摘 要：現(xiàn)如今，新高考對(duì)高中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。高中語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，部分教師開始采用多維互動(dòng)教學(xué)模式。如何科學(xué)使用該教學(xué)模式成為眾多高中語文教師思考的重點(diǎn)。文章分析了高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，隨后闡述了多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期為相關(guān)研究學(xué)者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)模式;高中語文;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0067-03

作者簡(jiǎn)介：張曉玲（1982.11—），女，丹陽市珥陵高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

素質(zhì)教育還未全面推進(jìn)之前，部分教師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，整體教學(xué)氛圍過于枯燥，不少學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣。實(shí)施素質(zhì)教育之后，學(xué)校十分注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。就高中而言，語文學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分。高中語文教師也在不斷更新教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在多種教學(xué)模式中，多維互動(dòng)教學(xué)模式得到廣泛認(rèn)可[1]。因此，深入研究多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的意義

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注，建立以學(xué)生為中心的課堂?；诖?，便衍生出多維課堂的概念。多維課堂的意義在于最大限度地提高教學(xué)情境的真實(shí)性和生動(dòng)性?，F(xiàn)如今，眾多高中語文教師通過多元化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，其中多維互動(dòng)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。然而，不少高中語文教師并未從本質(zhì)上理解多維互動(dòng)教學(xué)模式，僅僅是形式化地模仿他人，導(dǎo)致多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過于形式化，其教學(xué)作用沒有得到真正發(fā)揮。

多維互動(dòng)教學(xué)模式與如今倡導(dǎo)的教學(xué)理念更吻合，因此在未來的教學(xué)發(fā)展中，其應(yīng)用程度會(huì)進(jìn)一步加深[2]。高中語文教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，逐漸掌握多維互動(dòng)教學(xué)模式，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以此提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，促使學(xué)生在多維互動(dòng)教學(xué)模式中積極參與

多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果與教學(xué)情境存在密切聯(lián)系。良好的教學(xué)情境才能充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式的作用[3]。因此，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重對(duì)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使多維互動(dòng)教學(xué)模式可以在高中語文課堂中得到更好的應(yīng)用。高中階段的語文學(xué)習(xí)方法與中小學(xué)階段的并不相同，多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用可以使語文學(xué)習(xí)方法和語文教學(xué)情境發(fā)生良性變化。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓課堂更活躍，與學(xué)生產(chǎn)生積極互動(dòng)。

例如，在《小狗包弟》這一課的教學(xué)中，教師可以先利用十分鐘左右的時(shí)間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“老師昨天回家的時(shí)候路過一個(gè)寵物店，那里面有很多可愛的小狗狗，這些小狗狗都非常乖。老師本人非常喜歡狗，那同學(xué)們最喜歡的動(dòng)物是什么呀？喜歡的原因是什么呢？有沒有同學(xué)愿意分享一下？”教師通過這種方法與學(xué)生互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在表述個(gè)人看法的過程中，部分同學(xué)會(huì)對(duì)他人的說法表示認(rèn)可并積極補(bǔ)充個(gè)人的想法，從而營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍。之后，教師可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行《小狗包弟》的教學(xué)。

為了保證語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，學(xué)校要注重對(duì)教師情境創(chuàng)設(shè)技巧以及理論的培訓(xùn)。在理論知識(shí)培訓(xùn)方面，學(xué)校可以邀請(qǐng)專家到學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的專題講座。在情境創(chuàng)設(shè)技巧培訓(xùn)方面，學(xué)校也可以聘請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。教師在之后的教學(xué)中要靈活運(yùn)用這些情境創(chuàng)設(shè)技巧，提升自身課題組織能力和教學(xué)能力[4]。為了更客觀地評(píng)價(jià)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，在每次培訓(xùn)之后學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行試聽課、模擬教學(xué)等方式的考核。這能使教師真正掌握情境創(chuàng)設(shè)技巧。

此外，學(xué)校還可與其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流合作，為表現(xiàn)突出的教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。交流學(xué)習(xí)的方式能夠幫助教師掌握更多的情境創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)，讓教師在不斷的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中語文教學(xué)實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式和提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要性。

（二）利用小組合作方式，增加學(xué)生彼此之間的互動(dòng)

在采用多維互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，高中語文教師要格外注意學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生彼此的互動(dòng)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。通過這樣的相互學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，讓每一位學(xué)生的語文能力得到提升。高中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，教師可采用小組合作的方式，把所有學(xué)生合理地分成若干學(xué)習(xí)小組[5]。每個(gè)小組由一名語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)帶動(dòng)其他的學(xué)生共同完成教師布置的小組任務(wù)。在小組合作的過程中，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有前期的磨合時(shí)間。隨著合作次數(shù)的不斷增加以及合作時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，每個(gè)組員都可以在小組中找準(zhǔn)自己的定位，努力學(xué)習(xí)其他成員身上的優(yōu)點(diǎn)，促使自己的語文能力有所提升。

例如，在《燭之武退秦師》這一課的教學(xué)中，高中語文教師可以詳細(xì)地講解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、特殊句式等，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式共同翻譯這篇文章。在小組翻譯過程中，教師要仔細(xì)觀察每個(gè)小組的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)小組的討論出現(xiàn)問題或者陷入困境，教師要及時(shí)干預(yù)并進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供新思路，使各個(gè)小組都可以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文章翻譯僅僅是教學(xué)的第一步。在完成這一步之后，教師就可以針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，如“燭之武是通過什么樣的手段勸說秦君的”“你眼中的燭之武是一個(gè)怎樣的人”等問題。教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式解答這些問題。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以增加與其他學(xué)生的互動(dòng)，還可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作思想，這極大程度上提高了學(xué)生的人際交往能力。這種方式還能使學(xué)生彼此之間的關(guān)系更為融洽，從而實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)。

（三）采用角色互動(dòng)模式，增加師生之間的互動(dòng)

在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，互動(dòng)的特點(diǎn)就在于多維度性。實(shí)際教學(xué)中的課堂互動(dòng)并不僅僅包括學(xué)生彼此之間的互動(dòng)，還包含了師生之間的互動(dòng)[6]。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，師生良性互動(dòng)是教學(xué)的主要趨勢(shì)，而多維互動(dòng)教學(xué)模式再次強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)的重要性。師生互動(dòng)是一個(gè)雙向進(jìn)行的活動(dòng)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，還需要接受學(xué)生的反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨時(shí)對(duì)師生互動(dòng)的方向及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在充分滿足學(xué)生需求的同時(shí)，還要保證學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

在現(xiàn)如今的高中語文課堂教學(xué)中，個(gè)性化培養(yǎng)越來越重要。師生互動(dòng)是保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的主要措施之一。教師通過有效的師生互動(dòng)，能更加深入地了解學(xué)生的個(gè)體需求，進(jìn)而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)策略。因此，在多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，高中語文教師要更加注重自身與學(xué)生之間的互動(dòng)。

為了強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，教師可以采用角色互動(dòng)模式，即根據(jù)不同的課文為學(xué)生分配不同的角色。高中語文教師也可以參與到這個(gè)角色扮演活動(dòng)中，與學(xué)生相互配合，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行演繹，從而拉近教師與學(xué)生的距離，使高中語文教師可以真正成為學(xué)生的朋友，提升師生互動(dòng)效果。這更有利于充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式的作用。

例如，在《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)中，在正式教學(xué)之前，教師可以與參加演出的學(xué)生共同商討表演的內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作，如和學(xué)生探討不同角色的特點(diǎn)，使表演更貼合角色，達(dá)到更為理想的表演效果。在教學(xué)過程中，教師要先對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，讓所有學(xué)生了解課文的核心內(nèi)容，然后再開始實(shí)際的表演，盡可能還原“荊軻刺秦王”的場(chǎng)景。參演的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)了課文的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)角色有了了解，因而表演會(huì)得心應(yīng)手，其他同學(xué)也可以更好地評(píng)價(jià)演出效果。這種角色互動(dòng)模式能夠讓學(xué)生明確每個(gè)角色的不同特點(diǎn)，并且對(duì)這些角色有更深刻的印象，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過這種角色互動(dòng)模式也可以更為深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的制訂奠定良好基礎(chǔ)。

（四）利用信息化手段輔助教學(xué)

在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，高中語文教師為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，可以在實(shí)際教學(xué)過程中利用信息化手段輔助教學(xué)。其中應(yīng)用最為廣泛的信息化手段就是微課。鑒于微課教學(xué)有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以通過短小精悍的視頻，對(duì)重難點(diǎn)及抽象化的內(nèi)容進(jìn)行集中和精煉地講解，抓住問題根源，讓學(xué)生快速把握知識(shí)的重難點(diǎn)[7]。同時(shí)，微課還可以使用不同的展現(xiàn)形式，將枯燥生硬的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有趣味性的具體知識(shí)，以此降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生能夠順暢地跟著教師的思路，更高效地學(xué)習(xí)高中語文。高中語文教師可以從三個(gè)方面使用微課。

首先，利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好課程導(dǎo)入。想要在多維互動(dòng)教學(xué)模式中充分發(fā)揮微課的積極作用，教師可以利用微課進(jìn)行高中語文課前預(yù)習(xí)或進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將更多的精力放在語文學(xué)習(xí)上[8]。例如在《赤壁賦》一課的教學(xué)中，在正式上課之前，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳相應(yīng)的視頻，介紹蘇軾的相關(guān)背景以及《赤壁賦》的寫作背景。這樣做能夠讓學(xué)生對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有更強(qiáng)的代入感，能夠更加明白蘇軾的情感，從而了解《赤壁賦》的核心內(nèi)容。

其次，利用微課構(gòu)建高中語文知識(shí)體系。在教學(xué)中采用多維互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建高中語文知識(shí)體系，也就是將所有的語文知識(shí)連接成一個(gè)整體。這能讓學(xué)生明晰這些語文知識(shí)之間存在的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自動(dòng)聯(lián)想到其他知識(shí)，并對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行鞏固。構(gòu)建知識(shí)體系可以讓學(xué)生更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和掌握。微課應(yīng)用在構(gòu)建高中語文知識(shí)體系中具有非常重要的意義。在課堂總結(jié)以及回顧的時(shí)候，教師可以利用視頻或動(dòng)畫的形式將教學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，還能配以語音解讀，讓學(xué)生全面了解相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，從而為語文高效課堂的建立奠定良好基礎(chǔ)。高中語文教師想要利用微課構(gòu)建更為科學(xué)的高中語文知識(shí)體系，就要注重自身知識(shí)框架的搭建。教師可以通過簡(jiǎn)單地梳理了解基本的知識(shí)框架，然后再制作相應(yīng)的微課視頻，將梳理后的知識(shí)框架更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在自己的腦海中也可以形成知識(shí)架構(gòu)，熟知各種知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

最后，加強(qiáng)生活化教學(xué)。語文知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，許多語文知識(shí)本就來源于人們的日常生活，而大部分學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可以利用微課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在高中語文多維互動(dòng)教學(xué)模式中，高中語文教師并不應(yīng)該單純地教授學(xué)生語文知識(shí)，更要將語文理論知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生從語文知識(shí)中感悟生活，在生活中應(yīng)用語文知識(shí)，提高其語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，最大限度發(fā)揮語文知識(shí)的價(jià)值。

結(jié) 語

作為一種新型教學(xué)模式，多維互動(dòng)教學(xué)模式打破了之前“教師單方面教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面。同時(shí)在不斷求新的教學(xué)環(huán)境下，多維互動(dòng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育理念更相符。高中語文教師利用多維互動(dòng)教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓師生、生生關(guān)系更為和諧融洽。本研究中提出的多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體措施包括創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，促使學(xué)生在多維互動(dòng)教學(xué)模式中積極參與;利用小組合作方式，增加學(xué)生彼此之間的互動(dòng);采用角色互動(dòng)模式，增加師生之間的互動(dòng)以及利用信息化手段輔助教學(xué)等措施。高中語文教師應(yīng)該對(duì)這些措施進(jìn)行合理化應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式的作用，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

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