文/英德市第七小學(xué) 華金蓮

一、繪本的選用原則

（一 ）繪本選擇要適合

Let’s talk的對話都是圍繞單元話題開展的，因此選擇繪本內(nèi)容時必須與教學(xué)單元內(nèi)容相符。如人教版PEP英語三年級上冊Unit 4 We love animals這個單元的話題是以談?wù)搫游餅橹鞯?，在教授本單元的Let’s talk時我選擇的是“趣配音”里的Old MacDonald had a farm這個可讀可唱的歡快的讀本，通過多媒體把圖畫及背景音樂呈現(xiàn)出來，讓孩子們欣賞，跟讀，配音。隨后老師將歌曲中的動物換成了cat,dog,pig,sheep,elephant,tiger等，孩子們在“moo moo moo,quack quack quack”的動物聲音模仿秀中重復(fù)有關(guān)動物的單詞。這樣的繪本既能激趣又切合單元主題。孩子們在不知不覺中既掌握了單元話題的知識又拓展了不少的課外詞匯。

（二 ）繪本選擇要適時

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在教學(xué)Let’s talk內(nèi)容時，我們可以把與課文詞匯相關(guān)的繪本放在對話教學(xué)之前，在學(xué)生理解了詞匯的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，讓教與學(xué)都輕松不少。若繪本內(nèi)容與本課的句型相關(guān)，應(yīng)放在對話教學(xué)之后，作為對重點句型的復(fù)習(xí)與鞏固。對課本內(nèi)容有升華作用的繪本應(yīng)放在結(jié)束課堂前，對學(xué)生起到思想教育的作用。如在PEP 6A Unit 5 What does he do?的時候，教授完Let’s talk之后，我給學(xué)生帶來的繪本故事是A big basketball fan。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本之后談收獲和感悟，并說出“Everyone has his gift”的內(nèi)涵，讓英語課堂也綻放德育之花的光彩。

（三 ）繪本選擇要適度

作為課堂教學(xué)的輔助，繪本的引用要注意把握好“度”。一節(jié)課中選用的繪本故事不能太多，一般一篇Let’stalk引用一個或兩個繪本。同時，引用的繪本篇幅不能太長太復(fù)雜，太長的繪本會引起學(xué)生的視覺、聽覺疲勞，太復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。另外，過度進行繪本拓展會偏離教學(xué)目標(biāo)，本末倒置，費時費力且低效。

二、Let’s talk中的繪本教學(xué)

下面就人教版PEP英語六年級下冊Unit 1 How tall are you？Let’s talk中使用繪本故事輔助教學(xué)為例進行探究。

（一 ）初體驗，感受畫面之美

與直接的文字描述相比較，圖畫呈現(xiàn)的形式更具直觀性和趣味性。繪本畫面夸張漂亮，語言簡潔易懂，能很好地吸引學(xué)生的注意力。Big Boasting Battle中出現(xiàn)的獅子和蛇，兩種體型迥異的動物，給人帶來強烈的視覺沖擊，再加上動畫效果以及聲音的配對，剛一呈現(xiàn)就開啟了學(xué)生“一讀究竟”的好奇心及一睹為快的觀看欲望。

（二 ）試仿讀，體會語言之美

老師可以先讓全班同學(xué)朗讀，再分小組朗讀，最后可以請同學(xué)們在小組內(nèi)一個一個挑戰(zhàn)朗讀。學(xué)生個人朗讀的時候要進行語音、語調(diào)的指導(dǎo)?？梢赃x擇重要的句子標(biāo)上升調(diào)、降調(diào)、重讀等符號，同時學(xué)生的情感態(tài)度、肢體語言等都要一一兼顧引領(lǐng)。此外，對于大膽開口的學(xué)生要及時鼓勵，讓學(xué)生勇于嘗試，敢于突破，在朗讀模仿中體驗語言之美。

本節(jié)課的繪本故事學(xué)生已經(jīng)能夠熟練朗讀了，老師可以再給出2分鐘左右的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)進行角色扮演練習(xí)。練習(xí)過程中，學(xué)生會自覺地揣摩每個角色的臺詞，并根據(jù)臺詞的意思理解故事的發(fā)展情節(jié)，從而更好地用語言、動作展現(xiàn)出來。每個小組選出獅子、蛇、旁白、背景等的扮演者，在小組內(nèi)練習(xí)之后再分小組到講臺前展示給全班同學(xué)欣賞。老師和全班同學(xué)一起根據(jù)表演的語言準(zhǔn)確度、發(fā)音清晰度、內(nèi)容熟練度等方面綜合考慮，選出最佳表演組，讓同學(xué)們在歡樂的演繹過程中理解故事情節(jié)，領(lǐng)悟故事的美妙。

（三 ）學(xué)繪圖，品味故事深意

在學(xué)生對繪本進行表演之后，大家對故事的發(fā)生、發(fā)展過程都有了深刻的印象，此時，老師可以引導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖把故事描述下來。學(xué)生在畫的過程中，老師巡視指導(dǎo)，但不能要求全班學(xué)生用統(tǒng)一的形狀或圖案，而要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及挖掘個體的獨特性為主。學(xué)生畫完后，通過展臺把作品展示出來，在展示的過程中可以讓大家進行故事的復(fù)述甚至是續(xù)寫。此外，通過學(xué)生的作品，可以發(fā)現(xiàn)他們對故事的理解及知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，老師可以以此做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。