摘 要：差異教學模式主要是指在授課過程中教師依據(jù)學生個性差異展開教學活動，為的是促進各個層級學生的不斷成長，使每位學生在學習活動中得到充分發(fā)展。差異教學模式注重分析學生的普遍需求、額外需求、個性需求，并圍繞這些“需求”加強教學設計。在小學語文課的學習中，學生求知需求存在差異，這與其學習習慣、個性喜好、求知興趣等因素有關。教師應注重多元需求并提升差異教學水平，助力學生奠定語文學習基礎。文章通過探析差異教學模式在小學語文課堂中運用的策略，以期為提高小學語文教育質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：差異教學模式;小學語文;理論扎實

一、 引言

在小學語文課上應用差異教學模式的價值如下：第一，改進教育思想，強調(diào)“因材施教”。關注學生差異，深入解析學情，將學情轉(zhuǎn)化為驅(qū)動語文教學活動的動力，確保不同學習需求的學生均能在語文教學活動中有所收獲;第二，以差異教學模式為依托助力師生交互，以免教師僅關注部分學生，如學困生、學優(yōu)生等。在此基礎上為學生提供均等求知機會，突出學生語文課上的主體地位;第三，將差異教學模式視為教改抓手，對教學內(nèi)容、形式、思想等方面進行改革，助推語文教育資源集聚，使小學語文課更具育人價值?；诖耍瑸樘岣咝W語文教育質(zhì)量，研究差異教學模式運用的策略顯得尤為重要。

二、 差異教學模式在小學語文課堂上運用的要點

（一）理論扎實

差異教學模式與其他育人舉措存在區(qū)別，需教師對相關的理論進行研究，為彰顯該模式育人特點及優(yōu)勢奠定基礎。布魯姆在目標分類學中指出學生思維水平不同，多樣化學習更利于促進不同思維水平學生有深度、有廣度的學習。布魯姆將思維分為綜合、評價、應用、分析、理解及知識六個層次。其中知識處在最低層，綜合處在最高層，因此引領學生綜合運用知識是教育的最高目標。加德納認為人具備多種智能，包括音樂智能、空間智能、語言智能等。教師要用贊許的眼光發(fā)現(xiàn)學生的多元智能，助力學生揚長補短，在教學設計及學情評估時考慮多元智能，使學生能得到差異化的教學幫助。

（二）學情為基

在差異教學模式中師生地位平等。教師需解決“如何提高教學服務質(zhì)量”這一問題，時刻關注并重視學生，看到學生的個性與共性，立足差異群體展開教學活動，所以，重視學情是差異教學模式的有效基礎。例如，教師在進行“拼音”教學時可準備一些閃卡，把拼音寫在卡片上，舉起2～3個卡片引領學生迅速反應并拼讀，還可鼓勵學生用拼出的字組詞。因為用閃卡的形式指引學生學習、鞏固拼音知識具有游戲性，所以能抓住學生的眼球，保障學習能力各異的學生均可參與其中。值得一提的是，教師可根據(jù)學生拼讀熟練程度有選擇性地舉起閃卡，側重引領學生填補拼音知識盲區(qū)，在反復練習中提升反應能力及拼讀的熟練程度，使各個認知水平的學生均可掌握拼音知識，繼而發(fā)揮差異教學模式的育人作用。

（三）目標明確

為使差異教學模式能助力教師提升教學水平，教師要在該模式應用的過程中滲透新課程標準，確保該模式育人目標明確，能與語文教學活動融合在一起。例如，教師在組織3～4年級學生閱讀教學時，運用差異教學模式指引學生初步學會默讀、略讀、精讀，能結合課文內(nèi)容理解詞句意思。還可借助詞典、字典學習生詞、生字，初步把握課文主要內(nèi)容。能針對閱讀內(nèi)容提問，可以復述文章大意，感受語言美、形象美、意境美。在誦讀優(yōu)秀文章時展開想象、體悟深意、獲得情感體驗，繼而累積優(yōu)美詞語，積累語言素材，為寫作能力的提升奠基。雖然新課程標準宏觀性較強，但適用于每個學習層級的學生，利于學生明確個性化的學習目的，可提升差異教學模式的育人水平。

三、 小學語文差異教學模式起效的原則

（一）合理性原則

差異教學模式起效的關鍵是教師承認學生有區(qū)別，能看到學生的差異并提供教學服務。這就需要教師能合理地剖析并利用學情，在劃定學生能力層級時不帶有主觀色彩，使差異教學模式更為科學。例如，教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，可根據(jù)學生平時作文的質(zhì)量、詞匯積累情況、語言應用能力、口語表達等能力劃分層級。其中，A層學生寫作興趣較高、詞匯量較大、語言有邏輯性，能在寫作中創(chuàng)新;B層學生能按照教師的要求完成寫作任務且有一定的寫作興趣;C層學生對寫作毫無興趣、詞匯量少、語言表達能力較弱，在寫作中極為依賴教師。教師在合理劃分層級后明確學生差異之所在，給予學生差異性的幫助，使每個層級的學生均能提升寫作能力。

（二）發(fā)展性原則

最近發(fā)展區(qū)理論指出，學生能在認知遷移、學習實踐中開發(fā)潛能，提升思維能力、表達能力等。這說明學生不會一直處在某個能力層級中，通過把握最近發(fā)展區(qū)，學生能不斷提升個人的多種能力?；诖?，在應用差異教學模式的過程中教師需從發(fā)展的角度看待學情，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，助其攻克學習成長的難關。在此基礎上，教師需調(diào)整層級劃分標準，引領學生在開發(fā)潛力、發(fā)揮優(yōu)勢的同時縮小差距，能在學習中挑戰(zhàn)自我并積累學習經(jīng)驗、獲得成功體驗、感受學習樂趣，使學生將差異及能力層級視為攀登知識頂峰的臺階，在小學語文課上逐步提升綜合素養(yǎng)。

（三）滲透性原則

小學語文差異教學需滲入學生學習成長各個環(huán)節(jié)，確保學生的差異能體現(xiàn)在教學實踐的每個領域中，使教師能提升差異教學水平。例如，教師在進行《稱象》教學時可先準備繪本，將彩圖展示在電子白板上，引領學生根據(jù)圖片講故事。而后導入新課并給學生時間閱讀，比較課文內(nèi)容與自己所講故事的差異，將彩圖與課文聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)自己觀察不仔細、表述不準確的地方。這不僅利于學生理解課文內(nèi)容，還可培養(yǎng)學生的反思能力、語言應用能力、觀察理解能力等綜合素養(yǎng)。因為彩圖面向全體學生展示，所以不同學習層級的學生均可觀察、思考、表述。在腦海中想象曹沖稱象的場景，繼而為學生提供均等的學習機會。加之彩圖生動有趣能啟發(fā)學生思考，使學生能在自學活動中更加積極主動，抓住自學機會，達到差異教學模式滲入看圖說話、閱讀理解、口語交際等語文教學環(huán)節(jié)的目的。

四、 在小學語文課堂中差異教學模式應用的意義

（一）改進育人理念

在協(xié)同教育理念中家庭占據(jù)重要的育人地位。尤其在“雙減”政策推行的新時代，家長能承認孩子的差異并摒棄盲目比較的思想極為重要。這樣避免了家長因不了解學生的能力、興趣、需求而加重其學習負擔，不僅會使學生對語文學科失去興趣，還會打擊學生求知自信心，在學習壓力下產(chǎn)生焦慮、自卑等心理問題，這與素質(zhì)教育理念不符?；诖?，小學語文教師需在注重學生個體差異的前提下進行協(xié)同教育。注重與家長交流，引領家長配合教師實施“雙減”政策，可根據(jù)學生差異量身定制育人計劃，使差異教學模式育人質(zhì)量能隨之提高。例如，教師可組織學生閱讀感興趣的書籍，除推薦學生閱讀《西游記》《魯濱遜漂流記》等名著外，還可以鼓勵學生分享書單。只要書籍適合小學生閱讀并有意義，就可指引學生制訂個性化的閱讀計劃，依據(jù)學生閱讀能力的差異助其每日完成閱讀任務。期間累積詞匯，講述閱讀體會，復述主要內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習慣，繼而基于差異教學模式培育學生的語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學模式

為使學生能在差異教學模式中增強綜合素質(zhì)，教師要立足語文課堂創(chuàng)新育人的要求，助力學生把握最近發(fā)展區(qū)，在此基礎上挖掘自身的潛能。例如，教師在進行《趙州橋》教學時，可基于STEM理念搭建翻轉(zhuǎn)課堂并采用合作教學法，在保障各組成員存在差異的前提下布置合作學習任務。如“熟讀課文”“總結趙州橋的特點”“合作制作趙州橋模型”等。繼而在任務指引下引領各個能力層級的學生自學、探究、協(xié)作，營造民主、自由的課堂教學氛圍。其中，組內(nèi)成員圍繞教師提出的問題進行探討的過程，就是學生能力互補、相互幫助、共同進步的過程。不僅可助力能力較差的學生解決問題，還能培養(yǎng)學生語言表達能力、合作能力等素養(yǎng)。學生在制作趙州橋模型時用到科學、數(shù)學、美術等學科中的知識，利于學生發(fā)展多元智能，鼓勵學生創(chuàng)造、自學、協(xié)助，這符合差異教學理論，能幫助學生取長補短。學生能在模型創(chuàng)作中磨礪品格，在反復試錯中堅持不懈，使學生可在差異教學活動中提高綜合素養(yǎng)。

（三）加強教育反思

在差異教學模式應用與發(fā)展中教師容易忽視反思，這不利于解決差異教學問題，有礙該模式優(yōu)化與調(diào)整?；诖耍處熞谡Z文課上加強教育反思，反觀差異教學模式育人成效。例如，教師在針對基于STEM理念的合作教學成果進行反思時，發(fā)現(xiàn)有些小組在遇到困難時較為沮喪，合作學習氣氛不高漲，甚至打擊了學生的學習信心。學生合作關系不融洽，尤其是語文素養(yǎng)較弱的學生很難融入其中。為解決上述問題教師要注重評價，通過評價幫助各組解決難題，給予學生鼓勵，活躍合作探究氣氛，滲透賞識教育，助力學生獲得學習上的信心，同時肯定學生互助共進的學習行為。通過評價釋放“信號”，引領語文素養(yǎng)較強的學生給予他人幫助，繼而發(fā)揮合作育人的優(yōu)勢，使差異教學模式更加高效。

（四）開發(fā)語文課程

語文課程是滿足學生差異化求知需求的重要學科?，F(xiàn)有課程存在差異性不足、普適性有余的問題，未能助推差異教學模式應用與發(fā)展?；诖?，教師要開發(fā)語文課程，利用微課填充語文知識差異性輸出空白。例如，教師可根據(jù)各學段開發(fā)微課，從閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等模塊切入，聚合線上資源，用音頻、小視頻、圖片傳導語文知識，一方面降低自學難度，另一方面滿足差異性學習需要。以古詩教學為例，微課可設立古詩新唱、古詩新編、古詩背景介紹、基礎知識考核等模塊，使學生能根據(jù)需求靈活瀏覽微課。對于同一類微課來講，教師還可基于差異教學理論分設若干等級。其中基礎等級適合語文素養(yǎng)較弱的學生自學，利于學生夯實語文學習的基礎，繼而提高語文教學質(zhì)量。值得一提的是，微課內(nèi)容豐富、形式多變、時間較短，與小學生學習規(guī)律、認知能力、興趣喜好相契合，不會給學生帶來學習上的負擔，還能引領學生自學，使差異教學模式得以發(fā)揮育人作用。

五、 結語

綜上所述，為使差異教學模式在小學語文課上能起到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的作用，教師要將理論扎實、學情為基、目標明確視為要點，在課上推行合理性原則、發(fā)展性原則、滲透性原則。在此前提下改進語文教學理念，創(chuàng)新差異教學模式，加強教育反思，積極解決差異教學中遇到的問題。通過課程開發(fā)滿足學生差異性、個性化的學習需求，繼而提升小學語文教學水平。

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作者簡介：杜董秀，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學。