黃 軍

(江蘇省高郵中學(xué) 225600)

物理作為高中教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，針對(duì)學(xué)生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要影響.因高中物理知識(shí)具備較強(qiáng)綜合性，因此，要求教師在展開物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、理論知識(shí)二者間的結(jié)合加以重視.此外，借助高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)間所存在的內(nèi)在聯(lián)系加以了解.而將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用至物理教學(xué)活動(dòng)中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高中物理教學(xué)活動(dòng)的展開.

一、深度學(xué)習(xí)概念闡述

深度學(xué)習(xí)為教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)新概念，現(xiàn)已被我國各階段教學(xué)所認(rèn)同，此理論來源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論，深度學(xué)習(xí)即指借助組合底層特征的應(yīng)用構(gòu)成更為抽象的高層，借此對(duì)屬性的特征或類別加以表示，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分布式特征的表示，以此研究為基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)被高中教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)，由此產(chǎn)生具備高中教學(xué)特點(diǎn)的特定意義，為一種批判性自主教學(xué)方式.深度學(xué)習(xí)在高中教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用主要即為學(xué)生借助對(duì)已有思想、知識(shí)的吸收、理解，以此為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新、深層次加工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)、新思想的獲取.此教學(xué)模式下，學(xué)生所展開的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)過度依賴教師所傳授的知識(shí)及課本上的答案，而是針對(duì)所提供的知識(shí)均持有懷疑態(tài)度，借助自身針對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合、聯(lián)系，促使自身借助自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，完成知識(shí)的驗(yàn)證，推動(dòng)知識(shí)體系的形成.教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，還可推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成.此種觀念一旦形成，將對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重要的積極作用.

深度學(xué)習(xí)即指以學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)作為立足點(diǎn)，促使學(xué)生可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中針對(duì)所掌握知識(shí)點(diǎn)展開批判性地運(yùn)用理解，再融入原有知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可借助知識(shí)遷移幫助學(xué)生解決實(shí)際問題.由于高中物理學(xué)科邏輯性、抽象性較強(qiáng)，因此，學(xué)生為掌握知識(shí)點(diǎn)，具備自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)為重要前提.此外，高中物理教學(xué)以學(xué)生理解為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)課外知識(shí)點(diǎn)的延伸及課內(nèi)知識(shí)的拓展，推動(dòng)學(xué)生將淺層認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理解，完成知識(shí)的掌握.深度學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)方法相較而言，具備更高創(chuàng)新價(jià)值，除可幫助學(xué)生深層次了解知識(shí)點(diǎn)外，還可提高學(xué)生知識(shí)遷移能力、實(shí)際問題解決能力，同素質(zhì)教育要求相符，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng).

二、高中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式

物理學(xué)科的實(shí)踐、理論二者聯(lián)系尤為密切，學(xué)生為提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，則需將理論、實(shí)踐的有效結(jié)合作為重點(diǎn).教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)形式的積極應(yīng)用，借助實(shí)驗(yàn)形式的展開完成教學(xué)活動(dòng).教師將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還可強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)成深入學(xué)習(xí)目的.實(shí)際上，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)普遍存在，但在深度學(xué)習(xí)教學(xué)思路下，教師需積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的形式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，如以“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師完成教學(xué)內(nèi)容的講解后，學(xué)生可對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)形成基本了解，如平拋運(yùn)動(dòng)主要可分為豎直方向的自由落體、水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)兩種方式.教師在教學(xué)活動(dòng)中可以以教材所提供的實(shí)驗(yàn)案例為基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向展開勻速直線運(yùn)動(dòng)的驗(yàn)證比對(duì)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生可對(duì)物理理論的真實(shí)性形成更為深層次的理解、體會(huì).物理教學(xué)中可以以此實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師向?qū)W生提出教學(xué)要求，淺層學(xué)習(xí)要求即為學(xué)生需觀察水平面上兩個(gè)小球是否相撞，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，水平面上的兩個(gè)小球并未產(chǎn)生相撞現(xiàn)象，且分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小球即便產(chǎn)生相撞現(xiàn)象，僅借助肉眼也難以發(fā)現(xiàn).教師在深層學(xué)習(xí)視域下可將照相機(jī)應(yīng)用至物理實(shí)驗(yàn)中，按照相應(yīng)的時(shí)間間隔記錄兩小球運(yùn)動(dòng)位置，如可以每間隔0.04s對(duì)兩個(gè)小球的位置圖加以記錄，隨后引導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，在水平面上所展開的平拋運(yùn)動(dòng)即為勻速直線運(yùn)動(dòng)，此實(shí)驗(yàn)理論的展開可對(duì)物理理論的真實(shí)性加以驗(yàn)證，教師借助設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究活動(dòng)，促使學(xué)生展開深層次分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度.

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多將課本知識(shí)的傳授作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生多將知識(shí)的接收作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，然而，此種教學(xué)方式的實(shí)施將會(huì)使得學(xué)生難以對(duì)知識(shí)內(nèi)容良好掌握.高中物理教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高，教師需培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神.為此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鉆研能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開更為深層次的探索，促使學(xué)生可融會(huì)貫通，將所掌握知識(shí)靈活應(yīng)用至實(shí)際問題處理中.與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師所講述的知識(shí)、課本中所提供的知識(shí)均持有懷疑態(tài)度.隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身觀點(diǎn)，對(duì)所提供物理知識(shí)展開實(shí)際論證，對(duì)自己所存在的疑問加以解答.因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，還可推動(dòng)學(xué)生探索能力的提升，如以“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可先將同本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)向?qū)W生介紹，隨后讓學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，完成傳感器的設(shè)置，檢查實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備，確定是否齊全，完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作后，即可開始實(shí)驗(yàn).最后，教師可借助實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生完成電路圖的繪制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)展開探索.

3.鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)能力

因受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，多數(shù)學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)并未形成深層次了解，此種教學(xué)模式使得學(xué)生難以形成健全的物理知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生展開深層次的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)形成阻礙，同時(shí)還會(huì)影響高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，所以，教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)物理知識(shí)的能力作為重點(diǎn)，借助比對(duì)、實(shí)踐活動(dòng)的展開，引導(dǎo)學(xué)生展開更為深層次的探討、學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生健全物理知識(shí)體系的形成，如以“靜電場(chǎng)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師實(shí)施的教學(xué)順序?yàn)?，首先，將靜電場(chǎng)的規(guī)律向?qū)W生講述，其次將電場(chǎng)力的性質(zhì)、電勢(shì)能的性質(zhì)等向?qū)W生加以講解，然而因?qū)W生并未形成較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，使得學(xué)生在此種分塊教學(xué)模式下無法對(duì)靜電場(chǎng)整體知識(shí)點(diǎn)形成理解，因此教師為幫助學(xué)生有效掌握靜電場(chǎng)整體知識(shí)點(diǎn).教師則應(yīng)在完成分塊教學(xué)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)展開總結(jié)歸納，推動(dòng)學(xué)生健全知識(shí)體系的形成，還可有助于強(qiáng)化學(xué)生歸納總結(jié)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

4.強(qiáng)化學(xué)生關(guān)聯(lián)及對(duì)比能力

教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，為大幅度提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)針對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，促使學(xué)生可自主完成物理知識(shí)體系的構(gòu)建.在此構(gòu)建過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理教材中各章節(jié)的內(nèi)容加以比對(duì)，探索各章節(jié)關(guān)聯(lián)，借此提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力，還可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知及舊知的有效整理.分析現(xiàn)階段高中物理教材可發(fā)現(xiàn)，教材中物理知識(shí)多以章節(jié)劃分，且所劃分章節(jié)中均具備相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性.因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后章節(jié)的知識(shí)展開對(duì)比和關(guān)聯(lián)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)自身知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生關(guān)聯(lián)能力及對(duì)比能力，提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)，如以“高度差”教學(xué)內(nèi)容為例，因“高度差”與“電勢(shì)差”的理論概念二者間具備較高相似度.因此，教師在教學(xué)中可將兩者放在一起共同講解，且在此過程中，教師還可對(duì)二者的概念展開對(duì)比，借此除可幫助學(xué)生對(duì)兩者的概念形成更為深層次的理解外，還可增強(qiáng)學(xué)生理解能力，有助于學(xué)生對(duì)兩者間區(qū)別加以準(zhǔn)確區(qū)分，提高學(xué)生物理知識(shí)掌握準(zhǔn)確度.

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)概念具備重要意義，可幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)中的深層次內(nèi)容加以接觸，切實(shí)提高學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力.教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神等策略的采取，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率.