◇ 江蘇 李懸懸

1 “教、學、評”一體化概述

“教、學、評”一體化是建立在布魯姆教育目標分類學的基礎上,從知識維度和認知過程維度兩個角度形成24個目標單元,從而檢驗教學過程中目標和學習的匹配度．當教學目標、教學活動以及評價任務同時符合知識維度和認知過程維度時則說明“教、學、評”高度一致．近年來華東師范大學崔允漷教授課題組提出了要在課程實施過程中實現(xiàn)“教、學、評”一體化,保證學生、教師目標的一致性,較為簡潔地闡明了“教、學、評”一體化教學策略的應用性,從而啟發(fā)教師在進行教學設計時要以學科素養(yǎng)為教學背景,將為什么教、怎么教與學生如何學進行關聯(lián),使教師的教與學生的學二者相互配合,同時教師還要利用課后評價,分析學生是否達到預期目標,從而有利于教師調整教學思路,真正做到“教、學、評”一體化．

“教、學、評”一體化的實施遵從“目標→評價→情境設計”原則,實現(xiàn)教學與評價方式的一致性、教學目標與學生活動情境的一致性、評價方式與學生活動情境的一致性．在這個過程中教師通過研究課標、教材以及學情,制訂教學目標,也就是評價任務的出發(fā)點；然后制訂評價任務的實施方式,以課堂提問或以課后練習的形式進行．在這個模式下教師的評價任務更加貼合目標的一致性；最后教師重新思考學生學情、評價方式、教學重難點進行課堂活動情境的設計,這三者相互依存、相互促進,只有做好這三點,才能實現(xiàn)“教、學、評”的高度一致,保證學生化學素養(yǎng)的提升．

2 設計思想

基于化學素養(yǎng)提升的“教、學、評”一體化課堂,采取的主要教學模式是“素養(yǎng)—情境”的形式,將素養(yǎng)目標、知識目標以及情境任務有機統(tǒng)一,使得學生在情境中建構學科知識,在活動中提升素養(yǎng)．在新課標中提到化學課程對于學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重大貢獻,通過素養(yǎng)目標提高學生的元素觀、變化觀、轉化觀、實驗觀．教師通過情境、問題輔助學生完成任務、活動、評價．特別強調評價環(huán)節(jié)中教師可以利用課堂提問、活動展示、課后練習的形式進行,簡化學生的自評、互評,將更多精力放在提升學生的素養(yǎng)上．

“Fe2＋、Fe3＋相互轉化”選自蘇教版高中化學《必修1》專題3第二單元的內容,以Fe2＋、Fe3＋相互轉化為主要教學內容,并根據新課標的要求對教材內容進行提取精簡,以高鐵血紅蛋白血癥為研究背景,在此情境下培養(yǎng)學生素養(yǎng),評價學生行為,打通“素養(yǎng)—情境—知識”到技能提升的“教、學、評”一體化通道,教學設計思路如圖1所示．

圖1 Fe2+、Fe3+相互轉化設計思路

3 教學過程

3.1 創(chuàng)設情境

【情境1】展示高鐵血紅蛋白血癥視頻,讓學生閱讀資料卡,引發(fā)學生對于高鐵血紅蛋白血癥研究興趣．

(設計意圖：以視頻激發(fā)學生的好奇心,讓學生從宏觀認知高鐵血紅蛋白血癥的病癥表現(xiàn)．)

3.2 演示實驗之檢測手段探究

【情境2】展示醫(yī)院如何進行血液檢測,引出實驗室檢驗Fe2＋、Fe3＋的方法．

【任務】歸納檢驗Fe2＋、Fe3＋的方法．從宏觀上(包括顏色、氫氧化鈉法)進行總結,并讓學生根據學案上的信息進行操作,得出結論如表1所示．

表1_檢驗方法總結

【演示實驗】對比實驗,取兩滴氯化鐵溶液,加入試管中并用大量水稀釋,讓學生觀察顏色,然后分成兩份,一支加入Na OH溶液,另一支加入KSCN溶液,讓學生對比觀察．

(設計意圖：通過醫(yī)學檢測引出實驗室檢驗方法,學生通過對比實驗的觀察總結建立KSCN法檢驗Fe3＋的模型認知,為后面的實驗設計做好鋪墊．)

3.3 方案設計之病因探究

【情境3】PPT展示高鐵血紅蛋白血癥的致病誘因,并讓學生結合資料卡分析致病原理．

【任務】1)通過資料卡分析出Fe2＋轉化成Fe3＋是致病原理,討論分析治病藥物是氧化劑還是還原劑,建立轉化模型．2)根據給出的實驗藥品設計方案證明實驗猜測．

【生】小組討論,當堂評價,分組實驗完成表2．

表2 Fe2+轉化成Fe3+方案設計

(設計意圖：引導學生進行原理探究,建立Fe2＋被氧化成Fe3＋的模型認知,通過層層遞進的模式不斷消除學生的認知困難．通過資料卡以及情境的建立引導學生由證據推理建立模型認知,然后利用實驗探究提高學生的科學探究素養(yǎng)．)

3.4 方案設計之治療方案

【情境4】展示醫(yī)生開的處方單,引導學生利用維C藥片來設計實驗驗證轉化．

【任務】1)利用維C藥片驗證Fe3＋轉化成Fe2＋,可以用來治療此病．2)討論分析治療原理,建立轉化模型．3)根據給出的實驗藥品設計方案證明實驗猜測(如表3)．

表3 Fe3+轉化成Fe2+方案設計

(設計意圖：學生通過維C實驗形成三價鐵被還原的初步宏觀認識,并讓學生通過實驗探究以及當堂評價,幫助學生快速建立轉化模型,學生根據模型總結治療方案．)

3.5 歸納建模

【師】基于活動探究總結病癥檢測、致病誘因以及治療方案與知識點之間的關系,利用二維建模與學生一起總結課堂知識點．

【生】師生互動,知識點總結,如圖2所示．

圖2 Fe3+、Fe2+轉化知識點總結

4 評價反思

4.1 貫穿式情境,激發(fā)學生興趣

通過未知的高鐵血紅蛋白血癥引發(fā)學生對其中起作用的離子的好奇心,從而引出不同價態(tài)鐵離子的檢驗,利用高鐵血紅蛋白血癥的病理探究以及治療方案的設計,始終把學生的注意點集中在Fe2＋與Fe3＋的相互轉化上,保證學生學習的熱情,做到目標與活動情境的高度統(tǒng)一,有利于“教、學”一體化．

4.2 證據推理,建立模型

利用情境以及資料卡引導學生利用已有知識進行證據推理,建立檢測、轉化的模型認知,使學生知道硫氰化鉀法的檢測模型以及鐵離子的氧化還原模型．保證學生的素養(yǎng)隨著情境的變化不斷被調動,更加有利于學生提高此類素養(yǎng),使課堂匯報評價的過程更加順利,有利于“學、評”一體化．

4.3 實驗探究,提高探究素養(yǎng)

教師利用問題驅動的模式幫助學生快速進行實驗方案的設計與實施．教師要引導學生習得科學的研究方法,提高學生對于開放性問題以及課后問題研究的有效性．

4.4 多元評價,檢測學習效果

教師通過對學生設計方案的當堂評價、問題驅動的實時評價以及課后學生之間的自評、互評等多種評價結果進行總結歸納,發(fā)現(xiàn)此次教學忽略了對生成性問題的探究,對于學生的學情以及學生的學習習慣還需要加強了解．因而在平時教學中還要更加關注學生的評價,只有這樣才能夠形成“教、學、評”高度一體化的課堂,更加有利于提高學生化學素養(yǎng)．