文/中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學 敖 祥

初中語文古詩文群文閱讀教學是一種立足于課內文言文，但又不囿于教材之內；立足于課堂之內，但又延伸于課堂之外的教學形式。它以教材為起點，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進行的一種教學策略?！肮旁娢娜何拈喿x教學”打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，努力拓展古文閱讀的外延，它致力于重構古詩文課堂教學方式，借助對教材的重新編排整合，轉變教學中的主體角色，達到提升課堂教學效率、形成學生古詩文素養(yǎng)的目標。

一、立足教材，內外拓展，擴大古詩文群文閱讀內容的厚度與外延

課內古詩文閱讀有著十分明確的教學要求，也是古詩文教學的重點。但教師如何提升學生的課外古詩文的閱讀和理解能力？如何挑選和編排合適的課外古詩文作品？如何將課內文言文教學和課外文言文的延伸閱讀結合起來？我們要在課內古詩文教學上探索自主學習、誦讀感悟、識記積累、訓練鞏固、延伸拓展；在課外古詩文閱讀上研究訓練邏輯推斷、語用聯(lián)系、語感培養(yǎng)，答題技巧。立足課堂，發(fā)散課外，內外整合，把初中語文古詩文閱讀教學的厚度與外延擴大，讓學生在課堂上進行集中的古詩文閱讀訓練，從而走向更為廣闊的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的浩瀚海洋。

二、課型分類、課時整合，改革古詩文群文閱讀課堂的結構與方式

自助研學課：教師呈現(xiàn)已經(jīng)編排好的古詩文群文篇目，并要求學生準備好與課文相關的資料，教師還可以根據(jù)學情幫助學生完備背資料，并設置好學習任務與步驟與方法（以理解為主，兼顧主題思想、人物形象、寫作特點等目標），要求學生借助資料自學完成。教師根據(jù)學生的學習差異性隨機答疑、探討、指導。

比較鑒賞課：教師引導學生從詞句語用（一詞多義、古今異義、詞類活用等）、寫作背景和意圖、寫作手法和表現(xiàn)方式、語言風格和特色、結構特點與主題思想等多角度進行群文閱讀和比較鑒賞，通過課堂探討，達到深入解讀文本，尋求古詩文閱讀橫向聯(lián)系、觸類旁通的目標，提升學生古詩文閱讀的視野與高度。

誦讀感悟課：此課型通過自讀、范讀、小組讀、比較讀、齊讀、競讀、評讀、誦讀等方式，培養(yǎng)學生古詩文閱讀的語感，激發(fā)學生的古詩文誦讀興趣，提升學生古詩文誦讀的技巧與能力，牢牢把把握住古詩文閱讀教學中“讀”的本質與核心。

三、更新理念，轉變主體，提升古詩文群文閱讀教學視野高度

更新古詩文閱讀教學理念，樹立大的語文閱讀教學觀，關注學生學習方式與學習生成，關鍵在于轉變教師的教學思維與教學方式。真正實現(xiàn)教師作為教學的引導者，學生作為學習的主體地位，轉換師生在教學過程中的角色。使古詩文課堂教學方式由教師“教”為主要形式，轉變?yōu)橐詫W生“學”為主要形式，讓學生在學習古詩文的過程中，由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，在探求中產生疑問，激發(fā)求知欲，而教師則在此過程中扮演著引導者、探討者、答疑者、評價者的角色。

四、開發(fā)課型，構建板塊，提高古詩文群文閱讀教學的效率

通過古詩文群文閱讀教學的研究，我們將打破“一課一教”的固有教學模式，開發(fā)以“自助研學”“交流展示”“比較鑒賞”“誦讀感悟”“檢測評價”為主要形式的課堂板塊。課型的設置是由所學古詩文作品的特質來決定的，課堂教學的重點可以因文而異，因課而異。在課型的創(chuàng)新研究中，提升語文教師整體把握教材的能力，實現(xiàn)語文教師教學手段的靈活性與豐富性，提高古詩文閱讀教學的效率。

五、挖掘素材，整合資源，打造古詩文群文閱讀教學的基礎平臺

立足于初中語文教材編寫意圖與新教材修訂方向，遵循中學語文教學大綱要求，把握廣東省中考對古詩文的考查目標，通過搜集、研讀、整理、編排，建立一個融讀、教、學、練于一體的初中語文古詩文群文閱讀教學的資源體系。這個體系將包括“初中課內外古詩詞分類全解”“初中課內外文言文分類全解”“初中古詩文群文閱讀教案簡集（含課件）”“初中古詩文比較閱讀訓練集”。教學資源體系的建立，為初中語文古詩文群文閱讀教學的研究和實踐打造一個堅實的基礎平臺與完備的載體。