張婧婧

摘要：認(rèn)識(shí)更多的字是低年級(jí)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的一項(xiàng)基本要求，也是小學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)。但是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字多如牛毛，一般教師都會(huì)采取讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，重復(fù)書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免覺(jué)得枯燥無(wú)味。于是，如何以課堂為載體，提高學(xué)生的識(shí)字速度，讓他們認(rèn)識(shí)更多的字，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)能力，就成為許多低年級(jí)教師需要解決的，迫在眉睫的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)討論下面幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;樂(lè)趣;活動(dòng);發(fā)展

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生年齡較小、普遍好動(dòng)且樂(lè)于說(shuō)出自己的想法，教師可以立足于此，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō)、多表現(xiàn)自己，和多與別人溝通的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這樣，學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，他們的活潑好動(dòng)有了發(fā)揮的空間，于是就可以提高學(xué)生識(shí)字認(rèn)字好好學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合情境，如部編教材一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課中，在教“口、耳、目”等字時(shí)，可以試著圖文結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新學(xué)的漢字，教師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生把實(shí)物與漢字聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶力，學(xué)生對(duì)漢字的直觀感性上升到理性認(rèn)識(shí)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下認(rèn)識(shí)更多的漢字。

（二）同伴互助

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，良好的課堂氛圍肯定要以團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)生字，試著自己理解它的意思，然后同桌相互交流自己的理解，或組隊(duì)互相檢查學(xué)習(xí)效果的方式來(lái)鞏固學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。讓他們互相抽取比較難認(rèn)的字，在互查中增加對(duì)字體的記憶，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程提高所有人的參與感，會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)字速度，同時(shí)也在班級(jí)中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。并且讓學(xué)生在這種和諧的氛圍中提高識(shí)字興趣。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法

（一）歸類(lèi)識(shí)字

漢字中，形聲字形旁表意，聲旁表聲。學(xué)生的漢字量有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)有些常用字的部首的含義有一定的印象。在這種條件下，教師應(yīng)該抓住這些字“形旁表意”，“聲旁表聲”的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道一個(gè)形旁，就可以在這個(gè)形旁的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)許多漢字。

（二）找規(guī)律識(shí)字

在教學(xué)生認(rèn)字的過(guò)程中，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，能夠大大降低識(shí)字難度。加一加：如“元”字加一個(gè)走之旁就成了“遠(yuǎn)”。減一減：如“目”字減一筆就成了“日”，“他”字減去單人旁就成了“也”。換一換：“園”和“國(guó)”就可以用換部件的方法識(shí)記?！霸?huà)”和“活”可以用換偏旁的方法去識(shí)記。發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，學(xué)生在識(shí)字中很喜歡使用這些方法自主識(shí)字。

（三）形象記憶識(shí)字

比如在教學(xué)象形字時(shí)，教師可以向?qū)W生帶一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，把抽象的漢字具體在圖片上展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)象形字的印象。再比如在教會(huì)意字時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)圖或事務(wù)展示等方法讓學(xué)生對(duì)某個(gè)漢字有一個(gè)深刻的印象。像這樣，通過(guò)出示具體的實(shí)物或圖片幫助學(xué)生建立起對(duì)一個(gè)漢字的具體的印象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字的興趣，加快了他們的認(rèn)字速度，又可以增加他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，增加常識(shí)，從而達(dá)到自主識(shí)字的目的。

（四）字族文識(shí)字

字族文識(shí)字是一種非常有效的識(shí)字方法，它以“字以族聚族以文存”為基本原則，具體方法為，把一個(gè)生字和跟它有關(guān)或相似的字放在一塊形成一個(gè)“族”，在把這一整個(gè)“族”放進(jìn)一篇詩(shī)文中，讓生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境下出現(xiàn)，這樣，學(xué)生在讀這首詩(shī)文時(shí)，既會(huì)明白生字字義，又能辨清它的字形。如一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中，在要求認(rèn)識(shí)的生字中，包含了一組形聲字，“青”是母體，由它發(fā)展出來(lái)的“清、晴、睛、情、請(qǐng)”就可以組成一個(gè)族。對(duì)于這些字，教學(xué)時(shí)可以把他們組成一首詩(shī)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)，這樣，可以加深學(xué)生對(duì)于這些字的了解，更加深刻地感受形聲字的構(gòu)成。

（五）結(jié)合生活識(shí)字

漢字在社會(huì)生活中哪里都可以看到。教師可以要求學(xué)生多留意出現(xiàn)在自己身邊的漢字，認(rèn)識(shí)這些生字，知道這些生字的意思，可以加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)字的能力。例如，老師可以要求學(xué)生認(rèn)識(shí)廚房用品，知道他們叫什么，字怎么寫(xiě)。還可以選擇一些簡(jiǎn)單的名言名句，讓學(xué)生誦讀默寫(xiě)，加強(qiáng)這些文字的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

在教學(xué)中，學(xué)者經(jīng)常采用讓學(xué)生在課文中，語(yǔ)段中，句子中及詞語(yǔ)中“復(fù)現(xiàn)”生字，增加生字出現(xiàn)的頻率，從而鞏固所學(xué)生字，防止識(shí)字回生現(xiàn)象，如在一年級(jí)上冊(cè)《小書(shū)包》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己識(shí)讀生字;再開(kāi)展“找朋友”游戲，讓學(xué)生在用字組詞中多次運(yùn)用生字，理解生字含義;接著認(rèn)讀帶生字的詞，在詞語(yǔ)中再次識(shí)記生字，最后通過(guò)讀兒歌，圈畫(huà)生字，這樣學(xué)生就能在反復(fù)地讀中鞏固生字的認(rèn)讀。

以上一系列教學(xué)實(shí)踐證明了，教師必須注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師學(xué)會(huì)更多靈活多樣的識(shí)字教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是好處極大的，靈活多變的教學(xué)方法會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)識(shí)更多的字，同時(shí)學(xué)生的自主識(shí)字能力也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到明顯的提高。

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