馬麗云

(福建省建陽第一中學 354200)

現(xiàn)階段，在新課改的大背景下，中小學課堂教學也迎來了技術化的革新，教學模式開始逐漸向信息化發(fā)展.化學作為高中階段非常重要的一門學科，其知識結構體系比較大，學生在學習過程中不太容易去理解，這樣一來就給教師的教學工作帶來了非常大的挑戰(zhàn).鑒于這種情況，高中化學教師若想全面提升化學課堂教學的質(zhì)量和效率，就需要全面提升自身對化學知識體系的掌握程度，借助于信息化技術對化學備課模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，將相對比較抽象的化學知識與生活實際相結合，幫助學生更好地進行理解，下文中筆者將對此展開進行論述.

一、信息化條件下高中化學教師備課模式創(chuàng)新的必要性

在信息化的環(huán)境當中，教師若想更好地開展高中化學的課堂教學，首先就需要對自己的備課理念進行革新，規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學工作中的各種缺陷，避免使化學教學陷入到一種僵化的模式當中.教師在日常備課過程中要充分提升自身對新事物的接受能力，充分并合理地運用各種現(xiàn)代化教學技術，將信息技術與課堂教學進行完美融合，教師在充分了解高中生思想變化以及心智發(fā)育程度的基礎上，通過網(wǎng)絡和多媒體的教學手段提升化學學科對學生的吸引力，多媒體課件以其生動的形式和豐富的視覺色彩，相比于傳統(tǒng)的板書來說能夠更加吸引學生的目光，同時通過信息化技術對抽象的化學知識進行具體化處理，可以有效地提升學生的視野，使學生學習到更加生動豐富的化學知識.因此，教師在教學過程中要具備應用各種互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術的能力，在課堂教學開始之前制作多媒體的課件，并在多媒體備課的過程中全面融合自身的教學風格，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新性優(yōu)化，重點提升備課的質(zhì)量，進而為高中化學教學工作的高效開展奠定堅實的基礎.

二、高中化學信息化技術備課的優(yōu)勢

很多學生在學習化學時，經(jīng)常會抱怨化學的知識點實在是太多太雜，無論是記憶還是理解都非常困難.在這種情況下，如果教師在課堂教學開始之前能夠通過信息技術進行備課整理的話，學生在知識點理解方面的問題會減少很多.通過信息化技術，教師可以將一個單元或?qū)ｎ}的知識點通過網(wǎng)絡或者表格的形式直觀地傳達給學生，幫助學生將各個知識點串聯(lián)起來，使學生對各種化學知識點的理解程度更加深刻.此外，化學的教學是永遠離不開實驗的，實驗可以說是化學教學最為核心的部分.很多化學試驗的步驟非常繁瑣，涉及到的化學知識點非常多，如果教師在課堂上使用傳統(tǒng)化手段進行教學的話，實驗講解的過程中勢必會有遺漏的地方，學生對于各個實驗步驟的理解程度也會不足.而在信息化技術的幫助下，教師可以通過多媒體課件對整個實驗過程進行動態(tài)演示，對于實驗用品、實驗過程以及實驗現(xiàn)象進行精細化講解，幫助學生切實提升自身的實驗解題能力.最后，在備課過程中教師需要注意的是，信息化技術的運用可以幫助教師擴充課堂的容量，但是教師要準確地把握這個度，結合學生學習的實際情況對教學容量進行適當?shù)耐卣?，這樣才能夠取得事半功倍的效果.

三、信息化條件下高中化學教師備課模式的具體應用

1.通過多媒體技術營造教學情境

由于化學學科知識本身具有抽象的特點，學習難度相對來說比較大，為了幫助學生更好地記憶和理解化學知識，教師在備課過程中就需要動點腦筋，讓這些抽象化的化學知識變得更加具體，使學生在學習過程中更加容易理解.教師在備課過程中要充分利用多媒體技術，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)備課模式中僵化、死板的教學特性，使用多媒體課件將各種類型的知識點進行具體化展現(xiàn).通過多媒體課件，教師可以非常輕松地為學生營造出一種良好的教學情境，學生在學習過程中也自然而然會走入到這個教學情境中，激發(fā)學生的化學學習興趣和化學探究意識，最終實現(xiàn)化學課堂整體教學質(zhì)量的提升.

例如在空氣污染相關化學知識的教學過程中，學生對于空氣污染的理解可能僅僅停留在表象層面，無法從實質(zhì)上認識到空氣污染的成因和危害.在這種情況下，教師在備課的過程中需要將空氣污染的化學知識點與工業(yè)污染排放的視頻和圖片相結合，制作生動的多媒體課件，同時在課件當中設置一些和課件內(nèi)容相關聯(lián)的問題，例如“圖片當中的污染排放對于大氣會造成什么樣的影響？”“空氣污染的防治方法有哪些？”等等，將空氣污染的化學反應原理為學生進行精細化講解，提升學生的學習和探究能力，加強學生對于繁雜化學信息的整合能力，最終幫助學生熟練掌握各種化學知識的實質(zhì).

例如在學習離子反應相關化學知識的教學過程，學生對于溶液中物質(zhì)的存在形式都是停留在表象層面，即物質(zhì)固體是什么形式溶于水就是什么形式，無法從實質(zhì)上認識到物質(zhì)溶于水的過程和變化.在這種情況下，教師備課的過程中可以利用網(wǎng)上的多媒體動畫，同時根據(jù)課本相關內(nèi)容進行的傳感器實驗得出數(shù)據(jù)制作好課件用于課堂分析.將離子溶于水的電離過程和反應實質(zhì)進行精細化講解，提升學生學習、數(shù)據(jù)分析和探究的能力，加強學生對于繁雜、抽象信息的整合能力，最終幫助學生熟練掌握各種化學知識的實質(zhì).

2.通過多媒體技術對化學實驗進行精細化講解

高中化學教學過程中，化學實驗是最為關鍵的教學環(huán)節(jié)，也是提升學生化學綜合能力的重要途徑.只有對高中化學當中的實驗進行熟練掌握，學生的化學綜合解題能力才能夠得到提升.但是目前受到學校本身師資力量的限制，實驗設備的數(shù)量也滿足不了全校學生的操作需求，同時一些化學實驗具有一定的危險性，不適合讓學生親自進行操作.如果單純地將化學實驗的步驟進行口頭講解，很多比較抽象的化學知識點就會因為缺乏具象化化學實驗的理解而變得非?？斩?在這種現(xiàn)實情況之下，教師在實驗課備課的過程中一定要充分利用好信息技術，對實驗課堂的備課模式進行創(chuàng)新，使學生加深對化學實驗的理解.

如果化學實驗器械不足的話，教師就可以通過3D動畫演示的方式，讓學生通過鼠標鍵盤的操作來進行虛擬化學實驗，如果是一些危險系數(shù)較高的實驗的話，教師就可以通過直播的形式進行教學，在化學實驗室直播做實驗，并與學生進行實時互動.現(xiàn)階段，隨著直播平臺的大火，很多高中生對于直播都是非常感興趣的，因此教師如果準備直播化學實驗的話，要事先做好直播的教案，風格要保持詼諧幽默以及高互動性，讓學生能夠充分參與到實驗過程當中.在直播結束之后，教師可以通過問卷的形式了解學生對知識的接受程度，針對于學生不明白的點進行細致化講解，這樣一來，通過實驗現(xiàn)象對化學知識點進行細致化的剖析，學生就能夠更加精確的理解各個化學反應的現(xiàn)象和實質(zhì)，從而在做題的過程中做到快速反應.另外，學生如果始終保持化學實驗的高參與度的話，學生對于化學的興趣也會提升，對于學生日后的化學學習來說是大有幫助的.

同時，在3D動畫演示模擬教學的過程中，如果學生對于整個實驗表現(xiàn)的非常困惑，教師就可以通過3D動畫的方式對錯誤的化學實驗方式進行演示，這種逆向思維的教學方法在一些情況下會收到意想不到的效果.例如試管當中加入氯化銨與氫氧化鈣固體，如果在試管口向上傾斜的情況下進行加熱的話，試管就會因為水的回流而出現(xiàn)炸裂的情況.在濃硫酸稀釋的過程中，如果沒有引流步驟，直接將水加入到濃硫酸里面的話，燒杯當中的液體就會四處飛濺，造成不可預計的后果.這些化學實驗錯誤操作步驟的3D動畫演示，會讓學生有一種身臨其境的感覺，不僅對實驗的步驟和反應現(xiàn)象牢記于心，同時各種各樣的化學反應現(xiàn)象會將學生充分代入到化學的奇妙世界中，對于教師教學效率的提升是非常有幫助的.

3.防止多媒體教學的濫用

教師在教學過程中要始終明白一點，多媒體教學的方式只是一種輔助工具，如果想上好一節(jié)化學課的話，教師的教學模式設計才是其中最為關鍵的部分.目前，在多媒體技術全面普及的情況下，很多教師都是一張PPT走天下，課堂教學變成了“念PPT”，這對于高中階段的化學教學來說是絕對不可取的.因此，教師所使用的信息化備課手段必須要以學生為中心，契合于教學的實際需求.教師在教學的過程中要全面發(fā)揮自身的主導作用，不脫離化學教學的本質(zhì)，將信息化教學模式的長處和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢進行完美結合，全面理解教和學之間的主導與主體關系，按照實際的教學情況合理運用多媒體技術，最終實現(xiàn)化學課堂教學質(zhì)量的整體提升.