蔡瓊波

摘要：陶藝作為兒童美術(shù)教育的一部分而創(chuàng)設(shè)的，是一種綜合藝術(shù)，集藝術(shù)性，趣味性，創(chuàng)造性于一體，開啟幼兒形象思維能力和充分調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，極大滿足幼兒主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)意，親近大自然的需求，充分滿足了孩子好奇心、探究欲。在幼兒園開展的陶藝教育是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷史的必然，是《綱要》對幼兒發(fā)展需求的新理念。幼兒通過切，割、捏，撮，盤，印，拍，撕，戳，刻，劃等各種方法，再加上各種傳統(tǒng)陶藝工具以及幼兒園和孩子一起用大自然中天然材料自制的各種形狀的壓模模具以及除了陶泥以外綜合材料（羽毛、麥稈兒，小石子等）的應(yīng)用，讓孩子在陶藝制作過程中大膽創(chuàng)意，盡情地宣泄自己的情感，充分展現(xiàn)自己無窮無盡的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維能力;模糊層面;變異和無序;想象策略

陶藝教育走進(jìn)幼兒園也才幾年，在理論實(shí)踐中，陶藝教學(xué)往往局限于傳統(tǒng)，局限于物體固有的形狀，模具，傳統(tǒng)審美等而忽略了幼兒年齡特點(diǎn)，沒有讓幼兒在陶藝教學(xué)真正容身于游戲中，也就是在陶藝教學(xué)中，而真正要讓幼兒在陶藝教學(xué)中做到了玩兒，會(huì)玩兒，和老師的介入指導(dǎo)，特別是開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維能力是分不開的。作為一名幼兒園老師，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維本質(zhì)就是改變，求新，甚至要顛覆客觀事物本來面目，作為老師，就應(yīng)打破在已有知識經(jīng)驗(yàn)的固有模式，找出新關(guān)系，尋求新的答案，自己的思維有新奇性，獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)散性，在陶藝教學(xué)中才能更好激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維。

一、創(chuàng)設(shè)良好的適合幼兒年齡特點(diǎn)的陶藝分氛圍，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

圍繞陶藝這一特定主題，創(chuàng)設(shè)高度個(gè)性化的陶藝氣氛。因?yàn)閯?chuàng)造性思維不是臆造和涂鴉，它源于周圍環(huán)境的傳遞的各種信息氛圍而存在，藝術(shù)和生活環(huán)境是創(chuàng)造性思維之基礎(chǔ)，所以營造一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的陶藝環(huán)境氛圍可以給幼兒帶來直觀的藝術(shù)感受，視覺沖擊，獲得豐富的審美體驗(yàn)，激發(fā)幼兒情感。發(fā)揮想象力，從而起到發(fā)散創(chuàng)造性思維的作用

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。陶藝環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)分為兩大塊。傳統(tǒng)與現(xiàn)代陶藝區(qū)：傳統(tǒng)陶藝與現(xiàn)代陶藝在技術(shù)、風(fēng)格、花色都是有所不同的。傳統(tǒng)陶藝以實(shí)用和裝飾為主。作品外在形式蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。在造型上以同心圓為主，含蓄而內(nèi)斂?，F(xiàn)代陶藝則主要以傳達(dá)陶藝家的現(xiàn)代觀念為主，作品的外在形式表現(xiàn)的個(gè)性而自由奔放。是傳統(tǒng)陶藝的延續(xù)。我們在這個(gè)區(qū)域里擺放出了很多具有代表性的傳統(tǒng)的陶藝作品和具有現(xiàn)代陶藝明顯特點(diǎn)的現(xiàn)代作品。這種強(qiáng)烈對比的陶藝的氛圍。讓孩子直觀感受到了傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的區(qū)別和魅力，為孩子在陶藝教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地去理解，去解讀，去臆想。

二、材料與自然區(qū)域

陶藝用的泥土是大自然的饋贈(zèng)，是幼兒親近大自然的最好方式。豐富的陶藝活動(dòng)材料的投放是關(guān)系到在陶藝活動(dòng)中可以最大化擴(kuò)大幼兒創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在這個(gè)區(qū)域，除了泥土和傳統(tǒng)陶藝工具，還擺放了許多取自于生活。源于大自然的材料，（玉米稈，天然的豆類，羽毛，小樹枝，小石子兒等規(guī)則的不規(guī)則形狀的小木塊兒等等），為幼兒提供了陶藝教學(xué)活動(dòng)中豐富的輔助材料，大大激發(fā)了幼兒的動(dòng)手的欲望。提高了趣味性，讓孩子樂意去在陶藝活動(dòng)中去玩兒，去嘗試，去創(chuàng)造，為開發(fā)幼兒在陶藝活動(dòng)創(chuàng)造性思維起到了先決條件。

三、在陶藝教學(xué)中利用觀察之“模糊層面”有效引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維

觀察是分析，研究，判斷，想象和創(chuàng)造的依據(jù)，沒有觀察，就沒有創(chuàng)造的發(fā)生，幼兒年齡雖小但有天馬行空的想象優(yōu)勢，但認(rèn)知有限經(jīng)驗(yàn)也較少，更容易被看到的東西思維固化，很大影響了幼兒想象，創(chuàng)造力的發(fā)揮，要打破這一局面，在陶藝教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)正確引導(dǎo)幼兒觀察，老師引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，在實(shí)踐教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒觀察，積極發(fā)揮“模糊層面”在幼兒觀察欣賞中的作用很有效，以“模糊層面”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，盡情創(chuàng)作，多角度的去觀察，感受陶藝魅力，讓孩子們敢于大膽發(fā)揮創(chuàng)造力，想象力。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的先決條件，在老師的引導(dǎo)下，孩子們把人物表情進(jìn)行歸類，聯(lián)想比較，大大提高了幼兒創(chuàng)造熱情，充分激發(fā)了孩子創(chuàng)造性思維，幼兒創(chuàng)作的《怪面鎮(zhèn)紙》作品，收到了意想不到的效果，有的作品頭發(fā)從瓶子里長出來，有的嘴巴是雕空后再加上泥形夸張有趣，更有一個(gè)作品利用瓶口做出張大的嘴，感覺很是奇思妙想。

四、在幼兒陶藝教學(xué)中，應(yīng)用“變異”和“無序”的有效指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維

想象是人類本能，人類發(fā)展到今天，很大程度上就是想象力起的作用。在幼兒陶藝教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)。想象中的形象并不是記憶表象的簡單重視，而是對記憶表象的加工改造，如何將已有的認(rèn)知表象進(jìn)行加工改造，對于學(xué)齡前幼兒來說，他們常常會(huì)無從下手，這就需要老師正確引導(dǎo)。在老師求新求異的指導(dǎo)下，幼兒的想象力創(chuàng)造思維才能高效發(fā)展開來。打破事物表象，挑戰(zhàn)的是傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)觀念會(huì)受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，審美標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生改了變化，美可以和諧的也可以是不和諧的，可以是怪異的，甚至是丑陋的。所以，在幼兒陶藝實(shí)踐教學(xué)中，大膽鼓勵(lì)孩子將某些元素大膽改變、變異，從而形成全新的形象，也是引導(dǎo)、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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