陳 瑜 付 悅 卞戎戎

(南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，江蘇 南京 211816)

在我國(guó)建筑業(yè)快速發(fā)展對(duì)建筑學(xué)應(yīng)用型人才迫切需求的背景下，專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視技能應(yīng)用的教育；意在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、適應(yīng)行業(yè)需要的高層次專門人才[1]。這些都使得工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)成為建筑學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。

1 工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置現(xiàn)狀

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的目標(biāo)之一是培養(yǎng)能勝任建筑設(shè)計(jì)及管理的高層次、應(yīng)用型的卓越建筑師[2]。因此多數(shù)高校采用有別于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方式，在專業(yè)碩士的課程體系中多處設(shè)置工程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)滿足相應(yīng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)碩士的課程安排，按照其實(shí)踐時(shí)間設(shè)置的集中度，一般分為以下兩種形式：

1)集中實(shí)踐。

集中實(shí)踐一般設(shè)置在第2學(xué)期～3學(xué)期，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或相關(guān)建筑企業(yè)內(nèi)，在具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的建筑設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，展開6個(gè)月左右的專業(yè)實(shí)踐。此階段的實(shí)踐成果主要以設(shè)計(jì)方案、施工圖繪制等為主；并由相關(guān)單位出具專業(yè)實(shí)習(xí)證明。

2)分散實(shí)踐。

目前建筑學(xué)專業(yè)碩士的課程中包括較多的專業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域的課程；這些課程中往往會(huì)設(shè)置若干分散的獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。如核心課類的建筑設(shè)計(jì)常在課程的某個(gè)階段加入某專項(xiàng)的具體設(shè)計(jì)；歷史建筑保護(hù)類課程常使用部分課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和勘測(cè)等。

此外，部分碩士導(dǎo)師還會(huì)根據(jù)所在課題組負(fù)責(zé)的科研與工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，適當(dāng)分配給學(xué)生相應(yīng)的工程實(shí)踐和專題研究任務(wù)。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問題

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合建筑企業(yè)的工程項(xiàng)目，在具有相應(yīng)職稱要求的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，掌握和熟悉建筑行業(yè)內(nèi)豐富多樣的工程實(shí)踐技能。但現(xiàn)實(shí)情況中，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在該時(shí)間段內(nèi)只從事單一重復(fù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，如繪制戶型布置圖或住宅平面圖等。與此同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師們也部分地存在專業(yè)指導(dǎo)較少、交流不足、指導(dǎo)深度不夠或不能很好地結(jié)合知識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)等情形。

分散實(shí)踐環(huán)節(jié)中，大部分高校在安排建筑學(xué)專業(yè)碩士的實(shí)踐類課程時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往分成兩個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行，兩者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。此種獨(dú)立分散設(shè)置的實(shí)踐方式割裂了理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的相互聯(lián)系；使學(xué)生不能從建筑的全局著眼，運(yùn)用整體性思維的方式切實(shí)地把專業(yè)理論落實(shí)到自身后續(xù)的工程實(shí)踐中。同時(shí)分散實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也存在著實(shí)踐時(shí)間過短、方式單一、動(dòng)手機(jī)會(huì)少、與實(shí)際工程問題結(jié)合不甚緊密和缺少反饋機(jī)制等問題。

2 全過程設(shè)計(jì)法

建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而在大部分的專業(yè)碩士課程中都可以設(shè)置若干分散的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。故下文主要結(jié)合木建筑設(shè)計(jì)課程，對(duì)如何合理地設(shè)計(jì)分散實(shí)踐環(huán)節(jié)作進(jìn)一步地探討。

2.1 全過程設(shè)計(jì)法的構(gòu)思

構(gòu)思前提是在建筑學(xué)專業(yè)碩士的相關(guān)課程設(shè)置中，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在該課程的整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，即貫穿某類建筑設(shè)計(jì)或某建筑領(lǐng)域的教學(xué)全過程。

具體而言是指根據(jù)該課程教學(xué)各時(shí)期的不同需求，分階段設(shè)置多項(xiàng)不同類型的實(shí)踐方式，形成環(huán)環(huán)相扣的、串聯(lián)式的工程實(shí)踐脈絡(luò)，而不是只在某階段中個(gè)別地設(shè)置。這種全過程設(shè)計(jì)法在課程中的應(yīng)用，使得學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)理論漸進(jìn)式地進(jìn)行多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，鍛煉時(shí)間較長(zhǎng)且培養(yǎng)了整體性看待和思考該建筑領(lǐng)域問題的思維方式[3]。

2.2 多樣的工程實(shí)踐方式

建筑學(xué)是知識(shí)復(fù)合型的學(xué)科，不同學(xué)科知識(shí)需要的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式各有側(cè)重，故全過程設(shè)計(jì)法中設(shè)置了不同面向的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為全方位建立和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

課程的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合課程不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可考慮采用以下方式或其組合：如專家講座、實(shí)驗(yàn)室操作、現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)例調(diào)研、案例分析、模型制作、成果評(píng)價(jià)和實(shí)踐研究等。

2.3 全過程法設(shè)計(jì)的其他要求

在現(xiàn)階段的培養(yǎng)方案中，建筑學(xué)專業(yè)碩士還需具備對(duì)所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)作進(jìn)一步分析和研究的能力。因此實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容還需注意選取符合建筑行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，增進(jìn)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前瞻性思考。在注重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的同時(shí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)也需培養(yǎng)學(xué)生的理論分析和專業(yè)研究能力，這有利于后期專業(yè)碩士論文研究的展開。

3 課程應(yīng)用實(shí)例

本文以建筑學(xué)專業(yè)碩士的木建筑課程為例，講述“全過程設(shè)計(jì)法”的具體實(shí)施和應(yīng)用。

現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑是近年來(lái)出現(xiàn)的較新建筑類型，學(xué)生對(duì)該種類型的建筑設(shè)計(jì)接觸較少，對(duì)其設(shè)計(jì)要求和構(gòu)造連接等不甚熟悉。因此在該課程的教學(xué)周期中，結(jié)合分階段的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)；使學(xué)生在完成課程教學(xué)周期后，能熟練地進(jìn)行現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑的設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。

3.1 分階段—多類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)

木建筑的設(shè)計(jì)涉及多方面的知識(shí)，結(jié)合木建筑課程不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)需求，設(shè)置了表1所示的貫穿全課程的多類型漸進(jìn)式的實(shí)踐環(huán)節(jié)。圖1，圖2分別顯示了其中的專家講座和建筑模型制作環(huán)節(jié)。

3.2 教學(xué)效果反饋

在應(yīng)用了該種貫穿課程教學(xué)周期的分階段—多類型實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程設(shè)計(jì)法后，課程的課業(yè)成果和優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)等均反映出學(xué)生較好地掌握了木建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和工程運(yùn)用；有效地提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。表2摘選了學(xué)生對(duì)課程中所采用實(shí)踐環(huán)節(jié)的部分教學(xué)效果反饋。

課程后續(xù)擬選擇合適的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，建成真實(shí)的木建筑，完成從圖紙到工程的真實(shí)展現(xiàn)。

表2 木建筑課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)效果

4 結(jié)語(yǔ)

全過程設(shè)計(jì)法在課程涉及某類建筑設(shè)計(jì)或某種專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，能表現(xiàn)出較好的培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的教學(xué)效果。該方法對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和專業(yè)技能有著較好的促進(jìn)作用，但同時(shí)也需要繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)和研究[4]，以便可以更好地培養(yǎng)出高標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型建筑人才。