黃 昆

(山東青年政治學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，濟(jì)南 250103)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道......其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]此后，課程思政建設(shè)成為將思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)體系的重要手段。2020年,教育部正式印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，并再次強(qiáng)調(diào)，要使“各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。[2]認(rèn)真厘清課程思政與思政課程的相互關(guān)系，研究課程思政與思政課程為何同向同行，以及在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)同向同行，是高校思想政治工作亟需解決的課題。只有這樣，才能有效克服專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，真正形成育人合力，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

一、課程思政與思政課程同向同行的科學(xué)內(nèi)涵

課程思政是“將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以‘隱性思政’的功用與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局。”[3]與思政課程“同向同行”是課程思政建設(shè)的必然要求。課程思政與思政課程只有內(nèi)在指向一致并且同向而行，才能真正激發(fā)思想政治教育的活力?！巴颉笔侵刚n程思政建設(shè)在理念原則上要與思政課程協(xié)同，“同行”則要求課程思政在實(shí)踐中與思政課程發(fā)展步調(diào)一致。正確理解課程思政與思政課程“同向同行”的科學(xué)內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同育人的前提和基礎(chǔ)。

(一)育人目標(biāo)相同

高等教育的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”。無論是思政課程還是課程思政，歸根結(jié)底都是為“培養(yǎng)人”而服務(wù)。育人目標(biāo)的一致性，關(guān)鍵在于“培養(yǎng)什么樣的人”。對于這一問題，習(xí)近平總書記曾明確指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。[4]思想政治理論課作為高校思想政治教育工作的主渠道，當(dāng)然也要將培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為育人的最終目標(biāo)。在2019年4月印發(fā)的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019—2023年)》中，就將“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”作為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。

課程思政既是思想政治教育的一種理念，也是一種思想政治教育的方法和教學(xué)體系。它將思想政治教育的內(nèi)容融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮著“潤物細(xì)無聲”的隱性教育功能，擔(dān)負(fù)著新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要職責(zé)。在學(xué)生品德塑造的過程中，顯性教育和隱性教育相輔相成，缺一不可。因此，課程思政與思政課程共同承擔(dān)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人中心任務(wù)的時代使命，二者共同的育人目標(biāo)就是將青年學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)價值導(dǎo)向一致

教育具有社會性與階級性，總是為一定社會的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展服務(wù)的。課程作為教育的重要載體，自然具有明確的價值導(dǎo)向。思政課程與課程思政在思想政治教育中，通過不同的方式，傳達(dá)共同的價值觀念，一起發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。

思想政治理論課是“全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程”。[5]思政課程兼具政治性、知識性和人文性，尤其注重講授馬克思主義基本原理與中國革命、建設(shè)、改革相結(jié)合產(chǎn)生的舉世矚目的理論成果和實(shí)踐成就，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，不斷厚植愛國主義情懷，使青年學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入社會實(shí)踐之中。這種價值引導(dǎo)通過教學(xué)內(nèi)容直接體現(xiàn)出來，具有明確的政治導(dǎo)向。與思政課程相比，課程思政則進(jìn)一步發(fā)掘了其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，教育方式更加靈活多樣，價值引導(dǎo)多以間接、隱性的方式發(fā)揮作用，將價值觀引導(dǎo)寓于知識傳授之中。雖然教學(xué)內(nèi)容和方式方法各有側(cè)重，但在國家認(rèn)同、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同等政治方向上，課程思政與思政課程保持完全一致。二者相互呼應(yīng)，互為補(bǔ)充，在教學(xué)中充分發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，堅(jiān)定馬克思主義基本立場，增強(qiáng)為民族復(fù)興而奮斗的責(zé)任感和使命感。

(三)課程內(nèi)容相互支撐

在高校思想政治工作實(shí)踐中，課程思政要與思政課程保持一致的建設(shè)發(fā)展步調(diào)。這樣才能實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程在“同向”基礎(chǔ)上的“同行”。

課程思政建設(shè)與思政課程建設(shè)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。一方面，思政課程對課程思政的建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)范、政治方向等都具有示范和引領(lǐng)作用。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求，課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)包括：推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；深入開展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。這與思政課程建設(shè)有許多契合之處。思政課程豐富的內(nèi)容資源，相對成熟的教學(xué)體系，都可以為課程思政建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，起到引領(lǐng)示范作用。尤其是思政課程高度關(guān)注中央精神，在學(xué)習(xí)、宣傳、運(yùn)用最新的理論方針政策方面始終走在其他課程前列，可以幫助課程思政更好把握政治方向和教學(xué)要求。另一方面，課程思政豐富了思政課程的教學(xué)內(nèi)容與資源，為思政課程提供了多元學(xué)科支撐。高校要構(gòu)建包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程在內(nèi)的課程思政教學(xué)體系，這些課程中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、知行能力等，進(jìn)一步深化了思政課程教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)資源。同時，思政課程汲取課程思政的多學(xué)科養(yǎng)分，必將促進(jìn)思政課教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)體系也將更加充實(shí)、完善。

正確理解課程思政與思政課程同向同行的內(nèi)涵，還要注意避免兩種傾向：一種是思政課程“通識化”。模糊了思政課程和課程思政的界限，弱化了思想政治理論課的政治性，僅突出知識性和人文性，使其喪失“主渠道”應(yīng)有的思想引領(lǐng)和價值主導(dǎo)作用。另一種是專業(yè)課程“思政化”。認(rèn)為課程思政建設(shè)從屬于思政課程體系，因而每門專業(yè)課都要有突出的思政特色，完全忽視了課程思政的隱性思想政治教育功能。應(yīng)充分認(rèn)識到，課程思政與思政課程是相互獨(dú)立又互為補(bǔ)充的兩種教學(xué)體系，二者統(tǒng)一于高校思想政治教育系統(tǒng)之中，在立德樹人的任務(wù)目標(biāo)指引下同向同行。

二、課程思政與思政課程同向同行的邏輯依據(jù)

(一)課程思政與思政課程同向同行的理論邏輯

1.“課程思政”與“思政課程”同向同行是馬克思主義人的全面發(fā)展理論的內(nèi)在要求

馬克思將人的全面發(fā)展作為全人類解放的最高目標(biāo)，也是人類社會發(fā)展的終極價值所在。早在《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》中，馬克思就把人的本質(zhì)的回歸作為人的解放的目標(biāo)和結(jié)果，提出無產(chǎn)階級要通過解放其他一切社會領(lǐng)域最終解放自己，通過人的完全回復(fù)從而回復(fù)自己本身。在1848年《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思和恩格斯進(jìn)一步把人的全面發(fā)展視為共產(chǎn)主義的基本原則，并提出著名論斷——“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵6]同時，馬克思和恩格斯格外強(qiáng)調(diào)教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展中的重要作用。馬克思認(rèn)為教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。[7]習(xí)近平總書記在全國教育大會上也特別指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。當(dāng)前，我們要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而課程思政與思政課程的同向同行、協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步拓展了思想政治教育的空間和途徑，使思想政治教育貫穿教育的全過程，能夠全方位提升學(xué)生的思想意識和價值認(rèn)知水平，真正實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展，從而有效解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。

2.課程思政與思政課程同向同行遵循了思想政治教育的基本規(guī)律

思想政治教育的基本規(guī)律可以概括為，思想政治教育必須適應(yīng)人的思想政治品德形成和發(fā)展的需要，服從和服務(wù)于一定社會與人的發(fā)展需要的規(guī)律。[8]因此，在一定社會歷史條件下，社會與人的不斷發(fā)展都會對社會成員的思想政治素質(zhì)提出相應(yīng)的要求。當(dāng)前，在中國特色社會主義建設(shè)及中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，對社會成員尤其是青年一代的思想道德水平和政治素養(yǎng)提出了較高要求，以更好適應(yīng)并推動新時代國家的快速發(fā)展。這就需要高校不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新思想政治工作，要在推進(jìn)思政課程改革的同時，深入拓展思想政治教育資源，進(jìn)一步完善思政課程與課程思政同向同行的教育教學(xué)體系。

同時，思想政治教育的基本規(guī)律還內(nèi)含教育者應(yīng)從受教育者的具體情況出發(fā)，實(shí)施有針對性的思想政治教育活動的要求。因此，高校思想政治教育者要遵循青年學(xué)生成長規(guī)律。當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃、思維活躍，樂于挑戰(zhàn)權(quán)威、接受新鮮事物，具有較強(qiáng)的政治參與意識。但由于心理未完全成熟，也容易受到錯誤思想的影響。課程思政與思政課程的同向同行，完全符合大學(xué)生的思想特征，有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。一方面思政課程旗幟鮮明地向?qū)W生傳遞正確的價值觀念，摒棄錯誤思想；另一方面課程思政則如鹽在水，潤物無聲，不生硬不說教，易于為學(xué)生接受，從而充分發(fā)揮顯性教育和隱性教育相結(jié)合的優(yōu)勢。

(二)課程思政與思政課程同向同行的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

課程思政與思政課程同向同行是高校思想政治工作面對挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。一個時期以來，高校思想政治工作不斷追求因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，取得了顯著成果。但同時仍面臨許多問題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在三個方面：

1.當(dāng)前高校思想政治工作面臨空前復(fù)雜的環(huán)境

快速變革的中國社會中新問題、新狀況層出不窮，容易使青年學(xué)生應(yīng)接不暇，產(chǎn)生模糊認(rèn)識。各種錯誤思潮和有害信息也在不斷阻礙正確價值觀念的形成。同時，西方敵對勢力從未放棄對青年的宣傳和思想滲透，在看不見的戰(zhàn)場上，意識形態(tài)主導(dǎo)權(quán)的爭奪硝煙四起。這些都對高校思想政治工作造成巨大沖擊，進(jìn)而對高校思想政治工作的主體、對象、內(nèi)容、方法等都提出新的要求。顯然，單靠“孤島式”的思想政治理論課無法應(yīng)對環(huán)境變化帶來的這些挑戰(zhàn)，完成立德樹人的中心任務(wù)。

2.高等教育的工具理性傾向阻礙“大思政”格局的形成

目前，高校思想政治工作要求構(gòu)建“大思政”格局，形成不同專業(yè)、不同部門的聯(lián)動，整合思想政治教育教學(xué)的各種資源，融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。而與之相悖的是，高校中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越細(xì)化，顯現(xiàn)出突出的實(shí)用價值導(dǎo)向。不同學(xué)科、不同專業(yè)之間壁壘分明，尤其是自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間存在巨大鴻溝。人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體性被忽視，學(xué)生更容易成為某一方面的專才，而不是具備科學(xué)知識結(jié)構(gòu)和完善人格的全面發(fā)展的人。這種人才培養(yǎng)的實(shí)用主義傾向顯然與高校思想政治工作目標(biāo)相背離，勢必會影響“大思政”格局的構(gòu)建。因此迫切需要采用一定方式打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)資源融合。

3.思想政治理論課改革無法突破“有限性”困境

思政課作為高校思想政治工作的主渠道，長期以來致力于課程改革創(chuàng)新，也取得了豐碩成果，但仍存在由于自身限制而造成的困境。一是有限的教學(xué)內(nèi)容。在固定教材和學(xué)時的情況下，五門思政課程雖然內(nèi)容豐富、各有側(cè)重，但仍無法全部涵蓋不斷更新的理論和實(shí)踐。二是有限的教學(xué)效果。思想政治理論課旨在向?qū)W生傳達(dá)馬克思主義的真理性，以及中國特色社會主義的科學(xué)性和實(shí)踐性，本質(zhì)上是政治屬性極強(qiáng)的課程。因此雖然思政課教學(xué)方法和手段多種多樣，但與專業(yè)課程相比，學(xué)生的接受效果存在局限。三是有限的教學(xué)力量。思想政治理論課師資短缺是目前各高校面臨的共同困境。專職思政課教師長期高負(fù)荷工作已成為普遍現(xiàn)象。這對課程教學(xué)質(zhì)量及教師個人成長都造成極大的負(fù)面影響。要突破這些“有限性”困境，就必須打破思政課自身邊界，融入更多資源，才能使思政課在更廣闊的空間中長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行的實(shí)踐路徑

當(dāng)前，各高校以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，進(jìn)一步挖掘不同學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育資源，推動各門課程與思政課同向同行，協(xié)同發(fā)展。

(一)課程思政類核心課程開發(fā)是抓手

課程是教學(xué)的載體，課程思政由理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最終也要通過課程的開發(fā)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。課程思政改革的先行者上海高校，在改革中最突出的成功之處，就是開發(fā)了一系列高質(zhì)量的核心課程。從2014年起，上海各高校先后開設(shè)了“中國系列”課程。最初是上海大學(xué)開發(fā)的“大國方略”通識課程，邀請人文社科領(lǐng)域知名教授擔(dān)任授課教師，引導(dǎo)學(xué)生多方面了解國情，把握時代進(jìn)程中個人與國家的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，又連續(xù)開發(fā)了“創(chuàng)新中國”“創(chuàng)業(yè)人生”系列課程，2017年創(chuàng)新推出“時代畫音”通識課程，將思想政治教育與音樂、書畫、建筑等相融合，授課教師多數(shù)來自音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院，再次形成課程思政建設(shè)的突破。上海其他多所高校也根據(jù)自身優(yōu)勢和特色，開發(fā)多門“中國系列”課程。如復(fù)旦大學(xué)的“治國理政”，華東政法大學(xué)的“法治中國”，上海師范大學(xué)的“聞道中國”，上海海事大學(xué)的“走向深藍(lán)”等等。這些課程選題緊扣時代脈搏、對話回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切，“上大課，講大勢，傳大道”，并輔以靈活多樣的教學(xué)方式，已經(jīng)成為深受大學(xué)生追捧的“熱課”。[9]根據(jù)上海高校課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行，首先要集中力量進(jìn)行課程思政類核心課程開發(fā)。以課程形式推進(jìn)課程思政建設(shè)是避免其流于形式的最有效手段。

第一，課程開發(fā)要結(jié)合實(shí)際，突出自身特色和優(yōu)勢。專業(yè)課程數(shù)量眾多，要綜合其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成一門新的課程，就必須抓住重點(diǎn)，有所取舍。這就要求課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，選擇最能彰顯自身特色和優(yōu)勢的學(xué)科及專業(yè)，深入挖掘其中的思想政治內(nèi)涵，并以此為中心進(jìn)行課程設(shè)計與開發(fā)。

第二，課程開發(fā)要吸收思政課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，找到融入思想政治教育的契合點(diǎn)。思政課程具備完善的課程體系，在教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計等方面不斷推陳出新，為課程思政類核心課程開發(fā)提供了充足養(yǎng)分。促使這類課程與思想政治理論課產(chǎn)生內(nèi)在契合關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與思想政治教育的無縫對接與有機(jī)互融。

第三，課程開發(fā)要注重系統(tǒng)性，加強(qiáng)頂層設(shè)計。一方面，所開發(fā)的核心課程與相關(guān)專業(yè)課程及思想政治教育內(nèi)容同屬于課程思政體系，因此要對學(xué)科專業(yè)有較深入的了解，從整體上確定專業(yè)所要承載的思想政治教育內(nèi)容。另一方面，課程開發(fā)是從一門到多門的循序漸進(jìn)過程，最終形成較為完備的課程體系。因而要根據(jù)思想政治教育要求、學(xué)科專業(yè)建設(shè)方向以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，做好頂層設(shè)計，進(jìn)行由淺入深、由知到行的系統(tǒng)規(guī)劃。

(二)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)教師是課程思政實(shí)施的主體。如何提升專業(yè)教師的思想政治教育意識、素養(yǎng)和能力，完善教師隊(duì)伍管理，保證課程思政教學(xué)效果，是目前亟需解決的問題。

首先，提高專業(yè)教師對課程思政的科學(xué)認(rèn)識。目前部分專業(yè)教師對課程思政認(rèn)知不足，思想上存在誤區(qū)。認(rèn)為思想政治教育是思政課專任教師和學(xué)生工作者的職責(zé)，專業(yè)課程與思想政治教育結(jié)合會擠占專業(yè)學(xué)時，影響教學(xué)效果。要消除思想誤區(qū)，形成對課程思政的正確認(rèn)識，就應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)和教育。定期組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于高校思想政治工作、高等教育發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)等的講話、文件和政策；了解思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容和改革的實(shí)踐方向；借鑒其他高校課程思政改革的具體做法與成功經(jīng)驗(yàn)。逐步讓專業(yè)教師認(rèn)識到，課程思政不但不會影響專業(yè)教學(xué)效果，反而增強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的思想深度和價值效能，有效推動專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，參與課程思政建設(shè)也是專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任。

其次，提升專業(yè)教師的思想政治理論素養(yǎng)和教育能力。專業(yè)教師需熟悉思政課程的教學(xué)重點(diǎn)，掌握馬克思主義的基本立場、方法和觀點(diǎn)，了解中國特色社會主義最新理論及實(shí)踐成果，同時還應(yīng)掌握思想政治教育的特點(diǎn)、規(guī)范和基本規(guī)律。并將這些理論內(nèi)化為個人的認(rèn)知和實(shí)踐原則，形成較高的思想政治理論素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師才有能力主動深挖專業(yè)課教學(xué)中的思政因子，全面研究教學(xué)對象，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計開發(fā)課程思政類核心課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的對接與融合。

再次，健全課程思政教師隊(duì)伍管理機(jī)制。專業(yè)教師通常分散在各個學(xué)院，這給課程思政教師的統(tǒng)一管理和調(diào)度造成一定困難。實(shí)踐中可以核心課程為中心，以教學(xué)小組為單位，整合校內(nèi)外教師資源，聘請與遴選相結(jié)合，設(shè)立課程思政教師準(zhǔn)入制度。同時通過專家、同行聽評課制度、學(xué)生評教制度等，完善課程思政教師的淘汰機(jī)制。

(三)“大思政”格局下的制度創(chuàng)新是保障

實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要靠制度建設(shè)來保障。要利用好當(dāng)前高校構(gòu)建“大思政”格局的有利環(huán)境，不斷完善創(chuàng)新各項(xiàng)制度，從體制機(jī)制上落實(shí)課程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)展。

1.堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)制度

課程思政應(yīng)與思想政治理論課建設(shè)一樣，實(shí)行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分管干部直接負(fù)責(zé)，黨政齊抓共管。學(xué)校主要黨政干部應(yīng)定期深入課程思政教學(xué)一線，考察聽課并親自授課，及時掌握課程思政建設(shè)狀況，對建設(shè)方向和重點(diǎn)進(jìn)行頂層設(shè)計，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程思政與思政課程及其他各項(xiàng)思想政治工作的協(xié)同發(fā)展，完善“大思政”格局構(gòu)建。

2.完善教學(xué)管理和激勵制度

學(xué)校教務(wù)部門要統(tǒng)籌課程思政教學(xué)資源，制訂課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。積極組織開發(fā)課程思政核心課程，并將其納入規(guī)范化教學(xué)體系中，定期通過教學(xué)檢查、隨堂聽課、學(xué)生評教、師生座談等方式，對課程思政的運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)督管理和動態(tài)評估。通過設(shè)置專門的課程思政科研、教研項(xiàng)目，以及在各類比賽和評獎中設(shè)立課程思政專項(xiàng)，來激勵教師積極參與。學(xué)校人事部門也可將參與課程思政建設(shè)納入教師績效考核，并在職稱評審、評優(yōu)選先中予以適當(dāng)鼓勵。

3.構(gòu)建與思政課程的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

課程思政與思政課程的同向同行，要始終堅(jiān)持思政課程的“主渠道”地位，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建二者協(xié)同發(fā)展機(jī)制。通過建立思政課改革經(jīng)驗(yàn)及成果引入課程思政制度，思政課教師與專業(yè)教師交流合作制度，課程思政教師培訓(xùn)制度等，為課程思政與思政課程的同向同行提供現(xiàn)實(shí)的制度遵循，切實(shí)促進(jìn)二者的融合與共進(jìn)。

4.建設(shè)與“第二課堂”“第三課堂”對接機(jī)制

課程思政建設(shè)絕不僅限于課堂教學(xué)，課堂外豐富多彩的實(shí)踐活動也是課程思政的建設(shè)資源與現(xiàn)實(shí)路徑。充分發(fā)揮校園文化以文化人、以文育人的功能，廣泛開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，營造積極的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，建設(shè)良好的課程思政生態(tài)。積極發(fā)掘?qū)W生校內(nèi)黨團(tuán)活動、社團(tuán)活動及校外社會實(shí)踐、社會活動中的思想政治意蘊(yùn)，把握好政治方向，多方位融入思想政治教育因素，開發(fā)一系列課程思政實(shí)踐項(xiàng)目，從而進(jìn)一步完善課程思政建設(shè)體系。