（江蘇師范大學(xué) 221000）

一、導(dǎo)論

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，“思維品質(zhì)”這一概念首次以獨(dú)立維度的身份出現(xiàn)，彰顯出其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的重要價(jià)值。

現(xiàn)有的研究成果多從理論方面剖析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)之間的重要關(guān)系，卻較少與英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)相結(jié)合。而英語(yǔ)“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、全面發(fā)展等環(huán)節(jié)又處于重要地位，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，閱讀問(wèn)題更是引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何正確地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

二、核心概念界定

1.英語(yǔ)思維品質(zhì)：

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)亦具有一定的育人功能，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

程曉堂將英語(yǔ)思維品質(zhì)定義為學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。需要指出的是，這里所說(shuō)的思維品質(zhì)主要是指與英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的思維能力，而不是一般意義的思維能力。陳則航，王薔，錢小芳則認(rèn)為，英語(yǔ)思維品質(zhì)是指智力活動(dòng)中特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，是區(qū)分一個(gè)人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。

2.問(wèn)題類型：

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以分為以下三種類型：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。

其中，展示型問(wèn)題是教師為幫助學(xué)生理解文本信息而設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題類型，對(duì)學(xué)生的思維層次要求較低，學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容本身即可得出正確答案；參閱型問(wèn)題是教師為幫助學(xué)生探究語(yǔ)篇內(nèi)涵而設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題類型，對(duì)學(xué)生的思維層次要求較高，學(xué)生在整合語(yǔ)篇信息的基礎(chǔ)上才能得出相應(yīng)答案；評(píng)估型問(wèn)題的設(shè)計(jì)則是為了幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)篇內(nèi)容、發(fā)展深層次思維，對(duì)學(xué)生的思維層次要求最高，學(xué)生需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)話題或現(xiàn)象生成并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

三、常見(jiàn)錯(cuò)誤傾向

依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，學(xué)生的思維品質(zhì)可以分為觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個(gè)層次。英語(yǔ)閱讀教學(xué)多基于問(wèn)題解決的主題活動(dòng)而展開(kāi)，教師通常需要設(shè)計(jì)一系列的閱讀問(wèn)題以幫助學(xué)生理解文本信息、探究語(yǔ)篇內(nèi)涵、發(fā)展深層思維。

然而，在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，授課教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)如下三種錯(cuò)誤傾向，共涉及設(shè)問(wèn)順序、設(shè)問(wèn)數(shù)量、設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)三個(gè)層面：

1.各層次問(wèn)題設(shè)問(wèn)順序不當(dāng)

部分教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮各層次問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)順序，忽略了問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，以致于所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而英語(yǔ)閱讀是學(xué)生對(duì)文本的一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)順序便使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以跟上教師的思路，甚至出現(xiàn)了思維的斷層。

2.各層次問(wèn)題設(shè)問(wèn)數(shù)量失調(diào)

一方面，有些教師針對(duì)文本中的細(xì)枝末節(jié)設(shè)計(jì)了大量的思維層次較低的問(wèn)題（展示型問(wèn)題），學(xué)生只需梳理語(yǔ)篇內(nèi)容即可得出正確的答案，難以進(jìn)一步發(fā)展思維。另一方面，有些教師在簡(jiǎn)單地處理文本信息后，便設(shè)計(jì)了大量的具有一定難度的閱讀問(wèn)題以進(jìn)行拓展延伸（評(píng)估型問(wèn)題）。然而，由于問(wèn)題過(guò)難且沒(méi)有相關(guān)的鋪墊，所以便導(dǎo)致了學(xué)生難以或不愿回答的現(xiàn)象，亦不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3.各層次問(wèn)題設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)不當(dāng)

部分教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有把握語(yǔ)篇的核心主線，忽視了文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以致于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)孤立，缺乏整體性。學(xué)生對(duì)文本的解讀是通過(guò)問(wèn)題解決的形式而展開(kāi)的，而閱讀問(wèn)題本身就處于零散狀態(tài)，所以學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)文章的理解也呈碎片化狀態(tài)。最終便造成了學(xué)生對(duì)文本信息理解的不到位，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵挖掘的不深刻的現(xiàn)象。學(xué)生的思維活動(dòng)亦僅僅停留在對(duì)語(yǔ)篇信息的淺層處理上，難以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、對(duì)策與建議

1.立足語(yǔ)篇主體內(nèi)容，巧抓主線設(shè)計(jì)問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生理解文本信息、探究語(yǔ)篇內(nèi)涵、發(fā)展深層思維的一個(gè)連續(xù)進(jìn)展的過(guò)程。教師應(yīng)立足于語(yǔ)篇主體內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住某一條基于語(yǔ)篇的核心主線來(lái)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的層層深入，幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。

教師可以以語(yǔ)篇的時(shí)間線索和情感線索作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的觀察與比較思維能力；以語(yǔ)篇的文本類型和寫(xiě)作意圖作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的分析與判斷、歸納與建構(gòu)思維能力；以語(yǔ)篇的情感共鳴點(diǎn)以及語(yǔ)言鑒賞點(diǎn)作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新思維能力?？傮w而言，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要基于文本，遵循文本的核心脈絡(luò)。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生與文本作者對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循事物發(fā)展的邏輯順序，考慮問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠設(shè)計(jì)出一系列有層次、有梯度的問(wèn)題。

在具體設(shè)計(jì)上，問(wèn)題的難度應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，以展示型問(wèn)題為基礎(chǔ)，后向參閱型問(wèn)題、評(píng)估型問(wèn)題過(guò)渡，逐步指向?qū)W生更高層次思維品質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)這一系列問(wèn)題的牽引，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

3.關(guān)注學(xué)生思維層次，合理控制設(shè)問(wèn)比例

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀問(wèn)題起著“手腳架”的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的生成與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維層次，合理控制各層次問(wèn)題的數(shù)量比例，以避免某類問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)多或過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層的現(xiàn)象。

教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則?？梢詤⒄战鹱炙Y(jié)構(gòu)，“精”設(shè)展示型問(wèn)題、“巧”設(shè)參閱型問(wèn)題、“活”設(shè)評(píng)估型問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)文本的深入解讀與分析，最終幫助學(xué)生形成并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。