李學(xué)超 曾山

關(guān)鍵詞：幼兒園 學(xué)前兒童 發(fā)展心理學(xué) 運(yùn)動(dòng)與游戲 家具設(shè)計(jì)

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和國家二胎政策的實(shí)行，帶動(dòng)幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。隨著家庭和社會(huì)對學(xué)前教育重視程度的不斷提升，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為家長擇園的決定性因素之一，同時(shí)也是幼兒園自身發(fā)展的重要內(nèi)容，是其教育理念、辦園水平的外顯形式。作為園所環(huán)境的重要組成部分，幼兒園家具設(shè)計(jì)不應(yīng)只是簡單通過形式與裝飾去體現(xiàn)學(xué)前兒童的心理特征，更要挖掘其功能的特殊性與多重性。

3至6周歲的學(xué)前兒童是幼兒園家具的主要用戶，運(yùn)動(dòng)與游戲是其成長與教育的重要環(huán)節(jié)，是保障學(xué)前兒童身心健康的有效途徑。本文立足于發(fā)展（兒童）心理學(xué)，探索幼兒園家具設(shè)計(jì)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，提出基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具設(shè)計(jì)新方法，以促進(jìn)兒童、環(huán)境、同伴三者之間的積極互動(dòng)，推動(dòng)形成有益于兒童發(fā)展的教育性環(huán)境，在生理、認(rèn)知和社會(huì)心理等方面促進(jìn)兒童發(fā)展。

一、運(yùn)動(dòng)與游戲策略和幼兒園家具設(shè)計(jì)的關(guān)系

（一）學(xué)前兒童的發(fā)展特征：學(xué)前兒童的發(fā)展特征一般可分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理發(fā)展三個(gè)方面[1] ?！鞍l(fā)展”是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，各方面的發(fā)展是統(tǒng)一而不可分割的整體，共同促進(jìn)兒童全面成長。

1.生理發(fā)展特征：學(xué)前兒童的生理發(fā)展特征主要包括身體和大腦的發(fā)育、感知覺能力、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展與健康。學(xué)前兒童動(dòng)作、平衡能力變化明顯，能夠進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動(dòng)[2] 。同一年齡段的男孩與女孩之間的身高、體重差異不明顯。

2.認(rèn)知發(fā)展特征：學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特征主要包括學(xué)習(xí)、記憶、語言、道德推理、創(chuàng)造性、藝術(shù)感與美感等方面，并與生理、社會(huì)和情感發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)前兒童對周邊事物充滿了好奇，開始更多地將自己作為思考的對象，“客我”不斷擴(kuò)張。3歲的兒童會(huì)常常使用“要”、“想”等字提及自己的心理狀態(tài)，表明其內(nèi)在意識(shí)不斷清晰。

3.社會(huì)心理發(fā)展特征：學(xué)前兒童的社會(huì)心理發(fā)展特征主要包括獨(dú)立思考、個(gè)人意識(shí)、人際交流、協(xié)作精神等方面。學(xué)前兒童初步產(chǎn)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望，開始形成社會(huì)意識(shí)并成群結(jié)伴地玩耍，從而建立起人際關(guān)系，培養(yǎng)社交、協(xié)作能力，同時(shí)規(guī)則意識(shí)開始成形。

（二）不同類型的運(yùn)動(dòng)與游戲?qū)和拇龠M(jìn)作用：運(yùn)動(dòng)與游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童的發(fā)展具有特殊意義。運(yùn)動(dòng)一般是指各種鍛煉身體的活動(dòng)，一種具有玩耍性質(zhì)的體育項(xiàng)目[3] 。而游戲是指兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)[4] 。幼兒園中的運(yùn)動(dòng)與游戲大多相互融合，具有一定的系統(tǒng)性和社會(huì)性特征，運(yùn)動(dòng)通常采用游戲的形式，而游戲也常包含運(yùn)動(dòng)的元素。形式多樣、種類豐富的幼兒園運(yùn)動(dòng)與游戲共同促進(jìn)學(xué)前兒童的生理、認(rèn)知和社會(huì)心理發(fā)展。

依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，幼兒園的運(yùn)動(dòng)與游戲可總結(jié)為四大類：活動(dòng)型、創(chuàng)作型、智力型、扮演型，不同的運(yùn)動(dòng)與游戲類型能夠針對性地促進(jìn)學(xué)前兒童不同的發(fā)展特征（圖1）。（1）生理層面：學(xué)前兒童進(jìn)行各類運(yùn)動(dòng)與游戲利于促進(jìn)粗大動(dòng)作和精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，提升運(yùn)動(dòng)技能和感知能力[5]，而動(dòng)作技能的早期獲得有助于提高學(xué)前兒童體質(zhì)[6] 和產(chǎn)生自我效能感;（2）認(rèn)知層面：進(jìn)行多種運(yùn)動(dòng)與游戲能夠推動(dòng)兒童對周圍事物的理解，激發(fā)對問題的探究與思考，促進(jìn)培養(yǎng)探索精神等多種良好品質(zhì)[7] ;（3）社會(huì)心理層面：學(xué)前兒童通過運(yùn)動(dòng)與游戲發(fā)展動(dòng)作、語言等社會(huì)技能，建立并增強(qiáng)自尊，逐步理解人際關(guān)系，表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和感受，為今后的生活角色做好準(zhǔn)備。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對學(xué)前兒童的影響：幼兒園環(huán)境條件具有一定的教育性，直接或間接影響學(xué)前兒童的發(fā)展，由此與兒童成長形成了一種互動(dòng)關(guān)系。在考量學(xué)前兒童與幼兒園環(huán)境的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確將學(xué)前兒童發(fā)展作為研究的基礎(chǔ)和前提，而后思考何種環(huán)境利于兒童發(fā)展，而不是直接進(jìn)行教育環(huán)境設(shè)計(jì)。由此基于兒童愛玩好動(dòng)的天性，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有較為明顯的運(yùn)動(dòng)與游戲特征。然而，由于安全、經(jīng)費(fèi)、幼師素質(zhì)等因素，目前很多幼兒園環(huán)境尚未能很好地滿足兒童在該方面的需求。

家具是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分和園所教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是學(xué)前兒童與幼兒園環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。正處于建立對周邊環(huán)境基本認(rèn)知階段的學(xué)前兒童，在學(xué)習(xí)過程中需要一定的道具來輔助。幼兒園家具與其他玩具、工具、材料等共同構(gòu)成園中的物質(zhì)條件，支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童自主操作、交往、探索和表達(dá)，由此促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)與發(fā)展[8] 。幼兒園家具的形態(tài)、色彩、功能、材料等實(shí)物特征直接影響學(xué)前兒童對周圍環(huán)境的認(rèn)知，并對其心理情緒、活動(dòng)水平、性格個(gè)性、人際關(guān)系等非智力因素產(chǎn)生影響。因此設(shè)計(jì)符合學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)與游戲需求的幼兒園家具、提升園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平，對于學(xué)前兒童的健康成長具有重要意義。

二、基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具特征分析

一方面，幼兒園需要滿足學(xué)前兒童在園的生活、教育、游戲等需要，并營造適宜兒童身心健康發(fā)展的物質(zhì)條件和育人環(huán)境[8] 。另一方面，鑒于學(xué)前兒童的特殊心理，家具設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮在使用過程中，兒童在與家具發(fā)生互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的傾向性游戲行為[9] 。行為引導(dǎo)型家具可有效促進(jìn)學(xué)前兒童的健康和智力發(fā)展[10] ，融入情感化設(shè)計(jì)的家具也能夠?qū)W(xué)前兒童的智力、情緒、審美、人格、創(chuàng)造力等方面產(chǎn)生功用[11] 。因此，基于運(yùn)動(dòng)與游戲的設(shè)計(jì)策略，某些幼兒園家具在安全舒適的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定程度上表現(xiàn)出玩具特征、運(yùn)動(dòng)特征、創(chuàng)造特征、群體互動(dòng)特征、情緒表達(dá)特征。

（一）玩具特征：由于兒童的注意力難以持久，基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具需同時(shí)扮演“玩具”或“教具”的角色。國內(nèi)部分研究人員將其趣味性分為稚趣和意趣兩個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)把兒童家具的設(shè)計(jì)與兒童的理解力緊密結(jié)合起來，賦予家具更多的新奇性、游戲性和幽默性。由此幼兒園家具需要包含形態(tài)和功能兩個(gè)方面的趣味性[12] ，以激發(fā)兒童與家具、同伴互動(dòng)的欲望，并滿足其愉悅和審美的心理需求。

（二）運(yùn)動(dòng)特征：基于運(yùn)動(dòng)與游戲的幼兒園家具應(yīng)當(dāng)能夠輔助、引導(dǎo)、促進(jìn)兒童進(jìn)行特定的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)難度不應(yīng)超出兒童能力范圍，又需要具備一定的挑戰(zhàn)性，使其能夠自如地與環(huán)境互動(dòng)，而無須受到外部預(yù)設(shè)任務(wù)的壓力。通過家具的目的性動(dòng)作引導(dǎo)和無意識(shí)行為動(dòng)作引導(dǎo)，可促進(jìn)兒童感知覺能力、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作等多種動(dòng)作技能的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造特征：基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具，應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，并通過家具自身的功能設(shè)置幫助兒童表達(dá)其創(chuàng)造性的想法，提升其成就感。如模塊化家具可引導(dǎo)兒童創(chuàng)造多種形態(tài)樣式。具有創(chuàng)造性特征的幼兒園家具利于提升兒童對其創(chuàng)造結(jié)果的認(rèn)可度和自信心，增強(qiáng)兒童在活動(dòng)中的自我效能感。

（四）群體互動(dòng)特征：群體互動(dòng)特征體現(xiàn)在集體活動(dòng)中，是幼兒園家具顯著區(qū)別于家庭兒童家具的特征。由于學(xué)前兒童逐步出現(xiàn)與他人交流、嬉戲的欲望[13] ，基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具，應(yīng)當(dāng)允許兒童以自己的個(gè)性特點(diǎn)與他人交往互動(dòng)，并且能夠承載多人活動(dòng)和集體協(xié)作，支持和鼓勵(lì)兒童行為方式的多樣化和對環(huán)境的主動(dòng)駕馭和掌控[14] 。在使用家具的過程中，兒童之間、兒童與老師之間的溝通可逐步引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)群體規(guī)范、認(rèn)識(shí)社會(huì)角色、提高交往技能、發(fā)展語言社會(huì)性情感等[15] ，推動(dòng)其社會(huì)心理的發(fā)展。

（五）情緒表達(dá)特征：基于運(yùn)動(dòng)與游戲的幼兒園家具應(yīng)當(dāng)允許學(xué)前兒童在玩耍與互動(dòng)中表達(dá)情緒，并引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)情緒。學(xué)前兒童的情緒是對生活體驗(yàn)與感受的反映。學(xué)前兒童在幼兒園與其他同伴的友誼關(guān)系中以及進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與游戲活動(dòng)中時(shí)，會(huì)基于人的社會(huì)屬性自然產(chǎn)生喜悅、悲傷、氣憤、焦慮、恐懼等多種情緒。兒童有自由展示個(gè)性的需求，正確認(rèn)知與合理表達(dá)不同情緒有利于兒童人格的構(gòu)建。

三、基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具設(shè)計(jì)方法

不同的運(yùn)動(dòng)與游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童不同層面的發(fā)展。具有相關(guān)特征的幼兒園家具同樣可發(fā)揮相應(yīng)的促進(jìn)作用?；谶\(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具的五個(gè)特征協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在家具設(shè)計(jì)中根據(jù)不同的兒童發(fā)展需求應(yīng)該有所突出（圖2）。

（一）促進(jìn)生理發(fā)展的設(shè)計(jì)方法：基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具設(shè)計(jì)，在促進(jìn)學(xué)前兒童生理發(fā)展方面，需融合活動(dòng)型游戲和創(chuàng)作型游戲，突出家具的運(yùn)動(dòng)特征、玩具特征和創(chuàng)造特征。

在運(yùn)動(dòng)特征方面，幼兒園家具應(yīng)當(dāng)具有可供抬、搬、跳等動(dòng)作的功能。家具重量需要在學(xué)前兒童可承受范圍內(nèi)，由此進(jìn)一步考量家具的材質(zhì)和結(jié)構(gòu)。同時(shí)幼兒園家具應(yīng)盡量避免棱角，有效降低在進(jìn)行粗大活動(dòng)時(shí)兒童受傷的可能。家具可添加適于兒童進(jìn)行重復(fù)練習(xí)協(xié)調(diào)動(dòng)作的部件，如積木、插接等元素的應(yīng)用，提升手-眼以及各部位肌肉之間的協(xié)調(diào)性。

在玩具特征和創(chuàng)造特征方面，幼兒園家具注重提高幼兒的感知能力，通過功能、形態(tài)、組合、色彩、材質(zhì)的多樣性來提升趣味性。家具設(shè)計(jì)元素可來源于傳統(tǒng)民間文化、多種兒童產(chǎn)品、童年游戲與故事、卡通動(dòng)漫與電子游戲、仿生設(shè)計(jì)等。如模塊化家具不僅利于豐富兒童的使用方式，在多種搭配方式中感受不同形態(tài)、色彩、材質(zhì)，還能夠促進(jìn)粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，提升其想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)便于幼兒園的管理與收納。

（二）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)方法：基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具，在促進(jìn)學(xué)前兒童生理發(fā)展方面，可重點(diǎn)融合創(chuàng)作型游戲和智力型游戲，突出家具的玩具特征、創(chuàng)造特征和群體互動(dòng)特征。

幼兒園家具應(yīng)當(dāng)具備可供兒童發(fā)展認(rèn)知的豐富元素。家具將自然界中的某些原理和特征應(yīng)用到兒童世界，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生美好的聯(lián)想與情感的共鳴，并在使用過程中獲取知識(shí)，發(fā)展語言能力。如通過促進(jìn)兒童進(jìn)行不同家具部件的分解、組合、重構(gòu)等行為，提升對于空間、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，以及開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，家具可成為兒童進(jìn)行角色活動(dòng)中的道具或布景。

幼兒園家具可培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)與審美水平。兒童對于美丑沒有清晰的概念，因此要使兒童接觸到“美”，逐漸形成“美”的概念。通過不同形態(tài)、材料、色彩等元素的應(yīng)用引發(fā)兒童的聯(lián)想，供兒童進(jìn)行模仿、區(qū)分、描述、仿制等活動(dòng)，并體驗(yàn)其中的不同情感。家具也應(yīng)當(dāng)便利兒童進(jìn)行涂鴉類型的活動(dòng)，及時(shí)表達(dá)天馬行空的想法，便于教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

（三）促進(jìn)社會(huì)心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方法：基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具在促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)心理發(fā)展方面應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)融合扮演型游戲，突出家具的玩具特征、群體互動(dòng)特征和情緒表達(dá)特征。

相較于1-3歲階段，4-6歲的學(xué)前兒童開始進(jìn)入一系列社交關(guān)系，扮演不同角色，并隨著個(gè)人興趣的融合，扮演行為的復(fù)雜程度不斷提高。兒童是獨(dú)立于家長的個(gè)體，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和種類豐富的道具輔助下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，利于兒童發(fā)展獨(dú)立、完善的人格。幼兒園家具應(yīng)當(dāng)能夠輔助學(xué)前兒童之間的日?；?dòng)和角色扮演，通過應(yīng)用生活場景中的元素來模擬環(huán)境，構(gòu)建發(fā)揮想象力的空間，并易于操作，使兒童在游戲過程中體驗(yàn)不同的情緒和社會(huì)關(guān)系，并從中感受到快樂。在鼓勵(lì)合作的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)人能力的培養(yǎng)。此外也應(yīng)考慮部分學(xué)前兒童獨(dú)自游戲的傾向，設(shè)置相應(yīng)的建造內(nèi)容，使其可以自娛自樂。

四、基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的幼兒園家具設(shè)計(jì)應(yīng)用示例

（一）幼兒園家具設(shè)計(jì)任務(wù)擬定

基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的角度，進(jìn)行幼兒園家具設(shè)計(jì)任務(wù)的擬定。首先，家具設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)定為：促進(jìn)學(xué)前兒童生理發(fā)展和社會(huì)心理發(fā)展。其次，設(shè)置子任務(wù)，包括：（1）便于開展運(yùn)動(dòng)與游戲，通過家具使用鍛煉粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)生理發(fā)展;（2）具有趣味性，培養(yǎng)學(xué)前兒童的好奇心和多角度看問題的思維，在使用過程中提升兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)溝通協(xié)作等品質(zhì);（3）配合相應(yīng)的幼兒園課程，并具有一定的成長性，符合可持續(xù)設(shè)計(jì)的理念，能夠較好地適應(yīng)3-6歲兒童的成長變化。

（二）幼兒園家具設(shè)計(jì)方法應(yīng)用

依據(jù)以上設(shè)計(jì)子任務(wù)，家具功能定位為：形態(tài)創(chuàng)造功能、可成長性與自收納功能、情緒表達(dá)功能。綜合應(yīng)用上文提出的方法（圖3），進(jìn)行幼兒園家具方案設(shè)計(jì)（圖4）。設(shè)計(jì)方案：由正六邊形演化而來，內(nèi)部三個(gè)軟包幾何坐凳收納于正六邊形木質(zhì)外框中。

1.形態(tài)創(chuàng)造功能

設(shè)計(jì)說明：主要應(yīng)用促進(jìn)生理發(fā)展的設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行形態(tài)創(chuàng)造。家具的幾何坐凳能夠單獨(dú)使用（圖5）或組合為不同形態(tài)。外框的三個(gè)側(cè)面上分別有三角形、菱形、圓形的孔洞（圖6），契合坐凳側(cè)面把手，使收納坐凳時(shí)更加穩(wěn)固。

設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）可供兒童在群體互動(dòng)中創(chuàng)造出多種家具形態(tài);（2）可用于相關(guān)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè);（3）促進(jìn)粗大動(dòng)作和交際協(xié)作能力的發(fā)展;（4）通過形態(tài)變化增加家具的趣味性。

2.可成長性與自收納功能

設(shè)計(jì)說明：主要應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)前兒童探索家具結(jié)構(gòu)。坐凳背面的接口（圖7）能夠插接支撐腳調(diào)整高度。在梯形坐凳設(shè)置內(nèi)嵌收納柜，可收納一套六邊形家具的所有支撐腳。收納柜門采用按壓式開關(guān)，柜門內(nèi)部采用鉸鏈連接，防止意外打開。

設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）通過高度調(diào)整實(shí)現(xiàn)家具的可成長性;（2）通過坐凳與支撐腳的收納，利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的收納整理意識(shí);（3）通過收納行為促進(jìn)粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

3.情緒表達(dá)功能

設(shè)計(jì)說明：主要應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知和社會(huì)心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方法，輔助兒童開展集體活動(dòng)。設(shè)計(jì)了擬人化表情，表情位置由正六邊形切分而來（圖8），以眼睛和嘴部的抽象畫法為基本元素，通過魔術(shù)貼相結(jié)合。坐凳與表情元素的自由組合會(huì)產(chǎn)生豐富的表情變化，進(jìn)而表達(dá)不同的情緒，如驚訝、期待、沮喪、生氣等。

設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童對于情緒的認(rèn)識(shí)和感知;（2）教師可引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)造、添加更多有趣的表情元素，與幼兒園課程相結(jié)合，進(jìn)一步探索對于情緒的認(rèn)知。

結(jié)語

本文通過對學(xué)前兒童身心發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與游戲特征、幼兒園家具設(shè)計(jì)等方面的研究，探索了學(xué)前兒童在幼兒園活動(dòng)區(qū)域與家具交互的多種可能性，提出了基于運(yùn)動(dòng)與游戲策略的家具設(shè)計(jì)特征，以及促進(jìn)兒童生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方法。并將該策略與方法加以應(yīng)用，設(shè)計(jì)出幼兒園家具一套，使用于幼兒園室內(nèi)公區(qū)。通過靈活的使用方式和豐富的表情變化，以實(shí)現(xiàn)家具的形態(tài)創(chuàng)造功能、可成長性與自收納功能、情緒表達(dá)功能。啟發(fā)兒童積極探索家具的形式與功能，促進(jìn)兒童生理與心理的多方面發(fā)展。

此外，基于兒童智力開發(fā)和情感培養(yǎng)的功能性設(shè)計(jì)、與幼兒園課程結(jié)合的游戲性設(shè)計(jì)、基于品牌主題的系列家具設(shè)計(jì)不失為未來幼兒園家具的設(shè)計(jì)方向。幼兒園不同功能分區(qū)中的家具設(shè)計(jì)仍需在未來的研究中進(jìn)一步探討。