馮惠珍

摘 要：在“雙減”政策背景下，學(xué)校要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，“減量提質(zhì)”對(duì)于一線教師既是挑戰(zhàn)也是對(duì)自身教學(xué)水平的考驗(yàn)。筆者在中小銜接課中，有效搭建中小學(xué)銜接教學(xué)橋梁，提高課堂教學(xué)實(shí)效。文章從抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，拓寬課堂量闡釋筆者實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

“直線、射線和線段”三線知識(shí)分布在人教版教材中呈螺旋上升狀。四年級(jí)與七年級(jí)同一課題，但要求學(xué)生掌握的程度截然不同。四年級(jí)學(xué)生只需要初步認(rèn)識(shí)三線即可，七年級(jí)對(duì)三線的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)提高至理性認(rèn)識(shí)的水平，要求學(xué)生準(zhǔn)確描述三線的特征，掌握三線的表示方法，運(yùn)用幾何語言描述相應(yīng)的點(diǎn)與線組成的、線與線組成的圖形，最后根據(jù)幾何語言能畫出對(duì)應(yīng)的幾何圖形。對(duì)于剛從小學(xué)升至中學(xué)的學(xué)生來說，一節(jié)課的內(nèi)容繁重而且零散，較難掌握。筆者從四個(gè)方面入手，為課增容。

一、抓準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，是增容的前提條件

筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)一，把新舊知識(shí)串聯(lián)成線。這種舊知的正遷移，使知識(shí)的產(chǎn)生更加自然，知識(shí)的內(nèi)涵更加容易被學(xué)生所挖掘，讓課堂增容有了可行性。

活動(dòng)一以學(xué)生自主活動(dòng)、討論匯報(bào)形式進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。該活動(dòng)設(shè)計(jì)有三個(gè)層次。第一層次，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，畫一條3厘米長的線段，讓學(xué)生概況出線段有兩個(gè)端點(diǎn)，可以度量長度。第二層次讓學(xué)生在操作中感知線段向兩端無限延伸，抽象出直線，得出直線沒有端點(diǎn)，不可以度量。第三層次，在直線上找射線，讓學(xué)生深刻體會(huì)射線是直線的一部分并且只有一個(gè)端點(diǎn)，能向一端延伸，具有方向性。這三個(gè)層次是舊知識(shí)的正遷移，又高于舊知，讓學(xué)生在回顧舊知的時(shí)候，不斷加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論“射線AB和射線BA是同一條射線嗎”又加深了射線具有方向性這一知識(shí)點(diǎn)。

二、抓準(zhǔn)知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)揮教者在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)困惑的疏導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，筆者應(yīng)該對(duì)所任教科目的勸學(xué)段甚至上下學(xué)段知識(shí)脈絡(luò)胸有成竹，因此，基于知識(shí)脈絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)二。

活動(dòng)二的3個(gè)要求是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的。第一，讓學(xué)生感受點(diǎn)成線，大寫字母表示點(diǎn)，內(nèi)化幾何語言運(yùn)用。第二，讓學(xué)生體會(huì)過一點(diǎn)，可以畫無數(shù)條直線，兩條直線相交只有一個(gè)公共點(diǎn)，為活動(dòng)三點(diǎn)與線的位置關(guān)系的學(xué)習(xí)作鋪墊。第三，通過操作得出“兩點(diǎn)確定一條直線”這一數(shù)學(xué)事實(shí)，明確公理同時(shí)滲透“有且只有”數(shù)學(xué)思想。這個(gè)活動(dòng)把3個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成鏈，點(diǎn)成線，線成面，水到渠成地為學(xué)生編織出知識(shí)的脈絡(luò)圖，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解，突出教學(xué)難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在以后的課堂中具備自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

三、善用多媒體平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)課堂增容的有效途徑

活動(dòng)三先設(shè)問，讓學(xué)生想象，在一個(gè)平面內(nèi)出現(xiàn)一條直線，再出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)會(huì)落在哪里？讓學(xué)生把自己腦海想象的圖像畫出來。當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生可以把點(diǎn)在線上、點(diǎn)在線外的情況都畫出來。結(jié)果學(xué)生整齊劃一的只出現(xiàn)了點(diǎn)在線上的情況。這時(shí)多媒體課件的那個(gè)活動(dòng)的小點(diǎn)不僅能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，而且使他們對(duì)點(diǎn)與線的位置，從想象到現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了多樣、多元的強(qiáng)化。可以說，同一平面內(nèi)，點(diǎn)與線的位置關(guān)系，學(xué)生已經(jīng)在多層次感官上得到深刻的認(rèn)識(shí)。因此，善用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，能增加課堂教學(xué)的密度，提高課堂的容量。

四、分層練習(xí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生課堂容量最大化

這節(jié)課練習(xí)分層為兩大塊。一是每個(gè)活動(dòng)配套圍繞知識(shí)點(diǎn)的練習(xí);二是新課后的分層練習(xí)。

新課后分層練習(xí)時(shí)間有10分鐘。10分鐘讓每個(gè)學(xué)生都完成數(shù)量較多、呈梯度分布的練習(xí)，難度較大。因此，筆者設(shè)計(jì)了A、B、C三組題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做題，給學(xué)生最大的自主權(quán)。筆者在這個(gè)過程中對(duì)生成的問題及時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生的課堂容量實(shí)現(xiàn)最大化。