黃紹榮

摘要：農(nóng)村小學(xué)教育是近年來(lái)最熱門的話題之一。因其地理位置的天然落后，教育改革難以推進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生仍處于對(duì)老師所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化率不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念模糊的情況經(jīng)常發(fā)生。這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)效提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要研究，旨在為廣大教育工作者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)提升;教學(xué)策略研究

一、優(yōu)化教育方法提高學(xué)生對(duì)教育的重視程度

學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)教育的重要性致使其對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭惡感。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中，首先要做的是言傳身教，將知識(shí)改變命運(yùn)的理念傳輸給每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)只有學(xué)習(xí)才是學(xué)生擺脫現(xiàn)狀的唯一途徑。另一方面在世界觀上，農(nóng)村學(xué)生對(duì)比城市學(xué)生有著天然的劣勢(shì)。因其鮮有機(jī)會(huì)走出去，其對(duì)整個(gè)世界的了解僅局限于自己生活的地方，學(xué)生心里沒(méi)有想要去的地方，進(jìn)而失去好好學(xué)習(xí)的概念。

激發(fā)出學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往感，是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育版圖的“切入點(diǎn)”。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中通過(guò)跟讀、查理論、講解、批改作業(yè)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)率的高低。并針對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，實(shí)施和制定配套的教學(xué)方案，和階段性目標(biāo)。通過(guò)合理的目標(biāo)制定，將其具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)階段性的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)發(fā)布，強(qiáng)調(diào)出不同教學(xué)階段所需要的數(shù)學(xué)概念含義，方便學(xué)生明確數(shù)學(xué)含義，得到可靠的理論支持為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程添磚加瓦。同時(shí)通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活制定作業(yè)任務(wù)，做到學(xué)生課上學(xué)基礎(chǔ)，課下勤練習(xí)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課程神圣化也是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們并不理解學(xué)數(shù)學(xué)或其他學(xué)科具體到生活中的意義，所以教師要做的事情就是把數(shù)學(xué)是一門孕育“奇跡”的學(xué)科理念推廣給學(xué)生群體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力所在，因?yàn)閷W(xué)生的潛意識(shí)里認(rèn)為數(shù)學(xué)具有無(wú)所不能的神圣感，也正因此，學(xué)生可以在課上的聽(tīng)講方面，課下作業(yè)完成方面全力投入。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)教育的重視程度。激發(fā)出孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、合理的課堂布局提高教學(xué)轉(zhuǎn)化率

通過(guò)合理的課堂布局提高轉(zhuǎn)化率的首要的任務(wù)是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況作為自己課堂任務(wù)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)更應(yīng)靈活處理，知識(shí)的強(qiáng)行灌輸是教育中的大忌，身為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力充滿期待。在擺脫應(yīng)試教育理念的同時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，試著讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和交流的方式說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維模式，關(guān)于數(shù)學(xué)的解題方法并不唯一，將鍛煉學(xué)生靈活且發(fā)散的數(shù)學(xué)思維模式融入課堂，是優(yōu)化教學(xué)方法的一種方法。

在農(nóng)村如此艱苦的環(huán)境中，教育工具的局限性也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要因素。授課條件不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象很常見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)以黑板為課堂重心的學(xué)習(xí)模式是枯燥無(wú)味的。課堂教學(xué)中學(xué)生反映不活躍，很難使學(xué)生知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化的效率提高。所以農(nóng)村小學(xué)教學(xué)更應(yīng)將核心關(guān)注轉(zhuǎn)到提高課堂活躍性上。可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行知識(shí)有效的轉(zhuǎn)換，小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于教師對(duì)分組的把控，根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或性格特點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)且合理的班級(jí)學(xué)習(xí)小組分組。并通過(guò)把小組學(xué)習(xí)模式課堂化提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度。通過(guò)小組成員間對(duì)老師發(fā)布命題的討論和解答，養(yǎng)成遇到問(wèn)題先分析的教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)小組間的凝聚力和學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，還可以讓學(xué)生把注意力完全以課堂為重心，從而達(dá)到全班參與的教學(xué)效果。如何掌控課堂整體討論的時(shí)機(jī)也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的部分，分組學(xué)習(xí)的弊端是一旦過(guò)多的占用課上時(shí)間討論，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。學(xué)生學(xué)不到具體的理論知識(shí)，進(jìn)而影響到自身的學(xué)習(xí)效率。所以教師要做到討論時(shí)機(jī)合理的把控，知道什么時(shí)間該討論，什么時(shí)間該教學(xué)。碰到疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行討論是有意義且有科學(xué)理論支持的，通過(guò)小組之間組員的默契配合得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，合理利用小組討論學(xué)習(xí)模式可以鍛煉學(xué)生的多角度數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如果遇到班級(jí)人數(shù)過(guò)少的情況，其條件不支持在數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)模式。人數(shù)過(guò)少是劣勢(shì)也更是優(yōu)勢(shì)，此時(shí)教師應(yīng)該啟用全新的教育方法充分利用好班級(jí)人數(shù)少這一特點(diǎn)。班級(jí)人數(shù)不多，可以讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解面面俱到，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把控也可以更清晰，不會(huì)出現(xiàn)理解好的學(xué)生和理解稍差的學(xué)生之間知識(shí)斷層過(guò)大，而無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題。即使學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的斷層，也可以讓知識(shí)理解充分的學(xué)生幫助理解能力稍差的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)模式不僅可以幫助學(xué)生增加班級(jí)凝聚力，還可以讓講解的同學(xué)鞏固概念，加深理解。學(xué)生人數(shù)有限的課堂，可以更好的做到數(shù)學(xué)知識(shí)有效的傳播，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻處熉曇暨^(guò)小而出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)清等問(wèn)題。達(dá)到更好的課堂內(nèi)容輸出效果，讓同學(xué)在課上聽(tīng)得更明白，并結(jié)合課下同學(xué)互助的模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂知識(shí)接受度。這對(duì)教師的課程規(guī)劃來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單，也更高效。數(shù)學(xué)教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)化的感念，培養(yǎng)學(xué)生之間的集體感和交流意識(shí)。通過(guò)日常中正能量的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，提高農(nóng)村學(xué)生略帶膽怯、不自信、怕失敗、怕犯錯(cuò)誤等一列的性格特征。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育因其教育工具的落后、教學(xué)條件的不達(dá)標(biāo)，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效提升難。全面提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育是振興教育的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)在生活和學(xué)習(xí)方面科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，以解決學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和膽怯的性格特點(diǎn)。既然身為教師，就應(yīng)承擔(dān)起教師該有的責(zé)任，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育上要利用有限的條件在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)加以改變，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的含義進(jìn)而激發(fā)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并通過(guò)數(shù)學(xué)課堂分組等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極向上的心理狀態(tài)。

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（廣西河池市巴馬縣燕洞鎮(zhèn)洪晚小學(xué)?547505）