胡媛

摘要：本文以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》（人教版）的課堂教學(xué)為例，分析了高中英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的低效現(xiàn)象。通過(guò)課堂教學(xué)案例的分析，筆者指出產(chǎn)生低效現(xiàn)象是由于教師對(duì)新課程、新教學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏了解造成的，因而教師應(yīng)認(rèn)真研究，消除理解上的不足和誤區(qū)，糾正實(shí)踐中的偏差，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);低效現(xiàn)象;課程理解;誤區(qū);偏差

高中英語(yǔ)課程新一輪改革的浩蕩春風(fēng)給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。教材在變，教學(xué)大綱在變，教師的教學(xué)理念也在變。新課改促使廣大教師對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和師生關(guān)系方面有了更深的思考。師生在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)主體性和地位已經(jīng)發(fā)生了重大變化，最為突出的轉(zhuǎn)變現(xiàn)象之一就是教材課堂教學(xué)使用模式的發(fā)生轉(zhuǎn)變。在確定高中英語(yǔ)新課程教材（人教2016年版）具體使用模式方面，廣大高中英語(yǔ)數(shù)學(xué)教師大膽進(jìn)行改革，深入剖析。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂體育教學(xué)中，依然存在著許多問(wèn)題和誤區(qū)。下面，筆者就新高中課程課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程和學(xué)生課堂互動(dòng)觀察教學(xué)過(guò)程中可能遇到的一些低效教學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行分析歸納和總結(jié)分析，并就此提出具體思考與對(duì)策建議。

目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種：

穿新鞋，走老路，教師依然獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)思想上有了改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗

試，銳意進(jìn)取。在對(duì)新教材的使用和改進(jìn)課堂教學(xué)方法上刻苦鉆研，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“互動(dòng)課堂教學(xué)法”等一系列課堂教學(xué)法，教研成果顯著。但是教學(xué)理論只是指導(dǎo)思想，關(guān)鍵在于教師如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中使這些新的教學(xué)理論得以體現(xiàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，擁有主動(dòng)思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。

【案例一】

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》（人教版）Book 6 Unit 1 Art單元的語(yǔ)法內(nèi)容是虛擬語(yǔ)氣，任課教師把整節(jié)課分為三個(gè)步驟：

第一步，教師抽查學(xué)生昨天的作業(yè)情況，作業(yè)的內(nèi)容是對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行預(yù)習(xí)和總結(jié)。教師提問(wèn)了如下的問(wèn)題：1.什么是虛擬語(yǔ)氣？2.虛擬語(yǔ)氣用在哪些句型中？3.虛擬語(yǔ)氣在if條件句中的用法？

第二步，講授本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)——虛擬語(yǔ)氣在非真實(shí)條件句中的應(yīng)用。教師用ppt呈現(xiàn)表示現(xiàn)在或?qū)?lái)情況的虛擬條件句，逐句翻譯和講解，學(xué)生聆聽(tīng)并做好課堂筆記。

第三步，拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師詳細(xì)分析了六題與虛擬語(yǔ)氣有關(guān)的高考題，接著教師要求學(xué)生完成教材第5頁(yè)Ex2和Ex3，最后核對(duì)答案。

【思考與分析】

整堂課從表面上看，學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣了解得很到位，講起來(lái)頭頭是道，其實(shí)他們只是照本宣科而已。沒(méi)有真正地吃透這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)時(shí)間上來(lái)看，教師的講授時(shí)間為25分鐘，學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間是8分鐘，師生互動(dòng)（回答問(wèn)題、核對(duì)問(wèn)題）的時(shí)間為7分鐘。實(shí)際上，這種做法會(huì)造成高耗低效，弊大于利，其弊端主要有以下幾個(gè)方面：

（1）課堂教學(xué)中教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，過(guò)度地講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化、整理和吸收，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)囫圇吞棗，消化不良，長(zhǎng)此以往問(wèn)題會(huì)越積越多，積重難返。

（2）學(xué)生長(zhǎng)期處于聆聽(tīng)狀態(tài)，養(yǎng)成了耐心接受和被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性和依賴性，長(zhǎng)此以往，只有授人以魚(yú)，沒(méi)有授人以漁，學(xué)生會(huì)逐漸地失去積極思考能力和自主探究能力。

（3）教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)的教學(xué)現(xiàn)狀壓制了學(xué)生的自我意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成依附權(quán)威，缺乏獨(dú)立思考能力和人格的“傀儡”。

以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位是新課程的核心理念。高效課堂衡量的是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，有沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。新課程的教學(xué)理念與有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是一致的。激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位才是提高課堂有效性的關(guān)鍵。教師要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。為此，教師不能為了高效而“高效”，使得很多教學(xué)步驟流于形式，表面文章做得再好也沒(méi)有實(shí)際的效果。

濫用多媒體教學(xué)，片面追求課堂的豐富多彩

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展給語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革及影響。多媒體技術(shù)突破了教材文本的局限性，很多教師的課件制作得非常精美，圖片令人眼花繚亂。實(shí)際上文中所描繪的景物和人物形象在學(xué)生腦海中得以顯現(xiàn)僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，絕對(duì)不是主要的教學(xué)目標(biāo)。

【案例二】

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》（人教版）Book7 Unit3 Under the sea中的using language A New Dimension of Life，課型為語(yǔ)言運(yùn)用課。在讀前的熱身階段，授課教師用兩幅潛水的圖片創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文。教師提問(wèn)：What is the man doing？ 學(xué)生結(jié)對(duì)討論，然后個(gè)別回答。教師給出答案：The man is on a snorkeling trip under the sea。接著教師用圖片展示珊瑚、海鰻、海馬、?？?、小丑魚(yú)和海豚等水下生物的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出他們的名稱，顏色等。最后請(qǐng)學(xué)生共同欣賞歌曲We Belong To The Sea。在讀中階段，教師要求學(xué)生逐段朗讀課文，教師簡(jiǎn)要的分析文章的結(jié)構(gòu)和段落大意。在讀后的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情景，假設(shè)學(xué)生有機(jī)會(huì)去上海海洋公園，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們會(huì)看到什么，有什么樣的感受。

【思考與分析】

在案例2中，讀前階段授課教師通過(guò)呈現(xiàn)圖片、聽(tīng)歌曲的方式設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引入課文的主題。在讀后階段，教師又通過(guò)模擬海底世界的真實(shí)情景，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)來(lái)描述場(chǎng)景。這些教學(xué)設(shè)計(jì)趣味性很強(qiáng)，學(xué)生也樂(lè)于參與，但是這節(jié)課偏離通過(guò)閱讀課文來(lái)獲取信息和處理信息這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)要始終貫穿整堂課的教學(xué)，否則這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是低效的甚至無(wú)效的。在備課過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)首先要考慮到這樣設(shè)計(jì)的目的是什么，是為實(shí)現(xiàn)哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課件中面面俱到，講課的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在ppt上，學(xué)生不需要思考，更談不上啟發(fā)。這樣的課堂看似熱鬧，其效果是可想而知的。授課教師要把握多媒體教學(xué)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)的原則和適度的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重師生間的信息反饋與情感交流，充分思考如何拓展學(xué)生的思維空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力的提高。

盲目套用“導(dǎo)學(xué)案”模式，忽視弱勢(shì)群體。

“講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見(jiàn)真功夫。如何在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注

學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提高課堂效果，是眾多英語(yǔ)教師探討的問(wèn)題。但是在大量的課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)某些教師片面的理解“以生”為本的概念，生硬的套用導(dǎo)學(xué)案模式，使課堂教學(xué)走向另一個(gè)極端——學(xué)生滿堂言。導(dǎo)學(xué)案包括以下八個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、存在問(wèn)題。該模式要求師生做到：①不預(yù)習(xí)不上課;②學(xué)生已掌握的不講，學(xué)生能經(jīng)過(guò)討論學(xué)會(huì)的不講;③有課必練，有練必批，練必限時(shí)。

【案例三】

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》（人教版）Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern Hero單元的語(yǔ)法內(nèi)容是定語(yǔ)從句。

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，授課老師請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)好這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后請(qǐng)兩位學(xué)生用中文總結(jié)了只能用that不能用which和只能用which不能用that的情況。接著授課教師請(qǐng)學(xué)生小組合作討論，總結(jié)關(guān)系副詞when、where和why的用法。最后，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行關(guān)系詞填空，句型轉(zhuǎn)換和高考真題的練習(xí)，每組派一名代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果。

【思考與分析】

案例3中，教師用于講授知識(shí)、組織教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)的時(shí)間為8分鐘，其余的32分鐘都是由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示、小組討論和集體匯報(bào)。這種教學(xué)模式固然彰顯了以生為本，凸顯了“學(xué)”的地位，但是存在著一定的教學(xué)弊端。

首先，學(xué)生的主體地位過(guò)重，課堂看似熱鬧，學(xué)生討論的也很激烈，實(shí)質(zhì)卻是空泛的，華而不實(shí)的，課堂教學(xué)效果是低下的。其次，這堂課片面的突出了學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生自學(xué)教材，自己總結(jié)，自己做練習(xí)。定語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)本身就是高中階段較難的知識(shí)點(diǎn)，教師盲目套用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生獲取知識(shí)耗時(shí)過(guò)多，難度過(guò)大，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲目性，失去積極性和主動(dòng)性，陷入耗時(shí)低效的局面。再次，課堂上發(fā)言的學(xué)生基本上是固定的幾個(gè)，小組雖然是在合作學(xué)習(xí)，但是優(yōu)等生占主導(dǎo)地位，造成優(yōu)等生獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，長(zhǎng)此以往，大部分的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，在他們看來(lái)優(yōu)等生會(huì)搞定一切，他們只需要附和旁觀就可以了。

美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家杜波依斯曾說(shuō)過(guò)：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人。”我們的課程目標(biāo)不僅僅是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)心智、心靈和精神。課堂上，教師在注重知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要在情感態(tài)度和價(jià)值觀上進(jìn)行引導(dǎo)?！皩?dǎo)”是教學(xué)的靈魂，教師通過(guò)層層設(shè)問(wèn)逐步多角度闡述、呈現(xiàn)、傳授知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力的目的。教師的教學(xué)應(yīng)圍繞“學(xué)”這個(gè)核心，突出“導(dǎo)”字，把“導(dǎo)”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有在教師的主導(dǎo)作用下學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)，才能保證課堂的效率和效益。高中英語(yǔ)課堂低效現(xiàn)象大都是由于教師對(duì)新課程、新的教學(xué)方法本質(zhì)內(nèi)涵缺乏了解造成的，因而教師應(yīng)認(rèn)真研究，消除理解上的不足和誤區(qū)，糾正實(shí)踐中的偏差，在教學(xué)中積極反思，提高教學(xué)實(shí)效。

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