文/廣州市第一幼兒園 呂鳳清

園本教研是以幼兒園為研究基地，一線教師為研究主題，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的教研活動(dòng)。園本教研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑受到幼兒園的重視，多樣化的園本教研形式改變了傳統(tǒng)的“你說(shuō)我聽(tīng)”的形式，讓更多教師以主角的身份審視自身教育行為和情感，從而涌現(xiàn)出更多研究型教師。

但是幼兒園園本教研中存在教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教研形式以“讀文章、聽(tīng)報(bào)告”等一系列的經(jīng)驗(yàn)交流層面為主，難以真正發(fā)揮研修功能。幼兒園教師在參與園本教研過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)對(duì)教研主題內(nèi)容的反思和剖析，忽視最基本、最需要解決的問(wèn)題，處于觀望狀態(tài)。另外，有研究者認(rèn)為幼兒園園本教研活動(dòng)中全納性不足，沒(méi)有針對(duì)性的分層研修，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的個(gè)性化需求受到影響。作為園本教研影響著幼兒園課程的建構(gòu)，幼兒園課程與園本課程緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平有效提高。

幼兒園園本教研對(duì)培養(yǎng)研究型教師、園所課程具有舉足輕重的作用，但是往往會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)不同問(wèn)題。為此，幼兒園應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提煉問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而開(kāi)展相關(guān)的工作和措施以解決，保證園本教研可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)成為培養(yǎng)研究型教師的搖籃是很值得思考的問(wèn)題。

一、打造和諧的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍以培養(yǎng)研究型教師的根基

新時(shí)代要求教師成為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情感特質(zhì)以及擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的研究型教師。幼兒園研究型教師的成長(zhǎng)需要園所領(lǐng)導(dǎo)和組織者的引領(lǐng)和支持，教研活動(dòng)組織者需要有開(kāi)放的心態(tài)，與參與的教師保持良好的關(guān)系，接納他人觀點(diǎn)，營(yíng)造開(kāi)放的研究氣氛。在日常的教研活動(dòng)中，教師的良好情緒來(lái)自于其主體地位的形成，同時(shí)愉快和諧、專(zhuān)業(yè)的研討氛圍是保證教師沉浸其中的基本保證。保證教師在愉快和諧的研討中擁有更多智慧表達(dá)的機(jī)會(huì)，是我園提升教師主體地位、鼓勵(lì)教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人行動(dòng)研究課程的一項(xiàng)重要舉措。

二、“以點(diǎn)帶面”貫穿園本教研活動(dòng)以培養(yǎng)高效的研究型教師

“以點(diǎn)帶面”中的“點(diǎn)”指單次園本教研的主題，“面”是教師圍繞教研主題而展開(kāi)自身教育實(shí)踐的思考。研究型教師在擁有多元知識(shí)框架之外，還能夠充分利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自身實(shí)踐結(jié)合，更新知識(shí)又融于實(shí)踐中，再?gòu)膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再次更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，我園教研活動(dòng)組織者會(huì)利用一個(gè)熱點(diǎn)話題或大家共同關(guān)注的問(wèn)題來(lái)開(kāi)場(chǎng)，給予教師充分的空間回憶自身的教育實(shí)踐。園本教研活動(dòng)開(kāi)展連貫，具有邏輯性，能夠讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，但是需要激發(fā)教師的工作熱情還需要有提高工作效率和工作質(zhì)量的工具。因此，我園有專(zhuān)門(mén)一整套思維導(dǎo)圖的步驟。

三、提供科學(xué)合理的良性刺激以保證研究型教師活力

研究型教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和敏銳捕捉問(wèn)題的能力，在一次報(bào)告、專(zhuān)業(yè)交流之后能夠與自身的教育行為產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，不斷反思行動(dòng)，架構(gòu)正確的實(shí)踐反思觀。在園本教研活動(dòng)中提供適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、合理的刺激是保證研究型教師能夠不斷前進(jìn)的好方法。為此，我園緊抓教師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)的發(fā)展，為教師提供科學(xué)、合理的良性刺激，邀請(qǐng)專(zhuān)家入園交流、指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)研究型教師提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。與專(zhuān)家交流不僅僅讓教師收獲相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)先知識(shí)，更讓教師產(chǎn)生研究情懷，在跟隨專(zhuān)家指導(dǎo)過(guò)程中，教師不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理念，也在專(zhuān)家一步步的引導(dǎo)中深度學(xué)習(xí)和反思。

四、精確而持續(xù)性的聚焦教研主題以促進(jìn)研究型教師個(gè)性化發(fā)展

研究型教師的發(fā)展分成三個(gè)階段，在分別為研究“自我”階段、研究“教學(xué)”階段、研究“學(xué)生”階段，這就需要研究型教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)能力才能夠有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教研活動(dòng)不是派任務(wù)，也不是一家之言，更不是專(zhuān)題培訓(xùn)，它需要真誠(chéng)的交流，去解決實(shí)際行動(dòng)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)新教研形式的拓展，有助于推進(jìn)研討氛圍和諧發(fā)展，加深教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的密切交流。通過(guò)個(gè)人教育智慧的分享和交流，能夠給予集體更多有效的參考，啟發(fā)更多教育智慧的生成，更加有效地解決深層次問(wèn)題。

由于幼兒園教師隊(duì)伍龐大，教師的能力有高有低，進(jìn)步速度有快有慢，行動(dòng)研究中的問(wèn)題意識(shí)有強(qiáng)有弱。為此，我園成立了“審議智慧小組”，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)整體教育智慧的提升，相互學(xué)習(xí)，共同激勵(lì)，齊同進(jìn)步。

五、緊抓關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)梳理以推動(dòng)研究型教師思辨能力發(fā)展

我園在園本教研活動(dòng)中緊抓主題研討中的關(guān)鍵問(wèn)題梳理。作為研討的主持人或組織者，應(yīng)有抓住關(guān)鍵問(wèn)題的敏銳感，能有較強(qiáng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)籌和梳理的意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)力，精確記錄主題研討中的關(guān)鍵內(nèi)容，尋找解決問(wèn)題的蛛絲馬跡，并加以有效分析和思考，推進(jìn)研究型教師質(zhì)疑能力、解決問(wèn)題能力的提升，從而使個(gè)體的思辨能力得以快速提高。如此，教師才能夠牢牢地把握課程的初心與價(jià)值體現(xiàn)，緊緊圍繞綱要與指南來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，與原本目標(biāo)保持高度的一致。教師能精準(zhǔn)意識(shí)到關(guān)鍵問(wèn)題之后，及時(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，進(jìn)一步拓展和延伸出下一個(gè)共性小問(wèn)題提出重新引發(fā)研討，層層將問(wèn)題的真相撥開(kāi)。教師有了思維導(dǎo)圖做梳理和匯總，使得這種抽絲剝繭的研討效果變得更加直接，便捷精準(zhǔn)，提升了關(guān)鍵問(wèn)題研討的實(shí)效性，推動(dòng)研究型教師的思辨能力發(fā)展。