陳曉琴

摘要：班主任在執(zhí)行小學(xué)班級(jí)管理任務(wù)時(shí)，需要能夠與學(xué)生進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)，以確保班級(jí)的整體管理效果，同時(shí)要注意提高學(xué)生的自主意識(shí)。但是，由于小學(xué)師生在開(kāi)始班級(jí)管理時(shí)經(jīng)常遇到許多問(wèn)題，其根本原因主要是師生之間關(guān)系的不匹配，因此，教師應(yīng)注意保持師生之間的和諧關(guān)系。可以更好地幫助班主任完成相關(guān)的工作。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué)班主任;師生關(guān)系

在小學(xué)階段中由于學(xué)生自身意識(shí)的不成熟，極為容易受到不良因素的誘導(dǎo)以此誤入歧途。所以班主任的班級(jí)管理工作就顯得尤為重要，教師需要能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，消除學(xué)生對(duì)于教師的抵觸情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良狀態(tài)，以此促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。

一、改善管理方式，促進(jìn)學(xué)生參與

過(guò)去，在班主任班級(jí)管理的過(guò)程中，教師為了簡(jiǎn)單省事，常常采用了較為嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生的反饋較差，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)厲管理導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于教師的畏懼情緒。導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的隔閡，這無(wú)助于教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理的發(fā)展，同時(shí)這種模式也引起了許多學(xué)生對(duì)于教師的抵觸情緒，往往不配合老師的工作。因此，教師需要注重建立良好的管理體制，積極改變傳統(tǒng)觀念中的師生關(guān)系。小學(xué)階段下的學(xué)生通常具有強(qiáng)烈的自尊心并且希望能夠吸引老師的注意力，但是如果老師只是采取高姿態(tài)的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)和班級(jí)管理任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的抵觸，這導(dǎo)致教育和班級(jí)管理的結(jié)果不盡人意。為了使師生關(guān)系更加融洽，教師需要能夠改善舊有的管理體制，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理中獲得一定的主動(dòng)性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，需要能夠保證對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行優(yōu)化，改變以往高壓模式下的管理。在思維層面來(lái)為學(xué)生進(jìn)行“松綁”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的表達(dá)出自己的意愿，這樣教師也能夠更加精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以此制定更加靈活的管理?xiàng)l例。同時(shí)教師需要能夠強(qiáng)化學(xué)生在班級(jí)管理之中的主動(dòng)性，強(qiáng)化班級(jí)干部在班級(jí)管理中的分量，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于管理方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、強(qiáng)化師生交流，實(shí)現(xiàn)有效溝通

處于小學(xué)階段下的學(xué)生經(jīng)常渴望得到老師的關(guān)注，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，班主任在開(kāi)展課堂管理的時(shí)候，需要能夠利用學(xué)生這種心理特征來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。小學(xué)生仍處于身心發(fā)展不完全的狀態(tài)，他們對(duì)事物的感知較為敏感也非常容易走向極端，目前的教師在學(xué)生開(kāi)始日常工作時(shí)需要從學(xué)生自身的本質(zhì)層面出發(fā)。在此階段，教師需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，關(guān)注并能夠時(shí)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生自身的心理和學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生解決在成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)嘗試盡可能地了解每個(gè)學(xué)生在課堂上的真實(shí)反饋，以便在教師開(kāi)始管理班級(jí)時(shí)，思路更加清晰，更容易取得良好效果。通過(guò)與學(xué)生的積極溝通，不僅讓教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自己。從而使學(xué)生與老師更加親密，彌除了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下教師與學(xué)生之間的隔閡與障礙，促進(jìn)了師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，班主任需要能夠充分的利用學(xué)生在當(dāng)前階段下的表現(xiàn)欲，對(duì)于服從班級(jí)管理?xiàng)l例的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠促進(jìn)更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理的過(guò)程中。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，需要能夠主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生暗藏的心理問(wèn)題，以便能夠第一時(shí)間進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)于班主任更加親近，主動(dòng)放下對(duì)于教師的防備心理，服從教師的班級(jí)管理內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段下師生之間和諧關(guān)系的良性發(fā)展。

三、管理松弛有度，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)注意準(zhǔn)確把握管理松弛的程度，這個(gè)非常重要。小學(xué)階段下的學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，但同時(shí)，其自身的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)較弱，容易受到不良風(fēng)氣的誘導(dǎo)。雖然班主任需要構(gòu)建師生之間的平等關(guān)系，但是也不要做得太過(guò)刻意。為了工作能夠順利的開(kāi)展下去，教師需要實(shí)現(xiàn)管理與發(fā)展之間的平衡。在日常管理過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生對(duì)班主任管理的認(rèn)同，并應(yīng)全神貫注于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)所有學(xué)生一視同仁，而不是偏愛(ài)優(yōu)秀的學(xué)生，還需要注意對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予更多鼓勵(lì)，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。但是，教師應(yīng)注意，一味的稱(chēng)贊他們就容易迷失自己。因此，教師應(yīng)確保學(xué)生在感受教師對(duì)他們的愛(ài)時(shí)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。這樣能夠使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行糾正，從而使班級(jí)管理的有效性得到延伸，對(duì)于師生之間的和諧關(guān)系有著重要的影響。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師不應(yīng)該在管理上出現(xiàn)管理過(guò)嚴(yán)或許管理過(guò)于松懈的情況出現(xiàn)。教師針對(duì)優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生以及努力向上的學(xué)生應(yīng)該不吝于表演，但是對(duì)于學(xué)生自身存在的問(wèn)題也需要能夠指出問(wèn)題所在，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行改正，引導(dǎo)學(xué)生身心學(xué)習(xí)方面的健康成長(zhǎng)，做到班主任在小學(xué)階段應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展。

綜上所述，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中需要能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，消除學(xué)生對(duì)于教師的抵觸情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良狀態(tài)，以此促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。

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