王鑫豐

摘要：判斷語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，主要取決于學(xué)生是否能夠全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是否能夠在教師的引導(dǎo)下積極思考和體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收益，因此，要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，需要立足課堂，追求有效，突出語(yǔ)文課堂主體性、生動(dòng)性和生成性的特點(diǎn)。本文將聚焦小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)有效教學(xué)策略加以探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效;策略

一、激發(fā)興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極、主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，圍繞者課文主動(dòng)思考，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容理解和體悟，從而產(chǎn)生更多的課堂學(xué)生收益。故事激趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，是教師將故事與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)講故事的形式，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探索的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到提升語(yǔ)文有效教學(xué)的目的。

例如：教師在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》課文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)梁?jiǎn)⒊壬鷱?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情加以深刻體會(huì)，在閱讀中掌握本章的修辭方法。而當(dāng)前小學(xué)生對(duì)我國(guó)近代史的了解了解不多，在不了解這篇文章寫作背景的情況下閱讀文本，很難讓學(xué)生與文本和作者產(chǎn)生情感共鳴?；诖朔矫婵剂?，教師決定采用故事激趣的方式，喚醒學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過(guò)講故事的方式，不僅能夠讓學(xué)生了解更多與課文有關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)面，還能喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增加學(xué)生的情感積淀，讓學(xué)生滿懷熱情地閱讀文章，與文章作者、文本展開(kāi)對(duì)話，在深入體驗(yàn)課文情感的同時(shí)，對(duì)文章獨(dú)特的表達(dá)方式加以感知，從而提高學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性

情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于特定場(chǎng)景中，觸景生情，再進(jìn)行課文的閱讀和學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的體悟，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

例如：教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》課文教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載“火燒圓明園”的影視作品，經(jīng)過(guò)剪輯后制作成短視頻，將影視作品引入到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生通過(guò)觀看影視作品，再結(jié)合文本中對(duì)圓明園的描述，能夠發(fā)揮出自己的想象力，體會(huì)到“圓明園”的恢宏。同時(shí)，學(xué)生在聆聽(tīng)《火燒圓明園》主體曲中，會(huì)自然而然地為“圓明園的毀滅”感到痛心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生懷有滿腔熱情地閱讀課文。

此外，教師還可以將多種創(chuàng)設(shè)情境的手段綜合運(yùn)用，比如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境;通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。教師通過(guò)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生的思維更加活躍，增加課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的多向交流，從而提高課堂教學(xué)有效性。

三、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性特點(diǎn)

學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)收益是衡量小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的重要指標(biāo)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要尊重學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和生成。教師可以采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）表達(dá)能力的生成

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到許多描寫精準(zhǔn)，表達(dá)生動(dòng)的段落和語(yǔ)句，教師可以借此實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

例如：《白鷺》課文中，作者在描寫“白鷺的美”時(shí)，用到了“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的排比句，這句話仿造了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《登徒子好色賦》中的句子，是一種較為經(jīng)典的描寫方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)技巧的精妙，對(duì)其進(jìn)行仿寫，逐漸內(nèi)化成為自己語(yǔ)言表達(dá)技能的一部分。

教師通過(guò)“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)得到及時(shí)強(qiáng)化，融入到學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)體系中，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的生成，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）思想情感的生成

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想和情感的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)目標(biāo)之一，教師可以采用“讀寫結(jié)合”教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生思想情感的生成。例如：教師在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考教師所講述的歷史故事內(nèi)容，反復(fù)誦讀課文中精妙語(yǔ)句，比如：“少年智則國(guó)智”、“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”等，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，利用寫“課堂隨筆”的方式記錄下自己的內(nèi)心感受，在促進(jìn)學(xué)生思想情感生成的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，在提升學(xué)生思維敏感性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要立足于課堂，努力改善課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體，對(duì)多樣化教學(xué)方式加以靈活運(yùn)用，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]司發(fā)瑞. 立足課堂，追求有效——談小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略[J]. 中國(guó)校外教育， 2019（15）：2.