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一、核心概念的界定

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)是教育教學(xué)理論界提倡的三種不同的學(xué)習(xí)（教育教學(xué)）方式。

（一）自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)既是與被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)生對其所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)控的能力；同時也是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，自有其規(guī)律和程序。

（二）探究學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自主地參與而獲得知識和獲得探究自然的能力的過程；同時也是形成科學(xué)概念和培養(yǎng)探索未知世界的一種積極的態(tài)度。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（三）有意義接受學(xué)習(xí)：“有意義接受學(xué)習(xí)”是美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來的；其實(shí)質(zhì)是以符號作代表的新觀念同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有或適當(dāng)?shù)挠^念建立實(shí)質(zhì)性的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)出一種對學(xué)習(xí)的渴望，同時能使學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的聯(lián)系或融合，進(jìn)而成為一種對學(xué)生未來發(fā)展具有潛在意義的學(xué)習(xí)方式或過程。

二、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)之間的區(qū)別與聯(lián)系

（一）區(qū)別

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。自主學(xué)習(xí)既包括程序性知識學(xué)習(xí)，也包括陳述性知識學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)則以程序性知識為主，問題帶有開放性；而有意義接受學(xué)習(xí)，則以陳述性知識為主，問題帶有封閉性；

二是學(xué)習(xí)心理機(jī)制不同。自主學(xué)習(xí)兼具同化、分析性思維、求異思維和發(fā)散思維，采取多元化自主學(xué)習(xí)形式；探究學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生仿效科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神，著力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維；而在有意義接受學(xué)習(xí)中，同化和分析性思維則占主要地位，演繹、推理成分較多，學(xué)生以求同思維為主，注重通過邏輯規(guī)律找到唯一答案

三是學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。自主學(xué)習(xí)教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)取得進(jìn)步與發(fā)展的習(xí)慣；探究學(xué)習(xí)則注重學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而有意義接受學(xué)習(xí)則著力于教師傳授知識，著力于學(xué)生理解分析能力培養(yǎng)，著力與學(xué)習(xí)效果。。

四是師生協(xié)作關(guān)系不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮教師作為“協(xié)調(diào)者”“促進(jìn)者”“評估者”“資源庫”和“組織者”的五種角色功能定位，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)具有學(xué)習(xí)的主人翁精神、強(qiáng)烈的參與意識、適度的學(xué)習(xí)焦慮與良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的探究精神和合作精神； 探究學(xué)習(xí)則以啟發(fā)式教學(xué)為主。有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師發(fā)揮點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，學(xué)生自己“摸著石頭過河”；而在有意義接受學(xué)習(xí)的過程中，教師著力于“傳道授業(yè)”，學(xué)生不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自身知識儲備及其結(jié)構(gòu)，師生關(guān)系是師徒式的，使手把手的教授與學(xué)生的主動領(lǐng)悟相結(jié)合。

五是教育評價方式不同。自主學(xué)習(xí)中，始終堅(jiān)持形成性評價與終結(jié)性評價并重，既重視過程評價，更重視終結(jié)性評價；探究學(xué)習(xí)則重視過程評價，更為看重學(xué)習(xí)過程中的思維方式和個人體驗(yàn)，評價方式多種多樣，生生、師生、家長與學(xué)生之間互相評價，定性定量相結(jié)合，口頭書面皆宜；而有意義接受學(xué)習(xí)，則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度用功程度和學(xué)習(xí)效果，定性評價以家長老師為主，定量評價以書面考試作為主要手段。

（二）聯(lián)系

一是互為基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要來自于有意義接受學(xué)習(xí)；而探究學(xué)習(xí)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能及操作技巧，可為“有意義”接受式學(xué)習(xí)提高同化能力，提供順應(yīng)基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)既是開展探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，同時自主學(xué)習(xí)的成效又直接決定著探究學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的成敗與否。

二是互相促進(jìn)?！疤骄渴健敝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和動手能力，能進(jìn)一步加深“接受式”學(xué)習(xí)所獲取知識的消化和鞏固；“接受式”學(xué)習(xí)所獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能和訓(xùn)練技巧，則能有效促使“探究式”學(xué)習(xí)有效展開；而“自主式”學(xué)習(xí)將始終為“探究式”學(xué)習(xí)和“接受式”學(xué)習(xí)提供學(xué)生綜合能力支持。

三、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)對比

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)四大優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生能夠在元認(rèn)知、動機(jī)、行為等方面主動運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略。（2）有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對策略；（3）學(xué)生能夠主動知悉何時、何種情況下使用某些特定學(xué)習(xí)策略，并對策略使用情況作出合適的反應(yīng)；（4）可以解放和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性和選擇性。

2.探究學(xué)習(xí)四大優(yōu)點(diǎn)：（1）能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索和自主解決問題的能力；（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，即探究、表達(dá)和交流的能力；（3）有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和積極主動地認(rèn)識自然、社會和自我，以及終身學(xué)習(xí)的能力；（4）有助于進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。

3.有意義接受學(xué)習(xí)四大優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于較短時間內(nèi)傳授更多知識，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有利于提高學(xué)生所獲取知識的系統(tǒng)性和完整性；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、主動接受能力和接納知識能力；（4）對教育設(shè)備、設(shè)施場地、條件要求較低，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，簡便。

（二）缺點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)四大缺點(diǎn)：（1）對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力要求較高；（2）對教師的綜合素質(zhì)和管理自主學(xué)習(xí)的能力要求較高；（3）加大了學(xué)校、教師、學(xué)生之間共同配合、協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理難度；（4）要求學(xué)生主動為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，對自身學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控、評價、反饋等自控難度加大。

2.探究學(xué)習(xí)四大缺點(diǎn)：（1）過分注重探索性研究，不利于提高教學(xué)效率；（2）不適合陳述性知識學(xué)習(xí)，應(yīng)用范圍狹窄；（3）對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新等實(shí)踐能力和邏輯思維能力要求偏高；（4）對教學(xué)場所、設(shè)備設(shè)施、基礎(chǔ)條件和師資素質(zhì)要求較高。

3.有意義接受學(xué)習(xí)四大缺點(diǎn)：（1）適宜較高年級而不適宜兒童教學(xué)；（2）過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體意識、個性發(fā)展、發(fā)散性思維能力下降；（3）注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程，對創(chuàng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的啟迪教育價值不大；（4）不利于學(xué)生實(shí)踐探索能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生以用促學(xué)、學(xué)以致用的能力。

四、啟示與建議

比較自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)三種教育教學(xué)方式，可以說各有千秋，不能簡單地尊崇一種模式而排擠打壓另一種模式，而應(yīng)該兼收并蓄、揚(yáng)長避短，注意在教育教學(xué)活動中綜合加以運(yùn)用和科學(xué)合理組合。

（一）牢固樹立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的永恒主體，教與學(xué)永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心。自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)之間，自主學(xué)習(xí)是后兩種教學(xué)形式的共同前提和基礎(chǔ)，缺乏自主學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)和有意義接受都是徒勞無效的。這是因?yàn)?，探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)其主體意識提高和主觀能動性發(fā)揮提供指導(dǎo)、合作和幫助，為其創(chuàng)新意識培養(yǎng)、實(shí)踐能力提高和系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)形成、基礎(chǔ)性知識儲備及基本技能培養(yǎng)發(fā)揮組織者、合作者、指導(dǎo)者職能。

（二）堅(jiān)持摒棄各種教學(xué)理論之間的“零和博弈”思維，堅(jiān)持走合作共贏之路

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)三者之間，不存在誰對誰錯、誰支配誰、誰決定誰的問題，而是你中有我，我中有你、共榮共存、相互促進(jìn)的協(xié)作配合關(guān)系。自主學(xué)習(xí)為開展探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)提供前提和基礎(chǔ)；探究學(xué)習(xí)既不能脫離自主學(xué)習(xí)而獨(dú)立存在，也不能離開有意義接受學(xué)習(xí)為其提供的基礎(chǔ)知識和基本技能等方面的理論支持、知識儲備和認(rèn)知技能訓(xùn)練；有意義接受學(xué)習(xí)既離不開自主學(xué)習(xí)為前提基礎(chǔ)，也可以積極采取局部探究以及情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等探究學(xué)習(xí)方法來提高其教學(xué)效果。事實(shí)上，任何強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)方式而否定另一種學(xué)習(xí)方式的片面和走極端行為都是十分有害的。

（三）堅(jiān)持以教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容為主，適當(dāng)有選擇地科學(xué)組合三種學(xué)習(xí)方式

必須著眼建立一種以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以探究學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)為補(bǔ)充的綜合學(xué)習(xí)方式，有機(jī)融合，共同進(jìn)步，有效促進(jìn)以學(xué)生為主體的可持續(xù)發(fā)展。這是因?yàn)椋灾鲗W(xué)習(xí)不僅包括課前預(yù)習(xí)、課外自學(xué)，而且還包括課堂教學(xué)過程中小組合作探究的自主參與和教師講授知識時的自主記錄、聆聽、思考、領(lǐng)悟以及課后反思。實(shí)現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的科學(xué)組合模式，當(dāng)屬最佳選擇。