山東省青島市市北區(qū)富源路小學 山東 青島 226000

一、當前小學語文教學中存在的問題

一直以來,小學階段的語文教師所重視的就是學生對知識的掌握是否扎實,但卻忽略了學生在學習中主體地位。因此,面對現(xiàn)階段新課程改革下以學生為主的創(chuàng)新教學模式,一些在實際教學中存在的問題也愈加明顯。第一,在教學中教師過于重視學生的背誦和成績,所以在實際的學習理解中,學生大多數(shù)處于“不求甚解”的學習狀態(tài);第二,由于教師未能認識到“生本”教學的重要意義,故而與學生的交流溝通時間不夠,所以很難掌握學生的實際學習情況;再有,現(xiàn)今大部分教師布置作業(yè)的初衷都僅僅是為了讓學生有事可做,所以家庭作業(yè)的布置失去了最本質(zhì)的目的,那么最終所帶來的影響和作用也變得可有可無。由此看來,如今小學語文教學中存在的最大問題就是學生的主體地位模糊而不清晰,所以必須加快開展教師的培訓和指導課程,這樣才能逐漸地把新時期的教學思想戰(zhàn)略提上日程。

二、學生主體視角下的小學語文教學策略

觀念的改變并不是一朝一夕的事情,所以小學語文教師就可以在日常的教學工作中就加以實踐。事實上,在教學模式上的調(diào)整不但教師需要時間來消化吸收,學生也要經(jīng)過一段時間的適應才能完全接受。因為畢竟這是主體地位的轉(zhuǎn)變,所以整體的教學方案都要做出改變。

(1)營造輕松和諧的學習氛圍,讓學生愛上語文學習。語文教學是最重視情感表達的一個科目,所以教師就可以借助課本中文章的中心思想和核心內(nèi)涵激發(fā)學生的學習興趣。首先,語文教師要帶著微笑走進教室,然后可以運用語言的藝術(shù)讓學生感知到愉悅的氛圍;其次,教師就可以借助多媒體設備來讓學生大致了解當堂課的教學重點。最后教師再通過細致的講解和有趣的提問讓學生都參與進互動,這樣就能確保學生的學習效率是較為優(yōu)質(zhì)的。例如,在學習部編版小學三年級上冊的《賣火柴的小女孩》一課的時候,教師可以讓學生先自行默讀課文,然后再借助多媒體動畫讓學生加深對課文的了解。這是因為動畫視頻的形式更容易讓學生進行合理的代入,只有感同身受的明白了小女孩的悲慘現(xiàn)狀,這樣才能讓學生從自己的感悟中得出教師所需要的內(nèi)容。所以說,語文教師在這時候就可以快速地找好切入點,利用這個契機讓學生有所獲益。除此之外,在面對這樣故事情節(jié)性較強的課文時,教師還可以讓學生自行表演和呈現(xiàn),這樣更能突出學生的主體地位。因為他們參與進了課文內(nèi)容的細致呈現(xiàn),所以就更容易掌握最本質(zhì)的情感內(nèi)涵。

(2)注重個性化的層次教學結(jié)構(gòu),讓學生成績共同進步。學生之間存在一定的個體差異這是不可避免的,所以小學語文教師要明確這個關(guān)鍵點,充分考慮到每個孩子的學習能力,這樣才能讓學生的主體地位得到承認。雖然在小學階段學生的能力差異還很小,但是學生的個體化不同卻已經(jīng)初見端倪。因而教師更要審慎的規(guī)劃好語文學習的教學方案,這樣才能讓每個孩子都感覺到被重視的尊重感,從而實現(xiàn)共同進步。例如,在三年級上冊的部編版語文課本中,整個的第六單元都是在向?qū)W生講述一些美麗的景色。無論是古詩還是現(xiàn)代文閱讀,這個單元就是要讓學生體會到文字所呈現(xiàn)出的美妙世界。在這里語文教師就可以讓學生分組進行討論和學習,在古詩《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》一詩中,先讓學生理解每個句子和字詞的意思,然后再讓他們記憶和背誦,這樣就能激發(fā)他們的參與動力,然后實現(xiàn)學生主體地位的教學模式轉(zhuǎn)換。就像在背誦《望天門山》之前,學生就要先理解詩句中為什么會有“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”這樣的美麗景色,然后再去體會詩中豐富的情感內(nèi)涵。語文教師要逐漸加深重點的講解,這樣學生才能在整體上把握好學習的重點。

(3)創(chuàng)建新時期聯(lián)動師生關(guān)系,讓學生成為學習的主人。站在基于學生為主體的視角下,新時期的小學語文教學教師需要及時的轉(zhuǎn)變好新型的師生關(guān)系,這樣才能讓學生在主體學習的模式下成為學習的主人。但這里需要教師注意的是,雖然主體地位有所更改,但是教師依舊要成為課堂實際節(jié)奏的掌控者。因為小學生的三觀基礎和思維模式都還未真正成型,所以教師就要在引導方面多一點耐心。此外,師生之間的良性互動還有助于教學成效的提升,故而教師就更需要帶領學生去深入探討所學的知識,因為只有在互動中才能讓學生學會自主學習,獨立思考,這才是新時期下“生本”觀念的最終體現(xiàn)。舉個例子來說,在學習三年級課本中的《守株待兔》一文的時候,教師讓學生了解了文中的大致意思之后,學生要能在教師的引導下明白不勞而獲的結(jié)果,然后舉一反三的明白刻舟求劍和緣木求魚的本質(zhì)與守株待兔一樣,都是不知變通,墨守成規(guī)帶來的糟糕后果。故而我們說,在學習中教師來指導學生思維發(fā)展的方向,然后通過互動讓學生在學習中發(fā)揮主觀能動性,這樣學生就能得到更廣闊的發(fā)展空間。

結(jié)束語

總而言之,在小學語文教學中承認以學生為本的主體地位就是創(chuàng)新教學的新手段,所以語文教師就應當在日常的教學工作中就本著“生本”觀念作為教學原則。其實,學生的自主學習能力素養(yǎng)培育并不困難,只要教師能在根本上轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學觀念。因此,學生在學習中的主體地位必須明確,因為這關(guān)乎到學生能否自己發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。俗話說授人以魚不如授人以漁,所以只有學生自己積極主動的去學習,就能在這個過程中掌握更適合自己的學習技巧。