魯雷　席玉寶

摘 要：疫情當前，“線上”體育教學提上日程，為了保障該模式順利運行，提升體育教師信息素養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，建立教學共同體，加強學生網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)督機制等，是突破目前困境的有效手段.

關(guān)鍵詞：疫情;中小學;體育課程;混合式教學

[中圖分類號]?? [文獻標志碼]A

The Dilemma and Breakthrough of the Mixed TeachingMode of Physical Education Curriculum inPrimary and Secondary Schools

LU Lei1 a，2，XI Yubao*1 b

（1.Anhui Normal University a.Education Science College;b.Physical Education College，Wuhu 241000，China;2.Physical Education College of Anqing Normal University，Anqing 246133，China ）

Abstract：At present，"online" physical education is on the agenda.The online teaching mode of physical education curriculum conforms to the learning concept of humanism and constructivism. In order to ensure the smooth operation of the mode，improve the information literacy of physical education teachers，share high-quality resources，establish a teaching community，and strengthen the supervision mechanism of students' online learning are all effective means to break through the current difficulties.

Key words：epidemic situation;primary and secondary schools;physical education curriculum;mixed teaching

疫情當前，“線上”體育教學提上日程.為了保障該模式順利運行，提升體育教師信息素養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，建立教學共同體，加強學生網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)督機制等，是突破目前困境的有效手段.體育課程具有更強的實踐性，利用在線教育教學平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等方式推進線上線下的混合式教學模式既是挑戰(zhàn)，也是一種新的機遇.

1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義心理學理論認為，學習是主動建構(gòu)知識的過程，人們對世界的理解和所賦予的意義由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和“解釋”.也由此建構(gòu)主義有了支架式的教學方法，學生通過支架進入情境并進行探索，進而完成對所學知識的意義建構(gòu).[1]

運動技能的習得過程同樣也是意義建構(gòu)的過程，第一，從運動技能組成的心理過程來說，從感知相應(yīng)的環(huán)境特點，到?jīng)Q定做什么，何時做，再到產(chǎn)生有組織的肌肉活動，并實施行動.這個過程本身說明動作技能的習得側(cè)重點是動作的決策性，即在何種情況下做何種動作才是關(guān)鍵，所以學生習得運動技能的過程就是不斷意義建構(gòu)的過程.第二，從動作技能形成的認識定向階段來說，開始階段的技能學習主要集中在認知問題上，強調(diào)對任務(wù)的認知，知覺和理解動作的術(shù)語、要領(lǐng)、原理或規(guī)則，在頭腦中形成這種技能最粗略的表象.[2]這個過程處于泛化階段，學習者的學習認知是建立在之前的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的知識完善、重組或整合，這個過程本身也體現(xiàn)了知識建構(gòu)的過程.第三，從運動技能學習過程的變化特征來說，從意識性向無意識過渡，其程序化、自動化，并伴隨覺察錯誤能力的提高化，這個過程本身也體現(xiàn)了知識建構(gòu)的過程.體育教師借助微課、慕課、小視頻等多種方式向?qū)W生進行運動知識的支架搭建，便于學生初步的運動知識建構(gòu)，學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上體育學習的過程中，學生根據(jù)自己的需要可以慢看，重復看，比較看，進行高一層次的意義建構(gòu)，體育教師再通過實戰(zhàn)模擬、運動競賽等多種形式讓學生進行線下的實踐操作，完成高水平運動技能的習得.

人本主義學習理論注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，進行自我實現(xiàn);強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣.人本主義的代表人物羅杰斯認為，教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于如何學應(yīng)該由學生自己決定.[3]一方面，體育教育不僅要促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，同時要注重面向未來社會的需要，為此，體育教師應(yīng)注意選擇具有彈性、可操作性和適應(yīng)性的學習內(nèi)容.另一方面，人本主義心理學強調(diào)學習過程應(yīng)以學生為中心，突出學生的主體地位，倡導學生自主、探究、合作式的學習，而線上線下混合式教學模式為學生提供了更大的自主學習的空間.運動項目、運動技術(shù)有其自身的個性選擇、技術(shù)特點和風格，單一的線下教育模式容易受體育教師個人技術(shù)特點所限，線上教學有助于實現(xiàn)教師資源整合，發(fā)揮教師特點實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，這是教學層面的“以人為本”.

2 “線上線下”混合式教學模式的可行性

2.1 信息時代的教學技術(shù)促進了體育教學模式的改變

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展引發(fā)了教育的深刻變革.中小學體育教育的基本知識包括運動技能和健康教育知識兩部分，健康教育知識側(cè)重理論學習，其學習方式可以參考其他學科比較成熟的理論學習方式.在運動技能學習上，通過技術(shù)分解后的視頻教學和線下運動實戰(zhàn)模擬相結(jié)合的方式，讓運動技能的線上教學成為可能.

2.2 電子終端產(chǎn)品的使用普及為體育教育線上教學提供物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)

2001年6月教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將信息技術(shù)教育列入中小學的必修課程，2003年農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程正式啟動，2004年高中信息技術(shù)課程標準被納入到基礎(chǔ)教育課程改革的總體系中，一線城市開始在一年級開設(shè)信息技術(shù)必修課.[4]這些基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)備的具備和中小學生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為線上教學的實施提供了基礎(chǔ).

2.3 家庭體育是學校體育教育的有效補充

從年齡特征來看，90后已經(jīng)加入為人父母的大軍，當前的中小學學生的家長主要集中在80年代左右，絕大部分家長在讀書時代都接受了正規(guī)的體育教育，家長在體育認識和體育技能上都有一定的基礎(chǔ)，家庭體育成為學校體育的有力補充，它不僅可以增強家庭成員的體質(zhì)和健康水平，它還有助于提升親子關(guān)系和家庭凝聚力.

2.4 社會體育的發(fā)展為學校體育的線上教學提供了豐富的教學資源

社會體育尤其是校外體育培訓機構(gòu)開設(shè)的網(wǎng)課拍攝了大量的網(wǎng)課視頻，為學校體育的“線上”教學提供借鑒.學校體育可以借用社會體育資源更好的充實學校體育，一定程度上可以克服師資、場地等問題.

3 “線上線下”混合式體育教學模式的構(gòu)建

3.1 “線上”教學運行管理機制

“線上”教學運行的管理和“線上線下”教學的資源互動和信息反饋工作是保障該教學模式順利運行的核心技術(shù)之一.基于中小學信息技術(shù)資源有限的前提和本著資源共享的原則，由省級以上政府部分主導建立五個層級的教育服務(wù)平臺.

數(shù)據(jù)層 視頻資源是主體，底層的數(shù)據(jù)存儲根據(jù)資源的特性采用非結(jié)構(gòu)化存儲，采取數(shù)據(jù)湖的框架.數(shù)據(jù)庫層面由建設(shè)數(shù)據(jù)庫資源支持.

資源層 資源層主要負責相關(guān)教學資源數(shù)據(jù)的管理，管理項目是自建的教學資源和通過對接、引用等方式接納其他可用的教學資源.資源層基本實現(xiàn)了資源共享，許多優(yōu)質(zhì)體育課實現(xiàn)了區(qū)域共享.

接口層 通過API接口實現(xiàn)應(yīng)用層和資源層的對接，為各種不同平臺提供數(shù)據(jù)共享，方便用戶層調(diào)用API的站點功能和資源.API便利了技術(shù)人員參與開放的平臺開發(fā)，在后期隨著信息技術(shù)的發(fā)展和用戶需求更新的情況下，為第三方應(yīng)用的開發(fā)提供支持.

應(yīng)用層 應(yīng)用層是主要的展示層面，用戶通過各種終端學習相應(yīng)的知識，完成相應(yīng)的學習任務(wù)，實現(xiàn)與教師的互動;教師根據(jù)學生的情況進行測評和考核，通過大數(shù)據(jù)分析進行個性化的信息推送和指導.應(yīng)用層讓資源更智慧，一定程度實現(xiàn)了個性化教學.

用戶層 通過電腦、IPAD、手機等電腦終端，學生完成線上體育學習.在整體框架中，用戶采取通過統(tǒng)一實名制認證，按不同區(qū)域、不同學校、年級、班級進入系統(tǒng)，用戶只需要登錄即可.

3.2 “線上線下”混合式體育教學模式

線上教學 線上教學教師要做好三方面工作：第一，從資源庫選擇合適線上學習的資源，并結(jié)合教學所需和地方實際情況，提供校本體育學習資源;第二，發(fā)布學習任務(wù)并進行線上答疑;第三，檢查監(jiān)督完成情況.學生的線上學習包括體能訓練、技能學習和體育與健康知識三類.

線下教學 線下教學是線上教學的補充，主要是檢測線上學習效果，提供線上教學不方便進行的情境教學模式，為合作學習和運動實戰(zhàn)經(jīng)驗交流提供機會.混合式體育教學的線下教學，一是可以進行體能測試，了解學生的體適能情況;二是針對技能學習內(nèi)容進行教學示范、糾錯和展示，完成單項運動技能的學習;三是以運動競賽、技能展示等方式進行合作學習和情境化教學.

4 落實中小學“線上線下”混合式體育教學需要解決的幾個問題

（1）進一步提升師生信息素養(yǎng)，拓寬體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑.由于體育課程的實踐性特點導致體育教師信息素養(yǎng)提升相對滯后，這一現(xiàn)狀影響了體育課程的線上教學.國家、學校要給予中小學體育師資更多的支持，通過網(wǎng)課學習、信息平臺搭建等多種方式促進體育教師信息素養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍.

（2）轉(zhuǎn)變學生的體育學習觀念，讓線上體育教學方式走進學生心中.學生對線上課程的認識會影響學生的學習態(tài)度，直接影響學習效果.線上課程如果沒有家庭教育、學校教育的思想引領(lǐng)和監(jiān)督，其線上課程容易流于形式.因此，學校教育要注重思想引領(lǐng).家庭教育在配合學校教育做好思想引領(lǐng)的同時還肩負一定的監(jiān)督職能，尤其是低年級學生，家庭教育還需要一定的輔助和指導，這是一個家校教育共建的過程.

（3）做好青少年兒童網(wǎng)絡(luò)使用的監(jiān)督工作，提升道德法律意識.國家應(yīng)加強立法，加強網(wǎng)絡(luò)文化的監(jiān)控工作，過濾不健康文化的傳播;引導學生合理安排時間，增強網(wǎng)絡(luò)文化辨識意識，學校教育應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)道德的教育，培養(yǎng)學生整體心理素質(zhì).[5]家庭是學生網(wǎng)絡(luò)使用的主體單元，家庭網(wǎng)絡(luò)使用氛圍潛移默化地影響著兒童，家長要以身作則做好引領(lǐng)和指導工作.

（4）建立教學共同體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源和校本課程的有機融合.將優(yōu)質(zhì)教育資源和體育校本課程相結(jié)合，利用學?，F(xiàn)有的教學條件開設(shè)有地方特色的體育課程.

疫情將體育課程的線上教學提上日程，是機遇也是挑戰(zhàn)，面對各種困惑，我們既要繼承傳統(tǒng)體育教育的優(yōu)點，也要有打破常規(guī)慣習的勇氣，中小學體育教學在變通后會迎來“兼濟天下青少年健康”的期望愿景.

參考文獻

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.221-231.

[2]季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2016.219.

[3]鐘啟泉，現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：184-189.

[4]程建偉，劉華山，黃國輝.中小學生信息技能現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國電化教育，2010（5）：102-105.

[5]路強，劉穎.大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)途徑研究[J].情報科學，2013，31（10）：109-112.

編輯：吳楠

收稿日期：2020-06-17

基金項目：安徽省大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目（2018mooc408）;江西省高校人文社會科學研究項目（JY19204）

作者簡介：魯雷（1979-），女，安徽安慶人.副教授，博士，主要從事課程與教學論（體育方向）研究;席玉寶（1963-），男，安徽合肥人.教授，博士生導師，主要從事體育理論研究.

通訊作者：席玉寶