趙勤勤

(江蘇省平潮高級中學 226361)

所謂空間想象力是指一種對客觀事物的空間形式展開觀察、分析、認知的抽象思維能力.學生的空間想象能力在高中數(shù)學中有著極為重要的作用，因此也成為中學數(shù)學教學的重點任務，也是難點任務之一.但在教學實踐中，由于高中學生的感性認知通常多于理性認知，使得學生在接觸數(shù)學時，存在邏輯思維能力欠缺的情況，難以發(fā)展學生的抽象思維，而空間想象能力的缺乏會導致后續(xù)教學的困難.教學中，廣大高中數(shù)學教師要理性分析空間想象力，把握其培養(yǎng)規(guī)律，促進學生空間想象力的提高.

一、強化學生數(shù)學基礎知識掌握，為培養(yǎng)空間想象力奠基

在高中數(shù)學中，學生在腦海中將平面直觀圖進行立體圖的還原想象，以及創(chuàng)造性地分解、合并立體圖的想象過程中，都無法離開良好的數(shù)學基礎知識.因此，教師在培養(yǎng)學生的空間想象能力時，首先需要強化學生的數(shù)學基礎知識的記憶和理解，包括相關(guān)的數(shù)學學習方法、基本命題以及數(shù)學概念和理論等，只有將這些學習經(jīng)驗和知識掌握作為基礎，學生的空間想象力才會有意義，也就不會存在“空想主義”.因此，學生前期對知識的儲備過程是后續(xù)培養(yǎng)學生空間想象能力的基石所在，教師需要以數(shù)學的基礎知識作為切入點，側(cè)重強化學生的數(shù)學基礎知識.

例如，在蘇教版高中數(shù)學《直線與圓的位置關(guān)系》中，教師在培養(yǎng)學生空間想象能力時，不能一開始就讓學生憑空想象空間內(nèi)圓和直線之間有哪些位置關(guān)系，這樣的想象較為抽象與模糊，不利于學生后續(xù)學習.所以，教師在傳授直線與圓的位置關(guān)系時，應當先讓學生清晰地了解到直線與圓的位置關(guān)系是由圓心到直線的距離與圓的半徑的度量關(guān)系決定，在讓學生掌握與之相關(guān)的理論知識與概念后，教師再通過實物向?qū)W生進行展示.只有這樣，學生才能對圓與直線之間的位置以及數(shù)量關(guān)系展開真正的想象，從而為學生空間想象能力奠定好堅實的基礎.

二、由平面幾何想象到立體幾何想象，為培養(yǎng)空間想象力助力

高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生空間想象能力，需要遵循循序漸進的客觀規(guī)律，由易到難、由淺入深，從而使學生沿著主線逐步地攀升自身的空間想象能力.在高中數(shù)學教材中，其簡單的部分包括對平面幾何的觀察、思考和分析，也就是在一個平面內(nèi)抽象思考該平面的點、線、面的數(shù)量關(guān)系以及位置關(guān)系，而立體幾何的空間想象則是屬于高中數(shù)學教學中比較困難的部分.

例如，學生在思考正八面體上某一個平面內(nèi)分析某一點到一個線的距離時，由于其復雜性，學生空間想象存在一定的難度，教師可以引導學生將教室門看成一個“平面”，通過開與關(guān)的過程引導學生思考：“一條直線由兩個點確定，那么一個平面能夠由兩個點確定嗎？”學生通過觀察得出結(jié)論：“通過兩個點能夠作出無數(shù)個平面，而門上鎖后便能夠?qū)⒔淌议T進行固定，能夠說明三點之間如果不共線便能夠確定一個平面.”教師由淺入深，將教室或者粉筆盒當成長方體，為學生展示立體幾何中的圖形位置關(guān)系，比如線與線之間的位置關(guān)系、線與面之間的位置關(guān)系以及面與面之間的位置關(guān)系.再例如，教師在引導學生由平面轉(zhuǎn)化成立體思維過程中，可以通過逆向推理思維來進行，比如借助平面的無限延展性和直線的無限延伸性，將平面內(nèi)與空間中兩直線位置關(guān)系進行比較，利用線與線之間的位置關(guān)系、線與面之間的位置關(guān)系以及面與面之間的位置關(guān)系來對學生的三維空間認識進行強化，對學生的空間想象能力培養(yǎng)有著極大的促進作用.

三、實際情境中發(fā)展直觀想象力，為培養(yǎng)空間想象力做支撐

在高中數(shù)學教學中，直觀想象是學生通過空間形式解決問題的重要數(shù)學素養(yǎng).簡單來說，就是通過幾何直觀與空間想象來對事物的形態(tài)和變化進行感知，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的重要手段，將其應用于公式教學中，有利于培養(yǎng)學生的論證思維和推理思維.

例如，在蘇教版高中數(shù)學《三角函數(shù)》中，教師可以利用學生比較熟悉的摩天輪來展開相關(guān)教學活動.展示相關(guān)圖形，讓學生發(fā)散思維，分組討論和思考摩天輪的點與地面距離應當如何進行表示.學生利用圖形的特點建立起直角坐標系，同時對摩天輪上的點到地面的距離利用三角函數(shù)的定義來列舉公式，即h=9+8sinα.這種從實際出發(fā)來創(chuàng)設情境的教學，不僅能夠有效地激發(fā)出學生的學習熱情，同時也能夠幫助學生用數(shù)學公式來表達問題，從而使學生能夠更為深入地了解到三角函數(shù)的知識點，并且使其懂得利用三角函數(shù)知識來刻畫周期現(xiàn)象.教師進一步的提出問題進行引導，比如：“在這個公式中，如果角α等于150°，那么應當如何計算點p到地面的距離？”學生通過對圖形進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)角150°與角30°的終邊關(guān)于y軸對稱，也就是說150°與角30°的終邊與單位圓的交點縱坐標相等，因此兩個角的正弦是相等的，有了這個基礎，學生便能夠很輕松地算出點p到地面的距離.教師在對學生進行引導時，應當側(cè)重于圖形的觀察，讓學生能夠感受到與單位圓交點與互補角的終邊是位于同一水平線，地面與兩點之間的距離相等，最終得出結(jié)論即其正弦值相等.這種教學方法能夠牢牢抓住誘導公式這一本質(zhì)，通過教學模型來得出結(jié)論能夠使得學生更為直觀地了解公式，進而促使學生更為靈活地掌握三角函數(shù)的誘導公式.

四、合理應用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡，為培養(yǎng)空間想象力提效

通過多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡運用，能夠使得課堂教學變得更為生動形象且直觀，同時也能夠結(jié)合教材知識的講解來培養(yǎng)學生的空間想象能力.

例如，在蘇教版高中數(shù)學《空間幾何體的三視圖和直觀圖》中，教師可以通過多媒體幻燈片為學生展示一張立體效果圖——玻璃球在水杯上面放置，通過這張圖片的展示來讓學生畫出該圖片內(nèi)容的主視圖、左視圖以及俯視圖，這樣能夠有效地鍛煉學生從立體圖思維轉(zhuǎn)化為平面圖思維的能力.在學生繪制完成之后，教師便可以讓學生講述在繪圖過程中大腦所呈現(xiàn)出來的畫面，之后教師再將正確的平面三視圖進行展示，這樣圖文并茂、直觀形象的課堂教學能夠有效地激發(fā)學生的積極性與主動性，從而使得課堂教學質(zhì)量得以提升.除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來訓練學生的創(chuàng)造性空間想象能力.比如，教師可以通過多媒體向?qū)W生設計如下的思維情境：“有一個正方體的長寬高均為400 mm，想在一個表面上開9個圓孔，每個圓孔的半徑為25 mm，那么要如何分布才能夠使其變得美觀？”這個思維情境極具開放性，由于個體之間存在差異性，學生對美的看法也就存在差異，因此該空間思維訓練題目并沒有一個標準答案.教師在描述這道題目后，學生只需要表達清楚自己的意思，并且言之有理便可.通過該方法，能夠讓學生在訓練的過程中體會到空間想象的樂趣，這種新型的教學模式，也能夠使學生空間想象能力培養(yǎng)過程變得更為簡單明了，有助于課堂教學效率的提升，同時也能夠使學生表現(xiàn)出比以往更強的學習興趣與熱情，通過積極參與課堂教學來提升學生的學習能力，能夠加深學生的記憶與理解，對學生的數(shù)學素養(yǎng)提高有著促進作用.

綜上所述，由于數(shù)學學科的獨特性，空間想象力是學生在學習數(shù)學的過程中必不可少的多元化思維能力，也是學生解決立體事物問題的關(guān)鍵所在.但目前高中學生普遍存在缺乏空間想象能力，從而難以適應高中數(shù)學學習，需要教師強化學生數(shù)學基礎知識掌握、發(fā)展學生直觀想象能力，同時合理應用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡，引導學生從平面思維轉(zhuǎn)化到立體幾何思維，進而提升數(shù)學學習效能.