向 前 羅艷紅 趙淑媛

（1.湖南女子學(xué)院 社會發(fā)展與管理學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文與管理學(xué)院 湖南 長沙 410208；3.湖南女子學(xué)院 心理健康教育中心，湖南 長沙 410004）

堅韌人格被認為是集認知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質(zhì)[1]。堅韌人格是一種可以阻抗應(yīng)激的積極人格資源，可以緩解應(yīng)激對心理健康的損傷，維護個體的身心健康[2]。既往研究發(fā)現(xiàn)，堅韌人格可以保護個體免受應(yīng)激對健康的有害影響[3]。高堅韌性的個體具有很強的投入意識來面對工作和生活的壓力，將不確定性視為一種挑戰(zhàn)，能夠很好地去應(yīng)對生活應(yīng)激。也有研究發(fā)現(xiàn)，堅韌人格可以減輕負性生活應(yīng)激對大學(xué)生心理的消極影響，是大學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的重要預(yù)測因素[4]。堅韌人格與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系一直受到教育工作者的重視，但作為科學(xué)研究的課題是最近 20 年來隨著積極心理學(xué)的興起才得到研究者的關(guān)注。有學(xué)者認為，堅韌人格有利于個體對長期目標的不懈堅持和持久熱情，可以間接通過行為、情感、認知投入影響學(xué)業(yè)成就[5]。但該觀點尚存質(zhì)疑，有研究發(fā)現(xiàn)在控制了盡責(zé)性這一人格特質(zhì)之后，堅韌人格幾乎不對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有預(yù)測作用[6]。因此，二者的關(guān)系還有待進一步深入研究。近年來，大學(xué)生群體面臨的壓力正逐步增長，他們處在事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，也處在社會競爭的大中心，面對著周圍環(huán)境復(fù)雜的變化，承受著學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力。女大學(xué)生作為一個特殊群體，在先天的生理和心理方面會顯得更為脆弱和易受情緒困擾，所以，我們有必要對女大學(xué)生的堅韌人格特征進行研究。遺憾的是：盡管近年來堅韌人格與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系備受重視，但專門針對女大學(xué)生堅韌人格特征的研究卻相對缺乏。為此，本文擬在既往研究的基礎(chǔ)上，進一步探討女子高校學(xué)生堅韌人格與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，為該領(lǐng)域的理論觀點提供實證依據(jù)，也為培養(yǎng)女大學(xué)生的堅韌人格進而促進她們積極學(xué)業(yè)情緒提供指導(dǎo)。

1 研究方法

1.1 研究被試

在湖南某女子高校進行隨機抽樣，共發(fā)放340 份問卷，回收有效問卷共322 份。獨生子女75 人，非獨生子女243 人，信息缺失4 人；家庭申請認定為貧困的132 人，非貧困的189 人，信息缺失1 人；246人來自農(nóng)村，72 人來自城鎮(zhèn)，信息缺失4 人；大一166 人，大二120 人，大三30 人，大四4 人，信息缺失2 人；父親職業(yè)：務(wù)農(nóng)117 人，打工102 人，個體戶62 人，事業(yè)單位31 人，信息缺失10 人；母親職業(yè)：務(wù)農(nóng)133 人，打工91 人，個體戶56 人，事業(yè)單位27 人，信息缺失15 人。322 名被試的平均年齡為19.20±1.26。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生堅韌人格評定量表

本量表由盧國華和梁寶勇編制，包含韌性、投入、控制和挑戰(zhàn)四個維度，共27 題，采用4 點計分?？偡衷礁撸韴皂g人格越強。本量表的信度系數(shù)為0.91[1]。本研究中，該量表的Cronbach’ s α 系數(shù)為0.89。

1.2.2 大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷

本問卷由馬惠霞編制，包括希望、羞愧、氣憤、自豪等一階因子，共計 10 個，和消極高喚醒、積極高喚醒、消極低喚醒、積極低喚醒4 個二階因子，共88 個條目，采用5 級評分，問卷具有良好的信效度[7]。本研究中，該問卷的 Cronbach’ s α 系數(shù) 0.90。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS25.0 對數(shù)據(jù)進行t 檢驗、單樣本方差分析和相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 女子高校學(xué)生堅韌人格的人口學(xué)差異分析

對堅韌人格各維度在家庭經(jīng)濟狀況、是否獨生子女、不同生源地、年級、母親職業(yè)、父親職業(yè)等人口學(xué)方面的差異進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1 至表4）：韌性、控制、投入、挑戰(zhàn)4 個維度的得分及堅韌人格在貧困家庭和非貧困家庭上的得分存在顯著差異，來自貧困家庭的女大學(xué)生的各因子得分都高于來自非貧困家庭的女大學(xué)生。但是堅韌人格的總分及各因子得分在是否獨生子女、生源地、年級、母親職業(yè)、父親職業(yè)等五個方面的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 女子高校學(xué)生堅韌人格的是否獨生、是否貧困、生源地的差異分析

表2 女子高校學(xué)生堅韌人格的年級差異分析

表3 女子高校學(xué)生堅韌人格的父親職業(yè)差異分析

表4 女子高校學(xué)生堅韌人格的母親職業(yè)差異分析

2.2 女子高校學(xué)生堅韌人格與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系分析

將堅韌人格的各維度與學(xué)業(yè)情緒的維度進行相關(guān)分析由表5 給出，從表5 可以發(fā)現(xiàn)：韌性、控制、投入、挑戰(zhàn)分別與焦慮、厭煩、失望顯著負相關(guān)；而與放松、自豪、愉快、希望、興趣、積極高喚醒、積極低喚醒顯著正相關(guān)。

表5 女子高校學(xué)生堅韌人格與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

由于女子高校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒、消極低喚醒和積極低喚醒與女子高校學(xué)生堅韌人格有顯著性相關(guān)，為了進一步探討堅韌人格對學(xué)業(yè)情緒的影響，以女子高校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的二階因子為因變量，堅韌人格為自變量，用逐步回歸的方法進行多元線性回歸分析，變量入選和剔除的檢驗水準分別為 0.05 和0.10，建立多重線性回歸模型。結(jié)果表明：挑戰(zhàn)、控制對女子高校學(xué)生的積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒有正向預(yù)測作用，投入對消極高喚醒情緒有負性預(yù)測作用，挑戰(zhàn)對消極低喚醒情緒有正向預(yù)測作用（見表6）。

表6 女子高校學(xué)生堅韌人格對學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

3 討 論

3.1 女子高校學(xué)生堅韌人格的特征分析

本研究中，女子高校學(xué)生堅韌人格總分及四個維度除在家庭貧困與非貧困上存在顯著差異外，在生源地、是否獨生子女、年級、父母職業(yè)、家庭月收入等方面的人口統(tǒng)計學(xué)變量上均無顯著差異，跟前人的研究結(jié)果一致。說明是否獨生子女、無論是來自農(nóng)村還是城市、父母職業(yè)等對女子高校學(xué)生堅韌性人格沒有太大影響。但是貧困家庭的女大學(xué)生的堅韌人格得分高于非貧困家庭，說明貧困家庭學(xué)生的堅韌人格特征明顯。具有該特質(zhì)的個體，經(jīng)常能夠看到事物積極的方面，保持一種樂觀進取、堅忍不拔的認知和情感狀態(tài)，將困難看成是一種挑戰(zhàn)是促進個人成長的機會。此外，前人研究中發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)人口的堅韌人格控制性顯著高于農(nóng)村人口，但堅韌人格總均分、堅持性、擔(dān)當(dāng)性和挑戰(zhàn)性維度的城鄉(xiāng)之間無顯著差異[3]，而本研究中均沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。研究對象的不同或許是導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的主要原因。前者是全國取樣，針對的是有一定閱歷的成年人，且男性占的比例比較高，而本研究僅研究女子高校的大學(xué)生，其社會閱歷較少，且全為女大學(xué)生。

3.2 女子高校學(xué)生堅韌人格與一般學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系

相關(guān)分析表明，堅韌人格的四個維度都與焦慮、厭煩、失望這三種負性的學(xué)業(yè)情緒顯著負相關(guān)，與放松、自豪、愉快、希望、興趣、積極低喚醒、積極高喚醒等積極的學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)。說明女子高校學(xué)生堅韌人格特質(zhì)與其學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切。進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，堅韌人格中挑戰(zhàn)、控制因子共同直接正向預(yù)測女子高校學(xué)生的積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒，而投入因子直接負向預(yù)測消極高喚醒情緒，挑戰(zhàn)因子可直接正向預(yù)測消極低喚醒情緒。這說明女子高校學(xué)生堅韌人格特質(zhì)越明顯，其感受到的積極學(xué)業(yè)情緒就強。具有堅韌人格的女子高校學(xué)生將學(xué)業(yè)生活中的變化，視為一種生活挑戰(zhàn)，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，從而體驗到更多的積極學(xué)業(yè)情緒，如興趣、希望、自豪、放松等。而在學(xué)習(xí)中的投入越多，收獲相應(yīng)增加，其焦慮、羞愧和氣憤情緒就越弱，有利于更進一步的學(xué)習(xí)。這一發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)論相一致。杜帥領(lǐng)等發(fā)現(xiàn)堅韌人格能顯著降低學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為，并通過學(xué)業(yè)拖延行為這一中介因素對學(xué)業(yè)成就起正向預(yù)測作用[8]。蔣文等也發(fā)現(xiàn)堅韌人格能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就[5]。具有堅韌人格特質(zhì)的個體具有更傾向于使用問題應(yīng)對策略，因此更愿意積極地面向?qū)W業(yè)任務(wù)的情感反應(yīng)，促進學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語

本研究發(fā)現(xiàn)，女子高校學(xué)生的堅韌人格受家庭經(jīng)濟狀況的影響，與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切，對學(xué)業(yè)情緒有一定的預(yù)測作用。因此我們可通過培養(yǎng)女子高校學(xué)生的堅韌人格，進而促進她們積極學(xué)業(yè)情緒的實現(xiàn)。貧窮家庭的孩子早當(dāng)家，加強對女子高校學(xué)生的挫折教育，在適當(dāng)艱苦的環(huán)境下可磨煉她們的意志，有利于促進其堅韌人格的發(fā)展。而在不利環(huán)境下，加大對女子高校學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓她們學(xué)會積極解讀，培養(yǎng)放松、自豪、愉快、希望、興趣等正向情緒，也有利于堅韌人格的形成。