摘? ? 要：文章以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建研究。首先，通過基于札克曼架構(gòu)的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、分級式的教學(xué)資源與多維多粒度實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目、課程相匹配的各種比賽，構(gòu)建學(xué)賽一體實(shí)驗(yàn)課程體系;其次，是打造一支由基礎(chǔ)師資、綜合實(shí)驗(yàn)師資和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資組成的師資隊(duì)伍;最后，是建立多元考核體系。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)兩年的實(shí)踐結(jié)果表明：該體系在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)方面成效顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);學(xué)賽一體;經(jīng)濟(jì)管理類;教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）03-0009-03

一、引言

隨著社會教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)灌輸式的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是新時期高等教育發(fā)展的必然要求。因此，高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校教育的重要責(zé)任之一。

非經(jīng)管類專業(yè)方面國內(nèi)很多學(xué)者也展開了研究。趙曉丹等學(xué)者構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新型水處理工程科技人才為核心的實(shí)踐教學(xué)體系[1];趙春鋒等學(xué)者構(gòu)建開放式的工程人才實(shí)踐教學(xué)體系的必要性、立足點(diǎn)以及重要舉措[2];何書英等學(xué)者建立“綜合設(shè)計(jì)性—開放實(shí)驗(yàn)—大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃—創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”多層次多模式實(shí)踐教學(xué)體系[3];金潤浩等學(xué)者建立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[4];張景華等學(xué)者建立了富有學(xué)校自身特色、宜于操作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系[5];張其亮等學(xué)者構(gòu)建了以計(jì)算思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程思維培養(yǎng)為核心，以設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[6];李春陽等學(xué)者提出了基于學(xué)科競賽的工程訓(xùn)練五位一體精準(zhǔn)教學(xué)模式[7]。

經(jīng)管類專業(yè)方面國內(nèi)很多學(xué)者也展開了研究。孫云龍構(gòu)建了普及發(fā)動、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、研究探討、突出特色為一體的財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新人才教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系[8];胡曉敏構(gòu)建基于“崗位能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[9];徐暢等學(xué)者提出“三位一體”ERP實(shí)踐教學(xué)體系[10];楊芳等學(xué)者提出建立以問題為導(dǎo)向基于PDCA的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型[11];張淑輝等學(xué)者提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量困境突破策略[12];趙文平等學(xué)者設(shè)計(jì)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)體系[13]。

借鑒以上學(xué)者的研究結(jié)論，本文以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建研究。

二、體系框架設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，不斷推進(jìn)創(chuàng)新教育，發(fā)揚(yáng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心的優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教學(xué)思想，依托經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)優(yōu)勢，通過對第一課堂→課程實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)教學(xué)→仿真模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)，進(jìn)行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建，體系框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在圖1中，該體系主要包括課程體系、師資隊(duì)伍和考核體系。首先是構(gòu)建學(xué)賽一體實(shí)驗(yàn)課程體系，包括虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)管理平臺和基于札克曼架構(gòu)的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，遞進(jìn)式開展仿真實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建分級式的教學(xué)資源與多維多粒度實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極打造與課程相匹配的各種比賽。其次是打造一支由基礎(chǔ)師資、綜合實(shí)驗(yàn)師資和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資組成的師資隊(duì)伍。最后是建立多元考核體系。

三、體系建設(shè)

（一）構(gòu)建基于札克曼架構(gòu)的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)基于云服務(wù)管理平臺，構(gòu)造虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)管理平臺，并在此基礎(chǔ)上，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性仿真實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性仿真實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性（創(chuàng)業(yè)）仿真實(shí)驗(yàn)的體系，構(gòu)建基于分層次、模塊化的新型財(cái)經(jīng)類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系平臺。通過融合將原本分散的數(shù)據(jù)整合到一起，并且打通了不同平臺之間的瓶頸，使原本獨(dú)立的多個軟件平臺，建構(gòu)成了一個虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺基于札克曼架構(gòu)著力打造仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，按照業(yè)務(wù)特點(diǎn)構(gòu)造分層次的仿真場景，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)造點(diǎn)位仿真環(huán)境，為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課提供服務(wù);綜合實(shí)驗(yàn)室針對一個業(yè)務(wù)流或者一個企業(yè)內(nèi)部構(gòu)造局部仿真場景，為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)提供服務(wù);創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室針對一個相對閉環(huán)的經(jīng)濟(jì)社區(qū)，構(gòu)造面向一個相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)圈場景，為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供服務(wù)。

（二）構(gòu)建分級式的教學(xué)資源與多維多粒度實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

基于札克曼架構(gòu)的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境其仿真模擬實(shí)驗(yàn)由淺入深、由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)。

1.遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)造分級式的教學(xué)資源體系，不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分別有重點(diǎn)地對應(yīng)不同層次的實(shí)驗(yàn)課程，使得課程教學(xué)流程化、規(guī)范化;同時，整合豐富的公共資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化，并與北京、上海等地財(cái)經(jīng)類高校建立了資源共享平臺、與南昌昌北十多所高校建立數(shù)字資源的統(tǒng)一檢索和服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)資源在校內(nèi)、校際的最大程度的開放和共享。

2.以多維多粒度的視角開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系建

設(shè)，圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有效切分，使之碎片化，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以組合成一個實(shí)驗(yàn)課;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫中的項(xiàng)目在組合后形成了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系的建設(shè)使實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建化、切分化，既可按照知識鏈生成項(xiàng)目鏈，也可按照知識群共享實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)時定制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)多維度設(shè)計(jì)、多集群關(guān)聯(lián)及靶向定制。

（三）構(gòu)建學(xué)賽一體實(shí)驗(yàn)課程體系

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)通過搭建實(shí)驗(yàn)管理平臺和仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，依托遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，積極開拓與課程相匹配的各種比賽，構(gòu)建學(xué)賽一體實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)賽一體，課賽融通，實(shí)現(xiàn)以賽促建、以賽促學(xué)和以賽促改，達(dá)到鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的目的。下面以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“企業(yè)運(yùn)營沙盤模擬”“ERP實(shí)驗(yàn)”“創(chuàng)業(yè)模擬語實(shí)踐”三門課為例，構(gòu)建學(xué)賽一體的實(shí)驗(yàn)課程體系，如圖2所示。

在圖2中，本校對大一新生開設(shè)“企業(yè)運(yùn)營沙盤模擬”，進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營體驗(yàn)，同時輔助與全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽;對大二、三學(xué)生開設(shè)“ERP實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)行企業(yè)資金流體驗(yàn)，同時輔助與全國大學(xué)生多組織企業(yè)供應(yīng)鏈虛擬仿真經(jīng)營決策大賽、全國證券類投資大賽等;對大三、大四畢業(yè)班的學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)，同時輔助與全國大學(xué)生管理決策模擬大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國企業(yè)競爭模擬

大賽等。通過學(xué)與賽的融合，進(jìn)行基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力以及專業(yè)綜合能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)以賽促建、以賽促學(xué)和以賽促改，達(dá)到鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的目的。

（四）建立三層復(fù)合型師資隊(duì)伍

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)賽一體實(shí)驗(yàn)課程體系，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)通過跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，培養(yǎng)與鍛煉一批既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，打造一支由基礎(chǔ)師資、綜合實(shí)驗(yàn)師資和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資組成的三層復(fù)合型師資隊(duì)伍，分別擔(dān)任不同類型、不同層次的實(shí)驗(yàn)課程。

1.基礎(chǔ)師資：由校內(nèi)專業(yè)教師經(jīng)過培訓(xùn)選拔組成，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。

2.綜合實(shí)驗(yàn)師資：由經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師組

成，部分聘請外部專家，主要負(fù)責(zé)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資：由部分具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且經(jīng)過培訓(xùn)的教師以及企業(yè)和政府部門專家組成，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。

（五）建立多元考核體系

為了保障學(xué)賽一體實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建，筆者提出建立多元考核體系。如圖3所示，該考核系統(tǒng)涵蓋建設(shè)性考核、運(yùn)行性考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核和其他考核。通過多元考核體系實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)流程化管理，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)關(guān)鍵點(diǎn)監(jiān)控，加強(qiáng)效果評估功能。

根據(jù)不同考核對象，考核方式多樣化、人性化、合理化，主要包括以下方面。

在實(shí)驗(yàn)驅(qū)動上，以激發(fā)學(xué)生積極性為前提，注重實(shí)驗(yàn)過程評價;在評價手段上，以公平公開為前提，由“仿真實(shí)訓(xùn)綜合評價系統(tǒng)”或答辯會評價;在評價主體上，以民主評定為前提，實(shí)行個人評價、團(tuán)隊(duì)評價和教師評價;在評價內(nèi)容上，以實(shí)驗(yàn)績效為前提，根據(jù)各類型項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)要求，在注重過程的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)結(jié)論、運(yùn)行業(yè)績等評價。

在考核評價上，堅(jiān)持過程評價和績效評價相結(jié)合、現(xiàn)場評價和網(wǎng)絡(luò)評價相結(jié)合、個人評價和團(tuán)隊(duì)評價相結(jié)合及收入評價和貢獻(xiàn)評價相結(jié)合?，F(xiàn)場評價重在考察過程，網(wǎng)絡(luò)評價由“仿真實(shí)訓(xùn)綜合評價系統(tǒng)”完成，重在考察結(jié)果。

四、實(shí)踐效果

通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索與實(shí)踐，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在近兩年取得了較好的實(shí)踐效果。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效

1.在學(xué)科競賽獲獎方面，近兩年在校生獲得各類學(xué)科競賽獎717項(xiàng)，其中：國際級27項(xiàng)、國家級63項(xiàng)、省部級627項(xiàng)。

2.在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)方面，近兩年在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)國家級35項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)26項(xiàng);發(fā)表學(xué)術(shù)論文542篇、作品35篇;獲得專利24項(xiàng)。

3.在學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況方面，截至2019年12月30日，“江財(cái)眾創(chuàng)空間”這一輔助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平臺成功吸引入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和中小微企業(yè)近60家，年?duì)I業(yè)收入近 2200萬元。入駐的團(tuán)隊(duì)均為初次創(chuàng)業(yè)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)人數(shù)近400人。

（二）社會用人單位對畢業(yè)生的評價

筆者通過調(diào)查問卷法對用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為用人單位對江西財(cái)經(jīng)大學(xué)近兩年畢業(yè)生能力和素養(yǎng)的反饋以及對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。本次調(diào)查共發(fā)出問卷90份，回收有效答卷81份，回收率達(dá)90%。用人單位普遍對畢業(yè)生給予了較高評價，九成以上用人單位對畢業(yè)生的綜合情況表示滿意。

1.在81家用人單位中對江西財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)非常滿意的占比37.04%;滿意的占比60.49%;一般的占比2.47%;沒有用人單位選擇不滿意或者非常不滿意選項(xiàng)，用人單位普遍對畢業(yè)生認(rèn)可度較高，如表1所示。

表1? 社會用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)總體滿意度

2.調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對江西財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生的各項(xiàng)能力給予了較高評價，如圖4所示。

在圖4中，用人單位對江西財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)知識這幾個方面的認(rèn)同度比較高。相較而言，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生的抗壓能力就略顯遜色。所以，其對學(xué)生的心理健康教育還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、結(jié)論

通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生人才培養(yǎng)取得了明顯成效，但是在學(xué)生心理健康教育方面還存在不足，這將是我們下一步的研究方向。

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[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2020-07-05

作者簡介：王根生（1974—），男，江西新干人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中心高級實(shí)驗(yàn)師，博士，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理研究。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索與實(shí)踐”（20YB047）