文/佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)中心小學 林健媚

創(chuàng)意教學，是指教師能夠采取豐富靈活的教學方式把經過精選的多樣的教學內容傳授給學生，并在這一過程中，不斷生成學生學習的內在動力，形成良好的學習習慣和學習能力。繪本作為小學低年段課程的有益補充，為傳統(tǒng)教學注入了一股活水，為任課教師開展創(chuàng)造性教學提供了廣闊的空間。

小學低年段是激發(fā)孩子閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵期。圖畫精美、語言生動的繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子受到美的熏陶，為孩子終身閱讀打下良好的基礎。怎樣利用好繪本這種圖書形式，讓低年段的孩子愛上閱讀、感受到閱讀的樂趣呢？

一、 繪本創(chuàng)意教學對老師的要求

1.要以兒童的視角去發(fā)現(xiàn)繪本之美

新課標明確提出，教師不僅僅是學生的管理者和傳授者，更是引導學生發(fā)現(xiàn)美的參與者。小學低年段學生是繪本創(chuàng)意教學的主體，認識到這一點，教師就要放下成年人的姿態(tài)，蹲下身子，回歸到“兒童”的身份，懷著一顆“赤子之心”，去發(fā)現(xiàn)兒童內在的精神需求，去探索繪本之美。唯有這樣，教師才能夠真正地走進學生的內心，才能夠真正地引導學生進入繪本創(chuàng)造的世界里，追尋、探索、發(fā)現(xiàn)、收獲。

繪本創(chuàng)意教學中，老師要尊重學生的主體地位，用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)繪本之美，平等地與學生進行對話交流，創(chuàng)建一種和諧的師生關系，引導學生去真切地體驗、探索、發(fā)現(xiàn)繪本世界所呈現(xiàn)出來的生命之美。同時，教師也要認識到小學低年段學生與幼兒不同的特點，通過各種創(chuàng)意設計讓學生聽說讀寫的能力不斷得到提升。

2.要有發(fā)現(xiàn)繪本圖畫美的審美能力

繪本中，圖畫占有大量篇幅。豐富的圖畫信息承載著繪本所要表達的思想、情感，是通往故事核心的最重要的路徑。小學低年段學生的識字量少，邏輯思維較弱，因此，打開繪本，撲面而來的是色彩明麗，情感飽滿的形象，就是學生最先接收到的信息。而且，繪本上的圖畫大都是藝術水平和繪畫技能較高的畫家所作，有著深刻的寓意，授課教師如果沒有一定的審美修養(yǎng)和觀察能力，是不能全面而準確地理解繪本內涵的。這就對授課教師提出了加強自身藝術修養(yǎng)的較高要求。

繪本《我的爸爸叫焦尼》中，媽媽、爸爸、兒子三個人圍著的圍巾顏色是不同的，分別是綠色、紅色和紅綠相間的。授課教師不但要發(fā)現(xiàn)其不同，更要對不同的顏色進行思考，書上兒子的圍巾顏色，象征著他是爸爸媽媽愛情的結晶。授課教師要練就一雙“火眼金睛”，于圖畫的細微處，發(fā)現(xiàn)繪本要傳遞給學生的豐富內涵。

3.要有閱讀繪本較強語言的表達能力

繪本創(chuàng)意教學，不管是要引導低年段小學生學會看圖，還是將圖畫的信息進行表述，都需要老師有較強的語言表達能力。除了圖文并茂的繪本外，還有一部分無字書的繪本?？梢哉f，繪本的圖畫承載了講述故事的功能，這時，授課教師要使用感染性強的語言激發(fā)小學生尋找故事答案的興趣。比如《大衛(wèi)，不可以》教育孩子們要懂得遵守公共秩序；《猜猜我有多愛你》讓孩子們體會到母愛的深沉；《貪吃的毛毛蟲》鍛煉了孩子的觀察能力，也了解到毛毛蟲化繭成蝶的奧秘……每一本書，都如一首動聽的歌，如一闕雋永的詩，韻味悠長，回味無窮。我們要善于用語言去講解和引導孩子，讓他們愛上繪本，喜歡上閱讀。

二、繪本創(chuàng)意教學的有效策略

1.說一說，激發(fā)孩子們的閱讀興趣

在繪本教學中，教師可以有意識地設計討論環(huán)節(jié)，讓孩子們說出自己心里的故事和感想，讓他們在輕松愉快的心情下自由地表達心聲，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如繪本《飛上天空的綿羊》，封面主要是藍藍的天空和白白的云朵，一只渾身長滿白色卷毛的綿羊孤獨地站在草地上，望著天上的白云發(fā)呆。教師可以問孩子們：“這只羊在想什么？”他們的回答可能會千奇百怪，比如：有的說他想去空中草原玩耍，有的說他想在天上找個小伙伴，有的說他想把白云變成好吃的棉花糖……這時教師繼而可以啟發(fā)孩子們想象：他的夢想最終實現(xiàn)了嗎？他是怎樣實現(xiàn)夢想的？有沒有遇到什么困難？這樣，孩子們的思維跟隨著充滿童趣的圖畫而變化，不知不覺中閱讀變成了一件輕松而有意思的事情。在快樂的圖畫閱讀過程中，放飛了孩子們的想象，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.演一演，讓孩子們模仿情境身心體驗

繪本仿佛是一臺濃縮的兒童舞臺劇，它通常會在較短的篇幅中，通過圖畫和文字來講述一個完整的故事，從而讓小讀者們感受一場視聽盛宴。而“愛玩游戲”是小學低年段孩子們的天性，教師可以選擇一些繪本故事讓學生們來表演，讓他們在游戲中感受繪本的魅力，也增加他們的情感體驗。比如繪本《和甘伯伯去游河》，在上船前，甘伯伯要求貓、狗、豬、牛、山羊不許亂咬亂叫亂踢?？蓜傔^一小會兒，小動物們有的亂踢亂叫，有的亂扇亂跳，有的跑來跑去，船就翻了……當孩子們演到這兒，老師可以趁機問他們：“咱班同學在上自習課時，是不是像坐在甘伯伯小船里的小動物呀？這樣做會有什么后果呢？”相信，孩子們會聯(lián)想到自己平時的所作所為，感受到在集體中服從命令，維持秩序的重要性。因此，隨著繪本閱讀的深入，孩子們們會漸漸地認識到自己的一些小毛病，并努力規(guī)范自己的語言和行為。

3.讀一讀，讓孩子們識字認字變得簡單易學

低段繪本的語言簡練而口語化，大多運用反復手法，讀起來有一種詩意循環(huán)往復的美感。孩子就是在這些重復中，不斷深化了對事物的認識，鞏固了自己的記憶，增強了語感，積累了詞匯，學會了識字認字，進而發(fā)展了語言表達能力。

在《爺爺一定有辦法》中，一個充滿智慧的老爺爺，用奇思妙想把孫子心愛的破毯子先后改造成外套、背心、領帶、手帕、紐扣……作者用重復而富有節(jié)奏的文字來講述，既溫馨又朗朗上口，孩子們很容易就能進入故事的情境，老爺爺?shù)闹腔酆蛺坌模尯⒆觽兪种远@嘆。讀完故事，教師可以合理地利用孩子們的識字欲望，樂于運用故事中富有韻律和節(jié)奏感的語言，對故事進行復述，甚至再創(chuàng)造，這樣既能促進孩子們的語言表達能力發(fā)展，也能潛移默化地教會孩子們識字認字。

4.想一想，讓孩子們的想象力插上翅膀

教學中，教師可以選擇一些影響故事發(fā)展、引發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力的繪本讓他們想一想、猜一猜，從而激發(fā)小學低年段孩子們的學習興趣和想象力，幫助他們創(chuàng)造性地學習和成長。

如繪本《一片葉子落下來》，這是一本關于生命的童話，一片叫做弗雷迪的葉子生在樹上，有他的好伙伴丹尼爾和他一起經歷四季的美好，也有樹下的老人和孩子們陪伴著他們走過快樂的每一天。可是終有一天，他們會飄落于北風中，離開大樹，回歸泥土。在這個過程中，他們由不解、抗拒，到醒悟、接受，最后安然回到大地媽媽的懷抱。孩子們很容易地就能進入故事的情境，也會自然而然地伴隨主人公們去體驗和經歷。這個時候，教師可以適當?shù)亟槿氲胶⒆觽兊拈喿x過程中，讓他們猜一猜接下來會發(fā)生什么事情，這不但不會影響學生閱讀下去的興趣，反而會激發(fā)他們無窮的想象力和創(chuàng)造力，讓他們明白，生命的意義在于經歷美好的事物，給別人帶來快樂；讓他們明白死亡并不代表一切毀滅，而是另一種形式的新生。繪本創(chuàng)意教學的過程就是在接受生命的教育。

小學低年段是激發(fā)孩子閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵期。圖畫精美、語言生動的繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子受到美的熏陶，為孩子終身閱讀打下良好的基礎。教師一定要學會利用繪本這種圖書形式，讓低年段的孩子愛上繪本、感受到閱讀繪本的樂趣，與孩子們一起攜手徜徉在繪本美妙的世界中……