羅尤嬌

（四川工商學院學校辦公室，四川 眉山 620000）

前言

在我國的高等教育體制改革中,以培養(yǎng)應用型人才為已任的高等院校如何辦學,才能形成自己的特色,辦出應有的水平已經成為各高校思考的問題。實踐教學模式的創(chuàng)新與改革刻不容緩，各高校的實踐教學模式呈現多元化發(fā)展，在實踐教學中如何提高學生基礎知識和基本技能，拓寬學生視野實現多學科融會貫通，以適應當今社會的發(fā)展，成為各高校實踐課程設置的重心。本文以《Photoshop 課程》實踐教學模式創(chuàng)新與改革來探討如何有效的實現應用型人才的培養(yǎng)。Photoshop 軟件不僅使創(chuàng)作脫離了傳統(tǒng)的紙筆工具的局限，也呈現了更多的視覺效果，更重要的是Photoshop 大大提高了創(chuàng)作效率，給使用者帶來了巨大的便利。因此，對于學生是否能學以致用成為了各高校開設軟件課程的重心，《Photoshop 課程》的改革與創(chuàng)新也具有重要的意義。

1 現狀分析

1.1 教學素材老舊

《Photoshop 課程》課程是一門有歷史基礎的課程，已形成比較系統(tǒng)的一些教學內容，特別是在案例方面有著許多行業(yè)內認可的經典案例。但是越來越成熟的教學模式形成的同時，正因為軟件已經有一定的存在歷史，就直接導致了各高校的課程中很多案例過于老舊，素材不符合年輕人的審美，很大程度上降低了學生們的學習熱情。

1.2 實踐教學方式不能與時俱進

我國的經濟不斷飛速發(fā)展，教育改革不斷推進，帶動了各個高校和各行業(yè)人才需求出現了不同的變化。這樣的環(huán)境影響下，應用型高校如果沒有緊跟時代的步伐對實踐教學課程進行改革和創(chuàng)新，實踐教學模式和實踐教學方法將不能適應當前社會的發(fā)展需求。如果在學生的培養(yǎng)上沒有更新實踐教學方法，持續(xù)采用“填鴨式”教學，那么學生在Photoshop課堂上只學會了模仿，卻不能獨立且熟練的使用Photoshop 來完成日常工作，極大地限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生對《Photoshop 課程》的學習興趣。

1.3 教學實踐環(huán)節(jié)缺乏

各高校設立《Photoshop 課程》的目的，主要是為了培養(yǎng)出滿足市場需求的應用型人才。但是大多數應用型高校目前并沒有達到這一目標，一方面在實際課程中還是老套的教學模式，重視學生對理論的教學，而忽視了實踐教學的培養(yǎng)。沒有系統(tǒng)連貫的實踐教學的訓練，從而導致學生對于Photoshop 軟件的掌握力度大大削弱。另一方面教學資源不能有效利用、教學方法沒有重視實踐能力的培養(yǎng)、課程涉及領域不廣等問題是廣大應用型高校的通病，直接影響了應用型人才的培養(yǎng)。

1.4 教學方法千篇一律、課程內容高度雷同，不以學生為課堂重心

應用型高校開設《Photoshop 課程》規(guī)模大、速度快，各個院校對《Photoshop 課程》內容、教學方式及人才培養(yǎng)目標都出現了相似性，這樣培養(yǎng)出來的學生千篇一律，不能滿足市場對人才多樣化的需求。大多數的Photoshop 不僅課程設置與分類大同小異，甚至有的課程連教學案例都高度雷同，沒有任何創(chuàng)意的課程，學生只單純地學會了一個工具的使用方法、一個案例的實現過程，能模仿出教師的案例講解過程，卻不能獨立的完成作品創(chuàng)作，使學生感覺自己并沒有學會相關技能或學習的內容并不能實際運用，且課后的作業(yè)壓力較大，學生也疲于應付，日復一日，課程氣氛逐漸沉悶，教師安于現狀，照本宣科，沒有從課程實際去發(fā)現學生學習過程中產生的問題，整個課堂以“教”為主，不以“學”為主。Photoshop 教學缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)，學生很難學以致用，這樣就不能對課程中的知識點進行鞏固，沒有完善現有的教學培養(yǎng)體系，離應用型人才培養(yǎng)目標相差甚遠。

1.5 課程內容跟不上軟件的更新進度

Photoshop 作為 Adobe 公司的核心設計軟件，更新換代很快，最初跟隨 Windows 系統(tǒng)的更新發(fā)布新的版本，從 CS6 到CC 版本跨時代的更新之后，Photoshop 基本保持著每年一個版本的更新速度，每一個新的版本都會推出一些更方便和更實用的軟件工具，而大多數的《Photoshop 課程》內容更新卻遠遠跟不上軟件更新速度，直接導致了教學不能與時俱進。

1.6 學生缺乏審美及設計感

《Photoshop 課程》對于初學的學生有一定的審美要求。除了設計專業(yè)的學生外，例如電子商務專業(yè)的學生因為專業(yè)的限制，缺乏一定的美術基礎，從一定程度上導致了審美意識薄弱，造成實際學習《Photoshop 課程》過程中出現缺乏設計感和色彩搭配意識，作品的整體審美不符合常規(guī)。

2 在實踐中教學，在教學中創(chuàng)新

2.1 教學素材的創(chuàng)新

《Photoshop 課程》是比較早的基礎軟件課程，所以很多教材中的素材過于老舊，審美與學生的審美存在“代溝”，不容易引起學生學習興趣和熱情。學生一屆一屆更換，教科書也需要與時俱進的更替，教材中的素材選擇除了要符合軟件工具的實踐學習外，更應該考慮到學生后期工作中的日常運用。對于實踐教學素材的選用，極具時代性的圖片能更好的引起學生的共鳴和學習興趣，可以使用當下的熱門話題、高人氣公眾人物案例或可愛寵物類的圖像作為素材，就能從一定程度上引發(fā)學生的興趣和學習操作主動性。

2.2 教材的創(chuàng)新

《Photoshop 課程》培養(yǎng)出的應用型人才，應當具有一定程度的美術基礎、有良好的藝術鑒賞力和創(chuàng)新能力；能在日常生活及工作中熟練使用 Photoshop處理軟件和圖形處理技術；具備一定的網頁制作知識，能明白設計人員的設計方向及設計理念。因此，各高校的教材選擇應當涵蓋美術教學、Photoshop 圖像處理技術、網頁設計與制作、實踐教學集訓等。在美術教學方面，應當涉及美術構成基礎，對素描、色彩構成、立體構成以及平面構成等，提升學生的審美能力；圖像處理技術方面，應當涉及Photoshop 圖像處理的各項功能，使學生能夠熟練地對圖像進行處理，完成藝術美感與實用性的結合；網頁設計制作方面，應當使學生初步了解網頁制作、網頁動畫制作等方面，以便在進行美工時能夠達到設計的目的，形成整體風格的統(tǒng)一；實踐教學集訓方面，應該設有能包含Photoshop 軟件的各個工具的案例，從而系統(tǒng)的運用所學工具完成案例操作，加強了學生的實操能力，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和日常運用的能力。

2.3 審美和設計思維的培養(yǎng)

目前，大多數的軟件課程只講軟件基礎操作及照本宣科的案例講解，初入門的學生美術基礎薄弱、設計思維欠缺、設計理論單薄，這類課程對于他們來說很難學以致用。雖說Photoshop 是輔助工具，但我們課程開設的初期并不僅僅是為了培養(yǎng)單純的軟件操作工，而是能夠熟練應用Photoshop 軟件制作成品的專業(yè)人才?！禤hotoshop 課程》應該在關注軟件操作教學的基礎上，增加美術基礎及設計思維培養(yǎng)方面的內容，鼓勵學生用美的眼睛、用設計的語言和思維來參與實踐課程。

2.4 教學模式創(chuàng)新

現有的Photoshop 教材中的工具案例操作形式較單一，教師在課堂中極易照本宣科，學生也僅僅是模仿出案例，不懂變通和實際運用。教師應該增加工具在不同場景下的應用方式，因為Photoshop 的工具具有很多種表現方法和表現方式，使用一些有趣的表現方式能更好的加強學生對知識點的記憶，并激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，便于應對實際過程中面臨的問題?？梢圆捎谩笆鞄隆钡姆绞?，即熟練的同學幫助對軟件不敏感的同學，并定時按小組抽人給同學們演練，組織學生積極討論工具的使用方法，教師在課程的教學設計上要跟上時代發(fā)展的需要，及時應對教學做出相應的增、刪、改。課堂教學選擇的案例要以實用為原則，并能滿足學生時常使用，直至創(chuàng)新運用，活學活用。

2.5 教學側重點創(chuàng)新

Photoshop 是一款集大成與一身的軟件，可以用來做設計、繪圖等等，使用的范圍廣泛，工具繁多。給不同專業(yè)學生教學時候，應考慮不同專業(yè)對軟件的需求不同，對教學內容應該根據專業(yè)需求進行側重，對不同專業(yè)的學生選擇不同的側重點進行講授。例如廣告專業(yè)和電子商務專業(yè)的學生更側重平面設計方面需求的工具，而藝術專業(yè)的學生則更側重繪畫調色等方面的工具的教學。教師應根據學生專業(yè)性質來選擇適合學生專業(yè)性質的教材，并引導學生在案例中向實際運用方面過渡。

2.6 教學方法創(chuàng)新

（1）強化理論與實踐的結合教學方式

Photoshop 課堂教學的創(chuàng)新應該加入設計理論方面的內容，如光影原理、色彩與心理情緒的表達、構圖理論等，這些內容更能幫助學生理解軟件操作的意義，知其然也知其所以然。讓學生帶著欣賞美的眼睛去學習這門課程，將達到意向不到的效果，學生做出來的作品也更上一層樓?！敖處煱咐v解-學生多方案設計-教師案例重點剖析-最后討論交流”的施教模式不僅可以讓學生充分參與，課程學習的效率也能得到很大的提高。

（2）教學互動與作品反饋總結

教師可根據學生的作品反饋總結出《Photoshop課程》的教學效果，可以對班級出現大多數的問題在課堂上進行作業(yè)講解，并根據學生的作業(yè)讓同學們去發(fā)現問題，討論解決方案，提高課程活動及學生的積極性，從而有針對性地改進教學方法或者對課程內容進行實時調整，以適應教學培養(yǎng)目標的需要，這種反饋也是《Photoshop 課堂》教學互動的重要環(huán)節(jié)。

（3）注重軟件的實踐操作培訓

教學要以學生為中心，讓學生從自己的實踐中找到了學習興趣和快樂，如有些學生喜歡喜歡P 圖或處理一些網絡美圖，甚至是制作一些設計作品等。設計軟件教學創(chuàng)新的核心在于授之以漁而非授之以魚。因此，相對于操作指南般的教學方式，《Photoshop 課程》還應該加強實踐集訓的時間，Photoshop 軟件需要實操時間，三天打魚兩天曬網的案例教學，并不能很好地使學生掌握工具，只有在系統(tǒng)的一定時間里讓同學們學習Photoshop 軟件，才能達到工具的熟練應用，并提高其創(chuàng)作能力，讓學生能更好的掌握Photoshop軟件。

3 結語

在當今的行業(yè)背景下，我們應當清醒地認識到目前應用型高校的實踐教學缺陷，通過對教學方法、教學內容、實踐能力的鍛煉、興趣的培養(yǎng)等方面進行教學方法的改革。熟練的軟件操作是每一個設計師必備的基本功，Photoshop 軟件功能強大、界面復雜、工具種類繁多，往往使設計入門者眼花繚、無從下手。要根據學生的具體學習情況及時調整教學方法，豐富教學手段，促進學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生在經過《Photoshop 課程》教學后能夠滿足市場的需求?！禤hotoshop 課程》創(chuàng)新應該系統(tǒng)講解軟件工具的基礎上，深入解釋每個工具的設計初衷和使用原理，探索工具間的相互聯系，力求使用最簡潔的步驟達到同樣的輸出效果，使學生深入掌握設計軟件的操作方法，最終熟能生巧、自行創(chuàng)作，符合行業(yè)需求的專業(yè)應用型人才。