（三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院職教園分校 365000）

在新時(shí)期的環(huán)境下，習(xí)總書(shū)記提出新時(shí)代教育要高質(zhì)量發(fā)展的根本要求。這也對(duì)中職學(xué)校的教育教學(xué)提出更高要求。中職教育根本任務(wù)是立德樹(shù)人，教育教學(xué)要踐行三全育人思想，以學(xué)生為主體，以人為本。這和奧爾夫音樂(lè)教育原本性-“以人為本”的教育觀相吻合。奧爾夫音樂(lè)教育和瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育、匈牙利的柯達(dá)依音樂(lè)教育組成當(dāng)今世界上影響力最大的三大音樂(lè)教育體系。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法最早于1982年由德國(guó)著名的音樂(lè)家卡爾 奧爾夫創(chuàng)造，它是一種與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法完全不同的全新音樂(lè)教學(xué)方法，它使用獨(dú)創(chuàng)的情感共鳴、體驗(yàn)、激發(fā)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生情感上的共鳴，從而加深其對(duì)音樂(lè)的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。自20世紀(jì)50年代創(chuàng)立以來(lái)，一直運(yùn)用在世界各地幼兒園中的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成一套科學(xué)、系統(tǒng)、行之有效的教學(xué)體系。本著“循序漸進(jìn)”的原則，倡導(dǎo)元素性、原本性原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生在“寓教于樂(lè)”當(dāng)中拓展自己的音樂(lè)知識(shí)和能力，幫助他們培養(yǎng)、構(gòu)建出更為健全、更具活力和創(chuàng)造性的人格與精神。由此可見(jiàn)，奧爾夫音樂(lè)對(duì)啟蒙教育的重要性。奧爾夫音樂(lè)教育體系進(jìn)入中國(guó)有二、三十年的歷史，并逐漸被較為廣泛地運(yùn)用于我國(guó)高校、中小學(xué)、職業(yè)院校、幼兒園等音樂(lè)教育領(lǐng)域，其實(shí)踐發(fā)展也已經(jīng)從原來(lái)的學(xué)習(xí)和模仿階段進(jìn)入到于實(shí)踐中摸索和積累的階段?！度绾伟褗W爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入中職學(xué)校音樂(lè)課堂》《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》《壯族銅鼓融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)校課堂中的應(yīng)用探索》等等諸多論著的發(fā)表，都表述了奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)校不同層次的音樂(lè)教學(xué)都具有重要意義。由于區(qū)域、城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡、不充分及本土文化差異因素，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究經(jīng)驗(yàn)與成果在不同教育階段、不同地域、不同音樂(lè)文化的音樂(lè)課程教學(xué)沒(méi)有可參考性，更不可能生搬硬套。奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“本土性”，在本地區(qū)中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用還處于剛剛起步階段，所以，中職學(xué)校奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)的理論與研究比較欠缺，如何運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)進(jìn)行教育教學(xué)還有很廣闊的探索空間。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校辦學(xué)宗旨是以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，為社會(huì)培養(yǎng)合格的實(shí)用型、高技能型勞動(dòng)者。中職教育作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地，也是學(xué)生提高人文修養(yǎng)、學(xué)校實(shí)施德育美育的重要場(chǎng)所。音樂(lè)教育作為美育的重要手段，主要通過(guò)課堂教學(xué)和第二課堂、校園文化活動(dòng)來(lái)實(shí)施。目前大多數(shù)中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了公共藝術(shù)課程，包括音樂(lè)或美術(shù)每學(xué)期18個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。有專門的教材。中職的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師、保育員。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課技能方向開(kāi)設(shè)了音樂(lè)素養(yǎng)、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等音樂(lè)教學(xué)課程。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)只做為選修課程沒(méi)有列入核心、必修課程設(shè)置范圍。而近些年來(lái)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生到校企合作單位市（縣）區(qū)近20所幼兒園開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)及藝術(shù)課程的教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教育法的運(yùn)用非常普及，有的幼兒園甚至直接向奧爾夫相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買專門的奧爾夫課程開(kāi)展教學(xué)，很多幼兒園已開(kāi)設(shè)專門的奧爾夫音樂(lè)特色課程教學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)歷史已近30年，目前僅學(xué)前教育專業(yè)的專職教師有64位，其中音樂(lè)老師15位。為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的幼兒園教師、保育員，畢業(yè)生就業(yè)率98%，受到用人單位廣泛好評(píng)。雖然我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)歷史久，硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在學(xué)科知識(shí)、老化現(xiàn)象，大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理論缺乏認(rèn)知，無(wú)法對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)教法進(jìn)行深入研究和運(yùn)用；學(xué)生們對(duì)奧爾夫音樂(lè)知識(shí)知之甚少，更不用說(shuō)將來(lái)進(jìn)入工作崗位能運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。如何解決學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容與幼兒園崗位需求脫節(jié)這一問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，是我們中職學(xué)校教育教學(xué)中需要思考和探索的。我們必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)交流與創(chuàng)新，探索教學(xué)新思路。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)施與探索

在中職學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)中，大多是教師單一的學(xué)科教學(xué)，突出的是單一學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，缺乏綜合性學(xué)科知識(shí)運(yùn)用和展示，加之中職學(xué)校的“2.5”學(xué)制，學(xué)生在2年半之后即將進(jìn)入跟崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)階段，在實(shí)際崗位中，又非常需要學(xué)校的知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)操作能力的運(yùn)用。所以，筆者認(rèn)為要將奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)滲透平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間和空間有效選取奧爾夫音樂(lè)教材部分內(nèi)容，有機(jī)整合專業(yè)各學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)。

（一）以學(xué)科知識(shí)為主線，整合各關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)組織教師參加各類奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)，提高教育教學(xué)理論水平，再結(jié)合教材、學(xué)情、教學(xué)教法分析，梳理出具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)用策略，將奧爾夫的幾種造型訓(xùn)練的本土化教育實(shí)踐和專業(yè)技能學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)中的節(jié)奏游戲訓(xùn)練可以運(yùn)用在視唱練耳學(xué)科、鋼琴教學(xué)中，通過(guò)節(jié)奏游戲訓(xùn)練、使學(xué)生輕松地接受熟悉的節(jié)奏，再通過(guò)教師組織的綜合練習(xí)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)一步熟練，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更有效提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)；奧爾夫嗓音造型訓(xùn)練運(yùn)用到實(shí)際歌唱教學(xué)中，動(dòng)作造型訓(xùn)練運(yùn)用到實(shí)際舞蹈教學(xué)中等等，學(xué)生在掌握了奧爾夫基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)用原理后，教師再結(jié)合幼兒園課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將幼兒歌曲表演、幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容整合，將傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容--“各教各的”和各自為陣的教學(xué)模式化零散為統(tǒng)一，構(gòu)建“唱、彈、跳”三位一體化教學(xué)模式，技能課教師可以通過(guò)布置同一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇分組，以小組形式，通過(guò)角色扮演，對(duì)幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈的三個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行整體消化、理解、分析、處理及創(chuàng)作，共同完成一個(gè)作品。拓展了課堂內(nèi)容，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)好，學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)之美的同時(shí)，綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（二）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。在2017年底和2018年初，國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部等部門相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》兩個(gè)重要指導(dǎo)文件，共同形成了推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)濟(jì)鏈深度融合的"組合拳"。指出職業(yè)教育要積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求。中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和方法，大膽改革創(chuàng)新，打破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，在產(chǎn)教融合大背景下，探索適合本專業(yè)特點(diǎn)的綜合性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng) 、具有本土化 、理實(shí)一體化教學(xué)模式。可以聘請(qǐng)校企合作單位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行授課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。幼兒園教師帶著項(xiàng)目教學(xué)到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，中職教師邊觀摩邊學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生進(jìn)入角色扮演，體驗(yàn)、感知音樂(lè)美的同時(shí)，“訴諸感性，回歸人本”，使其盡早適應(yīng)未來(lái)工作崗位，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)幼教人才的目標(biāo)。如我校邀請(qǐng)校企合作單位幼兒園的教師來(lái)學(xué)校進(jìn)行奧爾夫樂(lè)器教學(xué)，學(xué)生通過(guò)奧爾夫樂(lè)器知識(shí)介紹和器樂(lè)的使用方法的學(xué)習(xí)，掌握奧爾夫不同樂(lè)器的不同使用方法，小節(jié)目中樂(lè)器使用設(shè)計(jì)、動(dòng)作編排等等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校派學(xué)校教師積極參與幼兒園教學(xué)研究，共同開(kāi)展課題研究，開(kāi)發(fā)校本課程與教材，提高教師的理論水平和教育教學(xué)水平。通過(guò)校企之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校實(shí)時(shí)掌握行業(yè)、企業(yè)最新教育教學(xué)資訊，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教法，滿足用人單位需求，達(dá)到雙贏。也有利于學(xué)校進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，提升學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

綜上所述，積極探索在中職學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)，滲透人文素養(yǎng)，提高學(xué)校教教學(xué)水平，對(duì)從根本上推動(dòng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)的“本土化”進(jìn)程，意義深遠(yuǎn)；對(duì)教師在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用；在學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施德育美育教育過(guò)程中具有現(xiàn)實(shí)意義。