（江南大學(xué) 人文學(xué)院 214122）

一、信息技術(shù)與教育變革

21世紀(jì)信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已深入到教育領(lǐng)域中，近些年來(lái)，隨著云端、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育走向深度融合。傳統(tǒng)教育因信息技術(shù)的發(fā)展正發(fā)生深刻變革，現(xiàn)代教育信息技術(shù)更新教育理念，豐富著教育內(nèi)容，使人們獲取知識(shí)的渠道更加多樣。教育信息技術(shù)的發(fā)展，提高了信息傳遞的速度和質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)方式，使得教學(xué)情景化、個(gè)性化。英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言溝通為媒介，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注課堂的情境性、個(gè)性化和學(xué)習(xí)者跨文化能力、溝通交流能力的培養(yǎng)，通過(guò)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合的應(yīng)有之義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)理論

Hewlett認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種綜合能力，主要包括理解能力，問(wèn)題解決的能力、自我管理人際交往等能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者何玲、黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并將其納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其他思想進(jìn)行聯(lián)系，從而做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。正如Hewlett所言，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在未來(lái)獲得成功的關(guān)鍵，這種以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合和意義鏈接，還可以提升學(xué)習(xí)者高階思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開展諸多實(shí)證研究。Heather Parrott和Elizabeth Cherry通過(guò)定性和定量評(píng)估方法，證明了分角色閱讀的小組合作式教學(xué)方法是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾明星、李桂平等人基于SPOC深度學(xué)習(xí)模式，將SPOC技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段融入高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

（二）經(jīng)驗(yàn)之塔理論

早在1937年，Charles F.Hoban和Stanley B.Zissman在《課程視覺化》一書中說(shuō)明具象和抽象連續(xù)性關(guān)系，體現(xiàn)了不同音視頻材料的價(jià)值。1946年，美國(guó)視聽教育家戴爾出版《視聽教學(xué)法》，其中第四章明確提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。自“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論問(wèn)世以來(lái)，就受到廣泛重視?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”包括做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)3個(gè)層次。其中，做的經(jīng)驗(yàn)包含做、理解到演戲表演逐步遞進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)；觀察的經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)包括觀摩示范、見習(xí)旅行、參觀展覽、電影電視、錄音廣播幻燈照片等形式；抽象的經(jīng)驗(yàn)包括兩種，即視覺符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”是一座由具體逐步走向抽象的“神奇之塔”，它是具體與抽象的綜合體，符合教學(xué)過(guò)程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從具體走向抽象的特點(diǎn)。明確“經(jīng)驗(yàn)之塔”和視聽教學(xué)法的思想淵源、形成過(guò)程、內(nèi)涵及特點(diǎn)，闡釋“經(jīng)驗(yàn)之塔”在媒體教學(xué)中的地位和作用，對(duì)當(dāng)今教育信息技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與路徑探析

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)度關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和長(zhǎng)難句分析，以教師為中心的單一灌輸教學(xué)模式，抑制了學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維的發(fā)展，最終導(dǎo)致許多學(xué)生成為“刷題機(jī)器”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“啞巴英語(yǔ)”?；诋?dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在當(dāng)下信息化時(shí)代必須探索英語(yǔ)教學(xué)路徑。

（一）通過(guò)使用多種信息媒介，實(shí)現(xiàn)情景化、個(gè)性化、交互化教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)需要多種信息媒介的配合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)符號(hào)學(xué)習(xí)更直觀、具體，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通量實(shí)驗(yàn)得出：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，其他通道來(lái)源不足6%，但實(shí)驗(yàn)證實(shí)就獲取信息的效果而言，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽和看到內(nèi)容的50%。因此，基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”下的英語(yǔ)教學(xué)要利用微課、慕課、SPOC等資源，基于英語(yǔ)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)利用多種信息媒介技術(shù)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和協(xié)作能力的提升，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的深度學(xué)習(xí)。

（二）由“具體經(jīng)驗(yàn)”走向“抽象經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)

依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“具體經(jīng)驗(yàn)”逐步走向“抽象經(jīng)驗(yàn)”，現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使抽象知識(shí)具體化，英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生已有認(rèn)知水平出發(fā)，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“具體經(jīng)驗(yàn)”向“抽象經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化。深度學(xué)習(xí)是一種注重高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題和創(chuàng)造思維能力，通過(guò)將英語(yǔ)抽象知識(shí)具體化，抽象經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)化，既可以培養(yǎng)學(xué)子者高階思維能力，也有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時(shí)代背景下，全面探析促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)路徑，需要通過(guò)多種媒介的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官，實(shí)現(xiàn)情境化、個(gè)性化、交互化教學(xué)，同時(shí)注意“抽象經(jīng)驗(yàn)”的可替代性，使“具體經(jīng)驗(yàn)”向“抽象經(jīng)驗(yàn)”逐步轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的必然，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作等方式理解英語(yǔ)知識(shí)，明晰英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性?？傊?，基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，探析英語(yǔ)教學(xué)路徑以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，需要現(xiàn)代教育信息技術(shù)的支撐。