李健美 （懷化師范高等?？茖W校）

一、兒童生理和心理特點

6-12歲的兒童正處于小學一年級到六年級階段，這一階段又分為兩個階段童聲早期（6-8歲）和童聲中期（9-12歲），這一階段的兒童在生理和心理方面又有其特殊性隨著年齡的增長，他們在生理、心理方面逐步發(fā)展成熟。

（一）6-12歲兒童生理特點

六七歲至十一二歲的孩子稱為童聲期，他們身體發(fā)展的主要特點是內部慢慢成熟，身體變得更加結實，神經(jīng)系統(tǒng)進一步完善。隨著年齡增長，童聲早期稚嫩的童聲慢慢消失，各發(fā)聲器官慢慢向成熟過渡，與成人發(fā)聲器官的構造基本相同，只是器官還處于生長發(fā)育階段，聲門窄而短，聲帶短小柔軟、不夠堅韌，口腔內上顎、硬腭淺窄，發(fā)聲稚嫩清脆，聲帶容易疲勞，如果發(fā)聲時間長或者發(fā)聲方法不正確，聲帶很容易受損。隨著年齡增長，兒童的吸氣量慢慢增大，語言能力增強，聲帶開始具有彈性，音域逐步擴大，音準也逐步加強，對聲音也開始有一定的辨別力、理解力，對歌唱有一些領悟和表現(xiàn)力。

（二）6-12歲兒童心理特點

從六七歲至十一二歲的孩子認知活動由不隨意性、不自覺性發(fā)展向隨意性、自覺性發(fā)展，認識水平從以具體形象向抽象概括過渡。

具體表現(xiàn)如下圖：

?

10-11歲 在節(jié)奏、旋律方面記憶力與理解力以及感悟力增強11-12歲 對音樂有自己的看法與見解，抽象思維能力增強

從上表可以看出，兒童的音樂思維能力隨著年齡的增長逐步增強，對音樂的感知、認知逐步發(fā)生變化。因此，兒童音樂發(fā)展能力具有階段性，每一個階段會出現(xiàn)不同的特點。

二、兒童歌曲的特點和選擇

（一）兒童歌曲特點

（二）兒童歌曲的選擇

兒童歌曲的選擇在兒歌教學中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，選擇什么類型的兒歌關系到課堂效率的高低。在選擇歌曲的過程中要參考多方面的因素：

1、兒童的年齡特征

不同年齡階段兒童的嗓音發(fā)育不一樣，童聲早期音域大概一個八度訓練，童聲中期或者中晚期可以適當擴展音域，不可盲目擴展音域。選擇作品要根據(jù)兒童的年齡特點，選擇一些對當下兒童身心發(fā)展有利的作品。

2、兒童成長的環(huán)境

這里所說的環(huán)境是指兒童成長的地方，有東西地域、南北地域、城鄉(xiāng)地域區(qū)別，選擇兒歌應注意其地域特征，選擇富有地方特色的兒童歌曲走入課堂。

3、兒童的審美特點

選擇作品要從兒童審美的角度思考，不能按成年人的思維選擇作品，成年人認為優(yōu)秀的作品不一定適合兒童的審美，選擇的作品要能激發(fā)兒童的想象力，兒童能通過作品體會歌曲的意境與內容。

對于文明旅游，這些年，年年講，依然有不文明現(xiàn)象屢屢發(fā)生：在景區(qū)文物上刻字、公共場所大聲喧嘩、因航班問題大鬧機場；一些中國游客常常把國內的“不拘小節(jié)”帶出國門，比如隨處拋垃圾、在路邊長椅上脫鞋脫襪子、走累了隨處蹲下等；比如一些人我行我素，在國外一些公共場所，經(jīng)常會有中文書寫的“請勿大聲喧嘩”等警示牌，但仍有人大聲說話；比如一些國人對于外國的文化和規(guī)定不以為然等。

4、兒童的歌唱技能

選擇作品應根據(jù)兒童現(xiàn)有的歌唱技能選擇，不可以盲目選擇一些旋律動聽但不適合兒童嗓音特點的作品，對于高年級的學生可以選擇難度稍大的作品，也可以選擇難度稍低的作品，但對于低年級的學生必須根據(jù)他們現(xiàn)有的水平選擇作品，不可以拔高，否則會損壞兒童的嗓音。

兒童歌曲的選擇需要教師具有一定的經(jīng)驗，除了要符合上述要求還應具有時代性、教育性、創(chuàng)造性。不是所有的兒歌都可以搬進課堂，在選擇兒歌的過程中要參考上述因素，盡可能通過歌唱教學提高兒童的審美情趣，提高其鑒賞力、理解力。當然任何事物都是辯證的，教師要根據(jù)孩子的情況具體分析，不是每一所學校兒童的發(fā)展水平都一樣，有地域差別、城鄉(xiāng)差別等等，教師選擇的作品要符合當下兒童的審美，選擇一些孩子們聽得懂以及和他們的生活貼近的歌唱素材。

三、兒童歌曲的演唱與情感處理

對于學齡期兒童來說發(fā)聲器官不成熟，無需過分強調呼吸、共鳴、位置，而是引導學生不要“濫用嗓子，高聲喊叫”。應引導兒童在“自然”的狀態(tài)下去歌唱。

（一）兒童歌曲的演唱

1、培養(yǎng)兒童頭聲歌唱的意識

學齡期的孩子在沒有受過發(fā)聲訓練前，喜歡用自己的嗓音大聲唱歌，時間久了喉嚨就嘶啞了。頭聲是一個很抽象的概念，對于成年人來說，對這個概念也是相當模糊的，那么在引導孩子唱頭聲，無需用抽象的語言去解說，主要由教師示范，引導孩子往“眉心”方向使勁，微笑的狀態(tài)歌唱，可采用字頭加“m”的連聲曲。

2、引導兒童體會“輕聲”歌唱狀態(tài)

“輕聲”不是虛聲，“輕聲”歌唱主要為了避免兒童“喊叫”，兒童在訓練時要耐心引導兒童，使兒童安靜、柔和的歌唱，就像唱搖籃曲一樣，也可采用“哼鳴”訓練法，體會聞花香的感覺，逐步引導兒童。

3、引導兒童體會“自然呼吸”的狀態(tài)

兒童的呼吸器官沒有成年人的力度，在訓練呼吸時不能按照成年人的訓練方式，過分強調氣息“深”、“多”，而是要引導學生在“自然”呼吸狀態(tài)基礎上多一點點氣息就可以，自然的狀態(tài)依舊不可以變。

（二）兒童歌曲的情感處理

學齡兒童的歌唱技巧并不是最主要的因素，對這一階段的兒童來說，歌曲情感的表達以及個人表現(xiàn)力是關鍵。富有情感的音樂活動對兒童的想象力、創(chuàng)造力、情感發(fā)展有明顯的促進作用。因此，在演唱學前兒童歌曲的時候要更加注意情感的渲染和表達，如何對兒童歌曲進行情感處理？

1、把握歌曲整體演唱風格

我國兒童歌曲題材多樣，有歌唱祖國、歌唱山河，有貼近生活、尊老愛幼，講文明禮貌等多種題材的歌曲。除此之外，又有進行曲體裁、抒情體裁等。不同的歌曲情感表達的方式不一樣，在訓練過程中，要把握作品整體風格，明確作品的情感情緒。抒情歌曲曲調優(yōu)美流暢，節(jié)奏自由，演唱這類歌曲要注意氣息流動，聲音連貫，音量保持適中，引導兒童體會歌曲抒情、柔美的情緒。進行曲類型的歌曲堅定有力，朝氣蓬勃，節(jié)奏強弱分明，演唱時注意力度加強，咬字干脆，表情堅定，身體動作干脆利落，引導兒童體會堅定、有力的情緒。

2、把握歌曲節(jié)奏、節(jié)拍特點

兒童歌曲的節(jié)拍一般以四二、四三、四四拍為主，節(jié)奏型簡單，以四分音符、八分音符、十六分音符多見，強弱關系明朗，處理作品時引導兒童把握歌曲的強拍，通過節(jié)奏的強弱處理感受歌曲的情感。例如《哇哈哈》是一首維吾爾族兒童歌曲，具有鮮明的新疆舞蹈節(jié)奏感及新疆維吾爾族旋律特色，歌曲熱情活潑，在演唱的時候注意突出四二拍的強弱關系，通過強弱關系體會歌曲的情感與律動。

3、把握歌曲旋律特點

兒童歌曲旋律線條平緩，以大小二度、大小三度、純四度、純五度較為多見，跳進較少。因此，兒歌總體情緒平穩(wěn)，不會大起大落，但是每一個樂句音區(qū)的高低會有對比，一般而言音區(qū)低的情緒更弱，聲音也較小，音區(qū)高的樂句情緒相對飽滿，音量也更大，通過旋律起伏控制聲音的強弱，體驗歌曲的情感。例如《我們的田野》。

4、把握歌曲的歌詞特點

兒童歌曲的歌詞內容簡單淺顯、通俗易懂，在訓練過程中可以引導兒童朗讀歌詞，體會歌詞所表達的含義，想象聲音的形象，可以用動作表達歌詞內容。

兒童歌曲與成人歌曲在情感處理方面存在差異性，教師處理作品應從兒童的思維角度出發(fā)，采用簡單通俗、生動有趣的語言，運用夸張形象的表演，利用簡單易學的肢體動作，把握歌曲的總體風格以及歌詞、旋律、節(jié)奏，引導學生體驗歌曲的情感，進而形成對歌曲的理解與表達。