馬 煒

(浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 314500)

所謂問(wèn)題情境，主要指以情境化手段和方式，將教學(xué)過(guò)程中所涉及的問(wèn)題、知識(shí)、內(nèi)容等以具有趣味性、生活化、直觀性的場(chǎng)景予以展示，使學(xué)生在認(rèn)知情境的驅(qū)動(dòng)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維模式，并全面調(diào)動(dòng)身心各方面潛能，積極探尋解決問(wèn)題的有效途徑與科學(xué)方法.實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略與高中物理教學(xué)的深度融合與緊密關(guān)聯(lián)，既可以切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺憾，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、設(shè)計(jì)、落實(shí)更具趣味性、生命力、實(shí)效性；又可以即時(shí)降低教學(xué)難度，使教學(xué)中所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題以更為直觀的形式予以呈現(xiàn)，于無(wú)形之中全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知潛能.而且，問(wèn)題情境的引入，也使得高中物理問(wèn)題的解決途徑更為多樣、豐富、寬泛，更利于幫助學(xué)生理解不同物理公式、概念、原理、定律的生成過(guò)程與現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造提供了保證.因此，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，并將與教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)、內(nèi)容、要求等相關(guān)聯(lián)、相契合、相銜接的各類(lèi)有效性資源、素材、活動(dòng)等深入引入高中物理課堂，使其以情境化方式靈活呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的輔助與引領(lǐng)下高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，全面塑造核心素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，提升課堂的感染力

很多物理定律、公式、概念的建立，都源自現(xiàn)實(shí)生活.脫離了生活的物理，勢(shì)必會(huì)失去其意義與價(jià)值.而學(xué)生生活中的諸多案例、資源、素材等，都可以作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效憑借.因此，教師可以在立足現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的方式，在物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間尋找到銜接點(diǎn)與契合點(diǎn)，將物理問(wèn)題用更為直觀的生活化場(chǎng)景予以呈現(xiàn)，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高中物理教學(xué)的開(kāi)展更為科學(xué)、高效.一是切實(shí)關(guān)注生活現(xiàn)象.從生活現(xiàn)象中抽象出更為具體的物理場(chǎng)景，讓學(xué)生在物理與生活的銜接、過(guò)渡、遷移中獲得認(rèn)知能力提升.二是有效利用生活資源.將一些學(xué)生感興趣的生活道具、素材、案例等引入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、探索，在生活化問(wèn)題情境中加深對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題的理解.

例如，在開(kāi)展《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》中的“拋體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生比較感興趣的踢足球、打籃球等生活場(chǎng)景用多媒體視頻即時(shí)展示，并組織學(xué)生通過(guò)觀察、分析發(fā)現(xiàn)，打籃球過(guò)程中的投籃、踢足球過(guò)程中的射門(mén)都是“拋體運(yùn)動(dòng)”，并即時(shí)設(shè)問(wèn)：生活中還有哪些是拋體運(yùn)動(dòng)？這些常見(jiàn)的拋體運(yùn)動(dòng)都是怎么產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生在思考、探索、研討中逐步理解拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)更具感染力與生命力，更利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng).

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維力

物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，很多比較復(fù)雜的物理問(wèn)題方可迎刃而解.因此，教師應(yīng)該借助創(chuàng)設(shè)直觀性、形象性、生動(dòng)性實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題情境的方式，就與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)、相契合、相銜接的情境融合至學(xué)生認(rèn)知視域的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生在由抽象向直觀、由復(fù)雜向單一轉(zhuǎn)化的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、獲得認(rèn)知遷移.同時(shí)，教師更需要重視物理實(shí)驗(yàn)作用的發(fā)揮，并逐步提升實(shí)驗(yàn)在教與學(xué)中的占比，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的想法、認(rèn)識(shí)，感知物理的價(jià)值、內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維能力、認(rèn)知潛能、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)展的提升.

例如，在開(kāi)展“超重與失重”教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)彈簧秤以及鉤碼的利用，讓學(xué)生在直觀感知中探究鉤碼迅速上提瞬間彈簧秤讀數(shù)的突然變大，鉤碼迅速下放瞬間彈簧秤讀數(shù)的突然變小，使比較抽象的教學(xué)內(nèi)容在更為直觀的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得高效學(xué)習(xí).這種以實(shí)踐性問(wèn)題情境為輔助的高中物理教學(xué)指導(dǎo)方式，既為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)感知提供了鋪墊，且更利于對(duì)學(xué)生思維能力的激活，以助力學(xué)生在近距離探究、深層次領(lǐng)悟中理解具體教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與特性，于無(wú)形之中促進(jìn)了高中物理教學(xué)有效性的提升與增強(qiáng).

三、創(chuàng)設(shè)直觀化問(wèn)題情境，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性

針對(duì)一些比較深?yuàn)W的物理規(guī)律與知識(shí)，教師可以借助創(chuàng)設(shè)直觀化問(wèn)題情境的方式予以指引，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升與增強(qiáng).同時(shí)，就高中學(xué)生的認(rèn)知特性而言，其個(gè)性夙愿更為迫切，其更希望在自主探索、獨(dú)立思考中來(lái)解決物理問(wèn)題、把握物理規(guī)律.基于此，教師應(yīng)該利用創(chuàng)設(shè)直觀化問(wèn)題情境的方式，對(duì)不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，并指導(dǎo)其在直觀感知、觀察體驗(yàn)中理解不同物理知識(shí)的內(nèi)涵與本真，使具有不同認(rèn)知訴求的學(xué)生均可獲得更好發(fā)展.同時(shí)，教師也應(yīng)該注意問(wèn)題情境的趣味性、探究性、發(fā)散性、開(kāi)放性，達(dá)到切實(shí)塑造學(xué)生核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能的目的.

例如，在開(kāi)展“物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況分析”教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂引入小汽車(chē)模型，通過(guò)增加或者減少小汽車(chē)中砝碼的方式，來(lái)改變小汽車(chē)的質(zhì)量，組織學(xué)生在直觀化觀察中思考問(wèn)題：

(1)用什么方式能夠測(cè)量出小汽車(chē)的加速度？

(2)測(cè)量加速度時(shí)候會(huì)用到哪些公式呢？

(3)小汽車(chē)的加速度與小汽車(chē)承受拉力和小汽車(chē)本身的質(zhì)量之間存在著什么樣的關(guān)系呢？

面對(duì)更為直觀的問(wèn)題情境刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，其可以在直觀化觀察與深入性思考中獲得對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的充分掌握，教學(xué)效率也會(huì)得到全面提升.更為重要的是，面對(duì)直觀性問(wèn)題情境的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探究物理內(nèi)涵的積極性自會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，更利于課堂預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略在高中物理教學(xué)中的充分應(yīng)用，既凸顯了學(xué)生的主體地位、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)掘了學(xué)生的認(rèn)知潛能，又化簡(jiǎn)了教學(xué)難度、增強(qiáng)了教學(xué)效能、促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展.而且，在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，很多比較復(fù)雜、深?yuàn)W、疑難的物理問(wèn)題也會(huì)以更為直觀、形象、具體的方式予以呈現(xiàn)，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造.但是，需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，切忌由于問(wèn)題情境的引入嚴(yán)重背離學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀而增加教學(xué)難度，沖淡教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)效率提升產(chǎn)生不利影響.同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題情境中所選用的資源、素材、工具等，教師也應(yīng)該靈活取舍、深度考量，以切實(shí)凸顯其實(shí)用性、科學(xué)性、發(fā)展性，進(jìn)而讓學(xué)生在問(wèn)題情境中逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極分析問(wèn)題、敢于解決問(wèn)題的意識(shí).在確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作用得以切實(shí)發(fā)揮、功能得以全面彰顯的基礎(chǔ)上促進(jìn)高中物理教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知能力與核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟屬于自己的全新認(rèn)知發(fā)展旅途.