文/吳川市梅菉街道新華小學(xué) 梁 彥

嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 車麗金

小學(xué)語文作業(yè)作為拓展語文知識的重要手段，其作業(yè)模式的豐富也成必然。如何借助信息技術(shù)，突破小學(xué)語文作業(yè)的常規(guī)做法，探索小學(xué)語文混合教學(xué)“作業(yè)共享”模式，是學(xué)校當(dāng)前迫切需要解決的問題。

一、深刻認識小學(xué)語文混合教學(xué)“作業(yè)共享”模式的意義

（一 ）優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)布置的模式

將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)管理工作有效結(jié)合起來，構(gòu)建混合教學(xué)小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)模式的繼承與創(chuàng)新，不僅打破傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)模式的限制，使之不再局限于線下作業(yè)的抄寫、練習(xí)，也優(yōu)化了小學(xué)語文作業(yè)布置的模式，帶來了豐富的語文學(xué)習(xí)資源。開展小學(xué)語文混合教學(xué)“作業(yè)共享”模式，應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遴選優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文作業(yè)資源，以此幫助學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識和獲得課外知識。同時，也要發(fā)揮小學(xué)語文教師在“作業(yè)共享”中的育人功能，注重根據(jù)學(xué)情，精準設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容，科學(xué)合理地布置作業(yè)，讓小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式以精彩的方式呈現(xiàn)，促進小學(xué)語文作業(yè)布置模式的優(yōu)化提升。

（二 ）促進小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容的多元化

小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式，借助信息技術(shù)，既設(shè)置了線下的語文作業(yè)，幫助學(xué)生強化課內(nèi)知識，也設(shè)計了線上語文作業(yè)，如視頻作業(yè)、錄音作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答題等，拓展語文課堂以外的知識，巧妙地將混合教學(xué)各種優(yōu)質(zhì)語文作業(yè)資源匯集起來。與常規(guī)的小學(xué)語文作業(yè)模式相比，線上+線下的小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式具有作業(yè)種類多、數(shù)量多、層次多的特點，不僅具有豐富的小學(xué)語文作業(yè)素材，而且能夠讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在豐富的語文作業(yè)材料中，選擇適合自己語文學(xué)習(xí)層次的作業(yè)來完成。多種多樣的語文作業(yè)資源，在滿足了學(xué)生的發(fā)展需求的同時，也促進了小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容的多元化。

（三 ）幫助學(xué)生提升語文自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是新課程改革標準教學(xué)的一個重要方向，是進行教學(xué)改革的一次大膽嘗試和創(chuàng)新，小學(xué)生處于自身思想和知識成長的關(guān)鍵期，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，利用自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文學(xué)科的良好契機，充分培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌辖虒W(xué)小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式，充分認識到語文作業(yè)的設(shè)計與布置要滲透培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新的語文作業(yè)模式，有利于學(xué)生在海量的作業(yè)素材中，進行自主探索和學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的語文自主學(xué)習(xí)能力。

（四 ）增強語文作業(yè)的趣味性和實效性

小學(xué)語文作業(yè)作為檢測學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，其設(shè)計要有趣味性和實效性。一方面，語文作業(yè)的趣味性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而促進學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識與技能；另一方面，語文作業(yè)的實效性有利于促進小學(xué)語文教學(xué)目標的達成。混合教學(xué)小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣入手，靈活推送優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)資源，例如課文相關(guān)視頻資料、音頻資料、闖關(guān)任務(wù)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，混合教學(xué)小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式，能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況，及時進行反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點，也幫助教師快速把握學(xué)生的作業(yè)情況。因此，該模式對增強語文作業(yè)的趣味性和實效性具有重要作用。

二、小學(xué)語文混合教學(xué)作業(yè)布置模式中存在的問題

（一 ）作業(yè)設(shè)計和布置的內(nèi)容較為枯燥單一

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和布置分為線下作業(yè)和線上作業(yè)，二者本應(yīng)優(yōu)勢互補、相輔相成，形成作業(yè)內(nèi)容豐富、趣味性高的特點，進而發(fā)揮強有力的育人功能。但不少學(xué)校語文作業(yè)未能體現(xiàn)出內(nèi)容豐富、有趣的特點，影響著小學(xué)語文作業(yè)育人功效的發(fā)揮。究其原因主要有兩大方面：一是傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置大多為紙質(zhì)作業(yè)，有許多練習(xí)冊、課文、寫作訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容較為機械、單一，長時間下來造成小學(xué)生抵觸的心理情緒，失去語文學(xué)習(xí)興趣。二是對于線上的語文作業(yè)內(nèi)容調(diào)查，有結(jié)果顯示：機械性的抄寫、讀背作業(yè)比重較大，而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、聯(lián)系生活、動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)偏少，并且教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，作業(yè)方式一成不變、內(nèi)容毫無生機，耗時低效的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。由此可見，目前小學(xué)語文混合教學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的內(nèi)容局限，沒有充分利用已有的教學(xué)資源，都表現(xiàn)出較為枯燥單一的特點。

（二 ）作業(yè)的布置忽視不同學(xué)生的發(fā)展層次

語文作業(yè)布置要具備較強的層次性，因為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力存在差異，教師只有區(qū)別化設(shè)計語文作業(yè)，才能滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生跟上語文教學(xué)進度，消除阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不利因素。但由于不少小學(xué)語文教師為保證教學(xué)進度，在布置作業(yè)時，采用“一刀切”的作業(yè)方法，學(xué)生做的都是同一個作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方法，沒有考慮到學(xué)生的個人差異，也無法顧及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。長久以往，容易拉大學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)能力的差距。

（三 ）受到傳統(tǒng)語文作業(yè)布置觀念的束縛

不少語文教師受到此觀念的影響，一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將混合教學(xué)小學(xué)語文作業(yè)的模式簡化成對生字詞的抄寫、課文的背誦、完成同步練習(xí)等機械的學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求，體現(xiàn)出了作業(yè)缺少選擇性的特點。這在一定程度上，反映出了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計受到傳統(tǒng)作業(yè)布置觀念束縛的問題，導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)失去興趣。與此同時，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)語文作業(yè)布置觀念已不能滿足當(dāng)前多元化的語文教學(xué)需求，學(xué)生作業(yè)的完成效果并不理想。

三、混合教學(xué)小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式的實施路徑

（一 ）緊密聯(lián)系日常生活，展現(xiàn)多元化的作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計和布置的內(nèi)容較為枯燥單一，是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置出現(xiàn)的重要問題。這個問題極大地削減了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，容易讓學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。為解決這個問題，教師要對作業(yè)內(nèi)容進行精心設(shè)計，為學(xué)生提供多元化的作語文作業(yè)內(nèi)容?；诖?，混合教學(xué)小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式，在緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)上，結(jié)合各校優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源，以“共享”的方式出現(xiàn)在學(xué)生及家長的視野中，其作業(yè)種類多種多樣，如課文預(yù)習(xí)、課后檢測、自主思考、合作探究、實踐性學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)、拓展閱讀、寫作鍛煉等，同時科學(xué)合理地采用音頻、視頻、圖片、游戲等形象生動的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯出“作業(yè)共享”模式的新穎和內(nèi)容多元化的特點。這種“作業(yè)共享”模式，既貼切學(xué)生的真實生活世界，有利于豐富學(xué)生對社會和個人的認知，又能夠有效轉(zhuǎn)變作業(yè)內(nèi)容枯燥、單一的局面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二 ）充分運用信息平臺，推送個性化的作業(yè)資源

2016年6月，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調(diào)：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐?！痹诖吮尘跋?，針對小學(xué)語文作業(yè)的布置忽視不同學(xué)生的發(fā)展層次問題，小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式充分將信息化平臺與語文教學(xué)管理相結(jié)合，為學(xué)生遴選合適的語文作業(yè)資源，如廣東省教育廳授權(quán)開發(fā)的粵教翔云學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此平臺上完成混合教學(xué)小學(xué)語文作業(yè)的分層布置。同時，該“作業(yè)共享”模式，可以根據(jù)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺的答題情況，推送個性化的小學(xué)語文作業(yè)資源，切實做到了關(guān)注學(xué)生的個性差異，也滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

（三 ）更新作業(yè)布置觀念，注重發(fā)揮作業(yè)共享優(yōu)勢

要想改善目前語文作業(yè)存在的諸多問題，首先應(yīng)該更新布置作業(yè)的觀念?；旌辖虒W(xué)小學(xué)語文“作業(yè)共享”模式，打破了傳統(tǒng)語文作業(yè)布置的陳舊觀念束縛，注重在“作業(yè)共享”中滲透育人理念，積極引導(dǎo)學(xué)生認識到語文作業(yè)的積極意義。同時，該模式注重發(fā)揮小學(xué)語文“作業(yè)共享”的優(yōu)勢，即通過“作業(yè)共享”模式，讓學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)材料中自主探尋語文知識，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從中認識到語文豐富的內(nèi)涵，從“討厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹酚趯W(xué)”。由此，不僅幫助學(xué)生鞏固語文課堂知識，也引導(dǎo)學(xué)生利用好“作業(yè)共享”平臺，去完成自身語文知識的拓展學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。