王 杰
(江蘇省淮安中學 223200)
普通高中物理的課程性質(zhì),由原來的注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),目標由原來的三維目標轉(zhuǎn)化成四維目標,物理課程由原有的教書和“知識為本”轉(zhuǎn)化為育人和“以人為本”.課程結(jié)構(gòu)較之前也有較大變化,課程內(nèi)容實驗增多,并且明確了學生的必做實驗內(nèi)容;而且增加了學業(yè)質(zhì)量標準,加強了對教學評價、考試與命題的指導.
因此教師核心素養(yǎng)下的物理教學就要注意:在知識的結(jié)構(gòu)化,對知識結(jié)構(gòu)化的掌握才能掌握事物的本質(zhì),才能便于理解和記憶;知識的條件化,學科知識不是學科核心素養(yǎng),但是孕育核心素養(yǎng)的溫床,蘊含了知識內(nèi)容、知識形式與知識旨趣三個方面,體現(xiàn)了為何創(chuàng)生這樣的知識內(nèi)容而不是那樣的知識內(nèi)容的價值追求(科學精神與人文情懷);知識的情境化,是要把所學知識融入特定環(huán)境中,學生經(jīng)歷某知識產(chǎn)生過程,就會明白為什么提出某概念,某規(guī)律是針對什么問題的,從而在獲得學科知識的同時形成相應(yīng)的學科核心素養(yǎng).
教學活動是教師在教學目標的引導下進行的有組織的活動.要使教學達到預(yù)想的效果,減少教學過程彎路,就要對所要講授的內(nèi)容進行整體設(shè)計.所以,在實施教學活動前,必須對所教學的過程、學生活動、教學的方式進行有目的有步驟的進行.教學設(shè)計就是教師明確教學內(nèi)容,規(guī)劃教學活動,達到什么程度的預(yù)期效果.
教學設(shè)計的策略有分析學習主體、提煉核心知識、規(guī)劃學習活動、挑選教學模式.依據(jù)教學模式進行教學設(shè)計.例如:講授模式:教師中心,方式以: 傳授—理解—鞏固—運用—檢查;問答模式:師生交流 ,方式以:提問—思考—答疑—練習—評價;自學模式:學生中心,方式以: 自學—釋疑—練習—自評—反饋;合作模式:師生互動,方式以: 誘導—學習—討論—練習—評價;研究模式:問題中心,方式以:問題—探索—報告—答辯—評價等形式進行.
教學目標是教師實施教學、學生應(yīng)該有的收獲達成標準,是教學設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié).在新形勢下教師對教學目標要深入思考,要有整體把握的高度,不能局限于某一課時的目標.教師在教學目標的設(shè)計上從物理學科核心素養(yǎng)的四大方面去著手,同時目標不是目的,不是理想狀態(tài),而是根據(jù)學生實際情況,跳一跳就可以夠得著.在教學目標制定要從必修(選修)——模塊——章節(jié),分層次設(shè)置,當目標逐層是現(xiàn)實時,課程目標就會順利實現(xiàn).
亞里士多德:思維從疑問和驚奇開始.良好的開端是成功的一半.教師可以通過游戲、視頻、圖片、設(shè)疑等方式進行新課引入.但是不管哪種引入都要和教學內(nèi)容息息相關(guān),與教學目標相吻合,對提高學生的學習積極性起到促進作用.有效的新課引入,對于教學情境、學生思維的啟發(fā)起到事半功倍的效果.這就要求物理教師在新課引入要多加以關(guān)注,多搜集與教學內(nèi)容相關(guān)又貼合學生實際的課堂引入素材.
教學中要把握好知識、問題、情境三者之間的關(guān)系.具體地說,教學設(shè)計是“知識→問題→情境”,就是把物理知識轉(zhuǎn)化為問題,將問題融合于情境之中,即“知識問題化”、“問題情景化”;而學生是先要有感受知識的情景,進而進行思考,產(chǎn)生疑問提出問題,解決問題以后獲得知識.例如:在研究超重和失重問題時,可以把一個稱放在地面上,快速下蹲和站立,讀數(shù)是如何變化的?然后提出為什么會是這個樣子?進而引入知識內(nèi)容的講授.
物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學思維,實施科學探究的重要載體和途徑,在教學設(shè)計中,要把握學生科學思維的認知起點,有效的情景教學,有趣的科學實驗探究,循序漸進的問題的生成,學生積極參與到課堂,緊跟教師的節(jié)奏, 引導學生形成科學的責任心和樹立正確科學觀,對于核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助.學生對物理概念的掌握和理解,將為學生知識的理解及應(yīng)用、解決實際問題、思維的拓展打下堅實的基礎(chǔ).
物理規(guī)律要不斷接受新事物的檢驗,并且要在原有基礎(chǔ)上進行修改和補充.物理規(guī)律揭示事物與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,所以物理規(guī)律教學也是普通高中教學重要組成部分.規(guī)律課教學是教師根據(jù)教學的需要,將科學家的發(fā)現(xiàn)過程,進行簡化和重構(gòu),讓學生體會規(guī)律形成過程,找到問題根源所在.讓學生成為課堂主要參與者,讓規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程“重現(xiàn)”.是發(fā)展學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要渠道.
高中由于高考的壓力,問學生要成績.所以很多實驗課被壓縮或取消.新形式下的物理教學內(nèi)容明顯增加了學生的必做實驗.物理教師在授課過程中就要:真做實驗體現(xiàn)真實性,做真實驗體現(xiàn)科學性,多做實驗突出重要性;這樣做將有利于突破教學難點,有利于學生理解物理本質(zhì)、掌握知識的關(guān)鍵.比如,筆者在講授閉合電路歐姆定律時,會在這次課講解中參插多個教師演示實驗和學生動手實驗.對于感應(yīng)電動勢理解上還利于了仿真模擬實驗等等.實驗課的有效開展有利于培養(yǎng)學生動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).
講授是最無奈的選擇.學習被分為主動學習和被動學習.被動學習有:聽講、閱讀、示范等,主動學習有:小組討論、設(shè)計實驗并操作、教授別人等.主動學習的效率遠高于被動學習.例如:在電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學中,讓學生自己動手實驗找到產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件,要明顯比教師直接講授要好很多.因此,物理教師在做教學設(shè)計時就要有效融入教學活動,讓學生參與到課堂活動中,身臨其境就會感同身受,學生將體驗做中學,教師及時做中教.
實踐意識是學生終生發(fā)展所必須的素養(yǎng),高中物理核心素養(yǎng)全面滲透著實踐意識.比如在研究勻變速直線運動可以和車輛限速聯(lián)系起來,圓周運動和雜技摩托車表演,水流星表演相聯(lián)系,動靜摩擦力的學習可以和流水線上的皮帶傳送相聯(lián)系.高中物理教學中實踐意識的培養(yǎng),使學生盡早形成理論和實踐相結(jié)合的能力和養(yǎng)成相應(yīng)的思維習慣,將讓學生終生受益.
反思教學的本質(zhì)——教師的學習方式,反思是教師實現(xiàn)專業(yè)自覺最有力措施.在教學反思中要關(guān)注:教學過程是怎樣的?教學重難點是如何突破的,效果如何?教學過程中學生參與了那些活動?使用了那些教學策略和教學方法?是否達到預(yù)期的教學效果?是否體現(xiàn)了物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?等等.
指向物理學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計是以育人為本、轉(zhuǎn)識成智與情境嵌入的設(shè)計.在新課標的要求下,物理教師怎樣去進行教學設(shè)計.就要求我們的老師去思考:我們需要的課堂是什么樣的? 基于課標、核心素養(yǎng)確定學習目標怎么樣制定?如何基于目標選擇內(nèi)容,用教材教授?選擇什么樣教學方式,情境創(chuàng)設(shè)、問題教學?教學效果、課堂診斷如何體現(xiàn)?