□賈麗文

(山西警察學(xué)院，山西 太原 030401)

2018年公安部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場勘查能力建設(shè)的意見》《公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場勘查能力標(biāo)準(zhǔn)》等文件，要求公安院?！皥?jiān)持面向?qū)崙?zhàn)、融入實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)、引領(lǐng)實(shí)戰(zhàn)、立足公安實(shí)戰(zhàn)與公安隊(duì)伍建設(shè)需求，培養(yǎng)懂偵查、會(huì)研判、能辦案的高素質(zhì)專業(yè)人才”?？梢姡詫?shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)是公安專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要義。刑事技術(shù)課程是面向所有公安專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備基本的刑事技術(shù)知識(shí)、基礎(chǔ)的物證發(fā)現(xiàn)、提取和保護(hù)的能力，以及物證檢驗(yàn)鑒定的知識(shí)。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公安專業(yè)基礎(chǔ)類課程，實(shí)踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，為了使學(xué)生能夠掌握課程中所涉及的技術(shù)和方法，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行操作訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法，它是學(xué)生掌握基本實(shí)踐能力的主要途徑之一。

目前，除了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的刑事技術(shù)課程擁有單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程外，其余公安專業(yè)的刑事技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是作為該課程的一部分，與理論教學(xué)共同構(gòu)成刑事技術(shù)課程。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，刑事技術(shù)課程有64課時(shí)、48課時(shí)、32課時(shí)等，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)安排均為課程總課時(shí)的一半，即32課時(shí)、24課時(shí)、16課時(shí)。針對(duì)不同的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)課程會(huì)在內(nèi)容的安排上向不同的專業(yè)傾斜。盡管在課時(shí)安排和課程內(nèi)容上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)較過去已經(jīng)有很大的改善，但是在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍然存在一些問題。因此，進(jìn)行刑事技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革十分必要。

一、刑事技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念的偏差

“把實(shí)訓(xùn)看成是理論課程的輔助，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室處在陪襯輔助的地位”[1]已經(jīng)成為過去，如今，無論是教學(xué)管理者還是教師都很重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)。但是教學(xué)理念從過去的“重理論輕實(shí)訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃裥问缴系摹爸貙?shí)訓(xùn)輕理論”。實(shí)訓(xùn)課時(shí)增加的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課堂的質(zhì)量并沒有提升。過分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，嚴(yán)重壓縮理論課時(shí)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程上填補(bǔ)理論空白，走了更多的彎路，嚴(yán)重降低了實(shí)訓(xùn)課堂效率，使實(shí)訓(xùn)淪為一種形式和玩樂。

(二)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一、脫離實(shí)戰(zhàn)

目前，刑事技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容陳舊且單一。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多年未變，使用的技術(shù)方法與實(shí)戰(zhàn)嚴(yán)重脫節(jié)。例如，在指紋顯現(xiàn)方法這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，僅有粉末顯現(xiàn)法、硝酸銀顯現(xiàn)法和茚三酮顯現(xiàn)法，鮮少有其余方法，新興方法更是罕見。ABO血型檢驗(yàn)依舊是必備的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮重大作用的DNA檢驗(yàn)卻是罕見的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更別說新興的人臉識(shí)別技術(shù)和虹膜識(shí)別技術(shù)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，鮮少有探索性、綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中僅需要“臨摹”“模仿”即可，缺少探索和思考的過程。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多為單一內(nèi)容項(xiàng)目，缺少綜合類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，且某些項(xiàng)目名稱不同但內(nèi)容重復(fù)。例如，在實(shí)訓(xùn)中，物證照相就只完成物證照相內(nèi)容，痕跡顯現(xiàn)就只完成痕跡顯現(xiàn)內(nèi)容，物證照相中對(duì)指紋、足跡的照相內(nèi)容會(huì)在痕跡檢驗(yàn)中再一次進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺少橫向交叉，難以建立學(xué)生的全局觀念和邏輯思辨能力。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中缺乏課程思政

2014年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。自此，課程思政在刑事技術(shù)課程的理論教學(xué)中已經(jīng)得到重視，教師將馬克思主義思想、法治理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等內(nèi)容融入到學(xué)科發(fā)展、經(jīng)典人物、基礎(chǔ)原理和典型案例的講解當(dāng)中。但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏課程思政意識(shí)，部分教師因?yàn)椴恢绾伍_展而就此放棄。而實(shí)訓(xùn)課程作為刑事技術(shù)課程的主要部分，課程思政的缺失勢(shì)必使課程思政教育效果大打折扣。

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法老化

多年來，刑事技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法即演示法，教師在實(shí)驗(yàn)室演示操作的具體方法、步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生觀看之后還原整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)方法不斷推陳出新和教學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代的今天，刑事技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法單一、陳舊、老化。這使得本身十分有趣的實(shí)訓(xùn)課變得呆板枯燥，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生缺少“思考”的過程，僅僅是“復(fù)制”出實(shí)驗(yàn)過程來草草了事，甚至有些學(xué)生完成之后連基本的操作原理、實(shí)踐用途和禁忌事項(xiàng)都不了解。

(五)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)簡單

目前，刑事技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)模式以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為依托，以教師為評(píng)價(jià)主體，以分?jǐn)?shù)為考量結(jié)果，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的考評(píng)。這種模式的短板較為明顯，學(xué)生為了獲得更高的實(shí)訓(xùn)成績，只需要提交一份“正確答案”更多的實(shí)訓(xùn)報(bào)告即可，有些學(xué)生甚至不用自己親自動(dòng)手就拿到了滿意的成績。該種考核模式忽視了對(duì)于非記分能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)于實(shí)訓(xùn)過程中的考核，成績的得出缺乏公平性。教師單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和進(jìn)度，學(xué)生作為接受方僅能被動(dòng)接受知識(shí)和考評(píng)結(jié)果，在一定程度上壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀能動(dòng)性。[2]

(六)教師實(shí)訓(xùn)能力不足

刑事技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的開展主要由任課教師主導(dǎo)，輔之2名教師或基層實(shí)踐教官。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國公安院校中從事刑事技術(shù)教學(xué)的教師有50%以上是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到刑事技術(shù)專業(yè)的，他們從事理論研究多，參與刑事技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。[3]專業(yè)教師對(duì)公安實(shí)務(wù)的了解存在一定的脫節(jié)，在實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)上不能突出當(dāng)前最新的形勢(shì)及特點(diǎn)。[4]專職教師有自身的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，受限于時(shí)間和精力，其實(shí)踐能力相對(duì)有所欠缺。盡管有一定的基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往流于表面。輔課教師也多為同教研室專職教師，不能夠彌補(bǔ)主課教師實(shí)訓(xùn)能力的不足?；鶎訉?shí)踐教官雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是其日常事務(wù)繁多，難以對(duì)其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行教學(xué)化處理，學(xué)生大多在“聽高興”而學(xué)不到知識(shí)和能力。受限于主客觀條件，教師大多表現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣，學(xué)校所學(xué)和基層所用“兩張皮”。

二、刑事技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革途徑

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分配課程的理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)

課程是教育的核心，教師是課程的創(chuàng)生者，也是主導(dǎo)者。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視不應(yīng)是形式上的，而應(yīng)是內(nèi)在的。在課時(shí)設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)給與每位任課教師一定的自主權(quán)。硬性要求每一章節(jié)固定的實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，會(huì)成為教師的枷鎖和桎梏。只要能夠完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和授課方法自行規(guī)劃和分配理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)。例如，生活中可以完成的實(shí)訓(xùn)小項(xiàng)目可以由學(xué)生課下探索，教師線上點(diǎn)評(píng)，從而壓縮了實(shí)訓(xùn)時(shí)間；一些簡單的理論知識(shí)學(xué)生可以通過線上預(yù)習(xí)習(xí)得，從而獲得更多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。

(二)建立科學(xué)、合理、發(fā)展的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系

刑事技術(shù)課程是一門快速發(fā)展的、多學(xué)科交叉融合的、與公安實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合的公安基礎(chǔ)課程。因此，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建要以能力為本位，以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，傳承與發(fā)展并重。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊貼實(shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)中常用的技術(shù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目。近年來實(shí)戰(zhàn)中常使用的DNA技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)、大型精密儀器技術(shù)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件有選擇地為學(xué)生開設(shè)。足跡檢驗(yàn)、槍彈檢驗(yàn)等實(shí)戰(zhàn)中使用減少的技術(shù)，應(yīng)當(dāng)酌情減少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是經(jīng)典與創(chuàng)新的結(jié)合。經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鍛煉的是學(xué)生的思維能力和基本操作能力。缺少了基礎(chǔ)，上層建筑再宏大也易坍塌；離開了基礎(chǔ)，探索就變成了幻想。自然科學(xué)技術(shù)的日新月異決定了刑事技術(shù)的不斷發(fā)展變化，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟前沿，不斷開發(fā)新的項(xiàng)目。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)在驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，開展探究性和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。刑事技術(shù)課程作為公安專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，因此，驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依舊是實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅包含對(duì)課程理論部分的理解與驗(yàn)證，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力的角度組織教學(xué)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的客觀要求。[5]受限于刑事技術(shù)課程的課時(shí)量，應(yīng)保證在教學(xué)過程中至少有一次探究性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和一次綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。探究性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生參與的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、或者參與的教師課題，利于學(xué)生的課余時(shí)間來開展。綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)在所有理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，通過案例模擬、情景演繹等方式來開展，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握能力、處理問題的全局觀念和邏輯思維能力。

(三)重視實(shí)訓(xùn)課程思政教育，做好實(shí)訓(xùn)課程思政

首先，教師應(yīng)當(dāng)從思想上重視實(shí)訓(xùn)課程的思政教育。實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要平臺(tái)，是學(xué)生培養(yǎng)操作能力和思維能力，樹立紀(jì)律意識(shí)和規(guī)矩意識(shí)，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)的主要陣地。也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感的大好時(shí)機(jī)。因此，教師要充分利于實(shí)訓(xùn)課程來開展課程思政。

其次，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)課程中的課程思政。刑事技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的思政教育，并不是課程思政化，而是思政教育與專業(yè)教育的自然融合。為了避免目的性的課程思政而使思政教育與專業(yè)教育機(jī)械合并，教師需充分挖掘刑事技術(shù)實(shí)踐中的學(xué)理、價(jià)值和倫理，以刑事技術(shù)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)與其相關(guān)聯(lián)的問題，從而達(dá)成思政教育。

再次，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)思想教育與實(shí)訓(xùn)課程的契合點(diǎn)。刑事技術(shù)課程作為一門理工類課程，是以自然知識(shí)為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)于科學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用。因此，在課程思政上，不能生搬硬套人文社科類課程的課程思政思路和方法。實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和探索，其背后由自然科技引發(fā)的人文問題才應(yīng)是教師開展課程思政的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)在行動(dòng)中踐行實(shí)訓(xùn)課程的思政教育。如果說理論課程的思政教育在于“說”，那么實(shí)訓(xùn)課程的思政教育更多地在于“做”。教師應(yīng)當(dāng)提升自身的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，以身作則，在實(shí)訓(xùn)操作過程中要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，給學(xué)生起到表率作用，以實(shí)際行動(dòng)將思想教育潛移默化到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中。

(四)以學(xué)生學(xué)為中心，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法

如今的教學(xué)課堂已經(jīng)從“以學(xué)生為中心”逐步向“以學(xué)生學(xué)為中心”進(jìn)行過渡，這一進(jìn)階最主要的變化在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行“學(xué)”的行為，學(xué)習(xí)不再受限于課桌、課堂和教室。實(shí)訓(xùn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過新的科學(xué)技術(shù)和方法，跳出傳統(tǒng)的思維和模式，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確有效的進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

教學(xué)有法，但無定法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。表1列舉了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、線上線下交互教學(xué)法、參與式教學(xué)法和情境教學(xué)法在刑事技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣。只要能夠完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不必局限于固定的時(shí)間和固定的實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中。例如：現(xiàn)場照相、物證照相的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以讓學(xué)生自主選擇拍攝場地和拍攝物品。足跡步法步態(tài)特征分析可以在教室、宿舍、體育場當(dāng)中進(jìn)行。教師可以對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，引入比賽、競賽等機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可借助先進(jìn)的技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)等，來進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的掌握。

(五)加強(qiáng)過程考核，建立多元化實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)成績能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)技能,它的真實(shí)性、公正性直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。[6]因此，需要建立合理、科學(xué)、公平的多元化實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從理論知識(shí)、技術(shù)能力、操作水平和綜合素質(zhì)等層面開展，針對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行考量，考評(píng)成績需綜合實(shí)訓(xùn)過程表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果最終得出。

2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績?cè)谡n程總成績中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。對(duì)于側(cè)重能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程而言，更加需要加強(qiáng)過程化考核。首先要增設(shè)過程化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)細(xì)致全面；其次要建立過程化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)考核指標(biāo)量化處理；最后要豐富過程化考核評(píng)價(jià)主體，不僅有主課教師評(píng)價(jià)，更應(yīng)當(dāng)加入輔課教師評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)教官評(píng)價(jià)、學(xué)生本人評(píng)價(jià)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)等。過程化考核成績應(yīng)當(dāng)占到實(shí)訓(xùn)成績的60%以上。

為了使實(shí)訓(xùn)成績更加公開、透明、真實(shí)，同時(shí)保證過程化考核落到實(shí)處，還應(yīng)建立評(píng)價(jià)審查機(jī)制。由教師代表如教研室主任、學(xué)科專家和學(xué)生代表(如高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生)、學(xué)習(xí)委員定期抽查實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，審查其正確性和公平性。學(xué)生在對(duì)實(shí)訓(xùn)成績有疑義時(shí)，可以申請(qǐng)復(fù)查和復(fù)議，教師應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行復(fù)核，在必要時(shí)組織評(píng)價(jià)主體重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(六)構(gòu)建知識(shí)能力、實(shí)踐能力協(xié)調(diào)平衡的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育大計(jì)教師為本，教師是教育發(fā)展的第一資源。要想最大程度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建一支知識(shí)能力、實(shí)踐能力協(xié)調(diào)平衡的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要培養(yǎng)專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，建立以專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師為核心、專職教師和基層實(shí)踐教官為輔助的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師更加注重實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，以年為周期深入?yún)⑴c公安基層工作或大要案件，定期進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，在考核和職稱晉升中弱化科研要求強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求和實(shí)踐要求。強(qiáng)調(diào)專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、案例處理能力、綜合操作能力和實(shí)驗(yàn)室管理能力。

由教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)案例進(jìn)行處理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核測(cè)評(píng)。在教學(xué)過程中，專職教師服務(wù)于課程的理論知識(shí)部分；基層實(shí)踐教官服務(wù)于課程的實(shí)踐應(yīng)用部分；專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師為課程主導(dǎo)，對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，完成主要教學(xué)任務(wù)。以專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師為核心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠更好的互通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，細(xì)化教學(xué)分工，最大化教師的教學(xué)能力，為學(xué)生打造一個(gè)更加貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)課堂。