè)工作建議

公共圖書館玩具服務(wù)的形式和對象均呈多元化發(fā)展，經(jīng)過對玩具功能構(gòu)成，借閱情況、使用率最高、最低的資源等數(shù)據(jù)的考察，公共圖書館應(yīng)結(jié)合公共圖書館事業(yè)的核心精神和發(fā)展趨勢，讓資源配置的發(fā)展步伐推動玩具服務(wù)的創(chuàng)新和深化，進(jìn)一步體現(xiàn)公共圖書館在公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要地位。

4.1 重視對閱讀的促進(jìn)性

研究證明，參加玩具館的活動對兒童的閱讀行為會產(chǎn)生正向影響[23]。通過開展玩具活動，可以吸引兒童更頻繁地走進(jìn)圖書館，更積極借閱各種書籍，并有效延長兒童的閱讀時長，優(yōu)化兒童閱讀行為。玩具館活動不僅對文獻(xiàn)借閱量產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，也對其他閱讀活動產(chǎn)生推動作用。因此，玩具館是較好體現(xiàn)游戲閱讀理念的場所，可作為兒童走進(jìn)公共圖書館的觸媒，以“玩具+圖書”為主題打造的圖書館特色服務(wù)平臺更適合兒童體驗閱讀，培養(yǎng)其圖書館意識。

在玩具資源建設(shè)中，與玩具的娛樂性功能相比較，應(yīng)更側(cè)重其教育作用、社會意義以及對兒童閱讀能力的促進(jìn)作用。對于公共圖書館玩具服務(wù)未來的發(fā)展，應(yīng)重視與其他閱讀活動相結(jié)合，將玩具搭建滲透在其他活動中[24]。隨著繪本閱讀在我國的推廣應(yīng)用，不少公共圖書館還以繪本閱讀為未成年人閱讀推廣的依托。玩具館活動可以充分利用繪本館藏資源優(yōu)勢，充分挖掘可利用的繪本作為活動的素材，采選更多能自由搭建的玩具，在活動過程中，通過繪本故事導(dǎo)入，以自我對故事獨一無二的理解，動手用玩具搭建故事中的人、物或場景，甚至扮演故事情節(jié)，提升兒童對繪本的鑒賞力和動手能力。所以，玩具資源是圖書資源的有效補充，圖書館應(yīng)采選有助于推動書本閱讀的玩具。

4.2 制定玩具資源建設(shè)規(guī)劃

柯平等認(rèn)為，通過戰(zhàn)略規(guī)劃推動公共圖書館事業(yè)發(fā)展是國際公共圖書館界的重要經(jīng)驗，對于我國公共圖書館事業(yè)發(fā)展具有重要意義[25]。李秋枝針對少兒特色文獻(xiàn)資源建設(shè)庫的問題指出，資源建設(shè)應(yīng)通過規(guī)劃建設(shè)小組，制定近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)，對資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并制定與落實相應(yīng)的規(guī)章制度[20]。縱觀玩具市場日益龐大，玩具品牌和類型均琳瑯滿目，既要保障資源建設(shè)質(zhì)量和新穎性，又能體現(xiàn)圖書館服務(wù)特色和發(fā)揮資源的最大效能，制定科學(xué)合理的資源建設(shè)規(guī)劃十分必要。謝燕潔運用內(nèi)容分析法對我國42家公共圖書館“十三五”規(guī)劃中信息資源的進(jìn)行建設(shè)定位、內(nèi)容、目標(biāo)值分析，揭示我國公共圖書館信息資源建設(shè)規(guī)劃的關(guān)注重點，部分結(jié)論同樣適用于玩具資源建設(shè)工作[26]。玩具資源建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容大致有以下幾點：(1)資源建設(shè)方式。包括：征集、采購、資源共建共享、交換、捐贈、讀者決策采購；(2)經(jīng)費保障。玩具資源購置經(jīng)費占總資源購置經(jīng)費的比例、資源購置經(jīng)費分配、資源購置經(jīng)費每年持續(xù)增長等方面；(3)調(diào)查與評估機制。分為評估機制和調(diào)查反饋機制，其中評估機制包括評估制度、評估指標(biāo)體系、第三方評估等；調(diào)查反饋機制包括用戶需求反饋、用戶行為收集與統(tǒng)計分析等。

4.3 充分發(fā)揮館員專業(yè)性

小河馬玩具館更新玩具資源的任務(wù)由外聘專業(yè)團隊主導(dǎo)，他們通過玩具市場調(diào)研，結(jié)合經(jīng)費預(yù)算確定入藏玩具的品種和數(shù)量。館員的專業(yè)性在資源建設(shè)中并未得到充分體現(xiàn)，這對圖書館玩具服務(wù)的專業(yè)化發(fā)展十分不利，必將使玩具服務(wù)的“圖書館”特色推向邊緣化，終將使圖書館玩具服務(wù)與館外的社會兒童娛樂培訓(xùn)機構(gòu)沒有本質(zhì)區(qū)別。

馮莉提出，公共圖書館閱讀推廣館員須具備圖書資源知識，閱讀推廣館員應(yīng)通識自身所推廣館藏的概況[27]。作為公共圖書館的新型服務(wù)，玩具館具有專業(yè)教育功能，因此需要配備相應(yīng)的專業(yè)館員。公共圖書館可考慮以館員主導(dǎo)結(jié)合外包運營的方式共建玩具資源，外聘專業(yè)團隊負(fù)責(zé)玩具市場調(diào)研，館員則負(fù)責(zé)制定規(guī)范、監(jiān)督實施、績效考核等，外聘專業(yè)團隊能在一定程度上彌補館員對玩具市場洞察力的不足。

但現(xiàn)時我國圖書館玩具服務(wù)專業(yè)館員非常少[16]，因此圖書館一方面應(yīng)加大對玩具設(shè)計、學(xué)前教育和兒童心理教育背景的人才招募力度，另一方面要重視現(xiàn)有館員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，定期開展專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括：(1)理論學(xué)習(xí)。組織館員參與理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和多元智能等一般社會學(xué)理論知識。(2)觀摩學(xué)習(xí)。由資深幼兒教育者開展活動，館員觀摩學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、活動的組織技巧的技巧。(3)經(jīng)驗交流。通過實踐及讀者反饋，總結(jié)經(jīng)驗。館員只有全面了解玩具服務(wù)整體，才能有效為玩具資源建設(shè)提供決策。

4.4 創(chuàng)建玩具資源共享平臺

在我國經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，在有經(jīng)費保障的情況下，公共圖書館為保障兒童游戲和娛樂權(quán)利創(chuàng)造新型陣地，實現(xiàn)玩具資源建設(shè)的不斷更新和優(yōu)化。而經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)費得不到保障的公共圖書館，該如何尋求玩具資源建設(shè)的路徑，是值得探討的課題。

我國42家公共圖書館“十三五”規(guī)劃中，對信息資源的資源建設(shè)可以有共建共享的方式[26]，這方式同樣適用于玩具資源建設(shè)工作。2013年，鄧超提出創(chuàng)建玩具資源共享平臺的想法[28]，很值得公共圖書館借鑒。玩具資源共享平臺是基于兒童需求提出的，平臺中的玩具資源由第三方捐贈提供。隨著人民經(jīng)濟生活水平提高，家長為了滿足兒童的需要買了各式各樣的玩具。一些對玩具也充滿了探索精神的玩具愛好者或教育愛好者，收藏了功能豐富的玩具不計其數(shù)。因此，第三方包括家中剩余豐富玩具資源的家庭以及各界關(guān)注兒童發(fā)展的愛心人士。圖書館以創(chuàng)建玩具資源共享平臺的方式，不但極大地減輕了政府財政壓力，以及為社會公眾減輕了公共文化生活的開支，有助于實現(xiàn)知識與教育的共享。第三方捐贈的玩具勢必種類繁多，功能也不盡相同，這樣不但可以滿足兒童多元發(fā)展需要，也可以吸引這方面的教育專家、兒童專家、玩具設(shè)計師等致力于兒童發(fā)展的社會力量走進(jìn)圖書館共享玩具教育知識，給親子家庭提供良好的指導(dǎo)作用。