厲巧巧

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到很多問題，這使他們難以弄清學(xué)習(xí)的重點。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在為學(xué)生打下良好的邏輯基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。 許多老師會通過作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)磨煉自己的技能和解決數(shù)學(xué)問題。 在當(dāng)代社會發(fā)展過程中，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)開始利用作業(yè)的實踐性來提高其可操作性。本文主要研究小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以期優(yōu)化作業(yè)實踐的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);作業(yè)練習(xí)

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性質(zhì)作業(yè)時，教師需要對學(xué)生的興趣點有一定的了解，以提高教學(xué)設(shè)計的適用性。 教師通過對教科書內(nèi)容的相應(yīng)研究，為學(xué)生準(zhǔn)備實驗性、競賽性的作業(yè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并形成新的學(xué)習(xí)增長點。 小學(xué)生在實踐作業(yè)中有特殊的情結(jié)，教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以豐富教學(xué)重點，提高教學(xué)針對性。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

如今，小學(xué)低年級學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為許多學(xué)生和父母的頭痛點。指導(dǎo)小學(xué)生完成作業(yè)時，父母經(jīng)常會筋疲力盡，主要是因為小學(xué)生的思路不合邏輯，導(dǎo)致作業(yè)進(jìn)度緩慢。對于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師作業(yè)的總體布局相對單調(diào)。他們經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)方法將給低年級的學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，甚至可能使他們厭倦學(xué)習(xí)。在設(shè)計和組織作業(yè)的過程中，教師沒有調(diào)整小學(xué)生的實際能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和興趣下降，還降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，大大降低了課堂教學(xué)的最終效果。 在這種情況下，教師需要采取具體措施來優(yōu)化小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)，選擇一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方法，并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師設(shè)計作業(yè)的問題

（一）作業(yè)形式較為單一、枯燥

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計主要基于數(shù)學(xué)課本和課外練習(xí)冊的課外練習(xí)。 無論教師選擇哪種主題來構(gòu)成作業(yè)的設(shè)計，都應(yīng)基于新課程改革的要求，并以課堂上教授的示例性問題為例。 作為參考，學(xué)生只需要按照老師設(shè)計的問題解決步驟逐步完成問題即可。但是，如果這樣下去，學(xué)生可能會失去獨立思考的能力，其創(chuàng)造力將大大降低。 由于小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特征，計算問題和應(yīng)用問題相對簡單且無聊，并且學(xué)生會對此類數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計到無聊。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

由于課堂教學(xué)時間有限，小學(xué)生很難完全理解一些數(shù)學(xué)知識。教師的精力有限，常常缺乏任務(wù)水平，因此他們只能組織相同的作業(yè)內(nèi)容。 具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生只能完成相同難度的任務(wù)。 學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可能會認(rèn)為老師分配的任務(wù)相對簡單，無法提高他們的學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)老師分配的作業(yè)很困難，而這些作業(yè)卻很難完成，即使他們投入了大量精力，這使得教學(xué)效果無法達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）數(shù)量式作業(yè)的弊端

如今，大多數(shù)教師仍然根據(jù)以量取勝的方式來設(shè)計作業(yè)，認(rèn)為大量的題目將使學(xué)生更牢固地掌握知識。 但是，對于剛進(jìn)入校園的小學(xué)生來說，這種方法通常適得其反。 學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)知識，這最終會使學(xué)生討厭數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科是絕不能放棄的，因此合理的作業(yè)量對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的積極影響。

三、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)效能的策略

（一）布置趣味十足的實踐性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，高質(zhì)量的實踐作業(yè)可以充分反映教師的教育理念和教學(xué)水平。此外，在設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師可以改善他們對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思考，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣性和豐富性為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激發(fā)了他們對任務(wù)的興趣。然而，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在一個問題，即實踐作業(yè)流于形式。教師僅將課堂基本知識和課堂問題作為作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生只能鞏固作業(yè)中學(xué)到的知識，缺乏一定的探究價值。此外，教師可以通過實踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，這會使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的獨特性，并且將實現(xiàn)構(gòu)建事件性質(zhì)的作業(yè)的目的。

（二）構(gòu)建生活化的實踐性作業(yè)

在設(shè)計日常生活中的實踐作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合自然，社會和各種生活內(nèi)容，以視覺方式表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)知識，以便學(xué)生更好地利用數(shù)學(xué)思維來回答課堂中的現(xiàn)實問題。因此，在設(shè)計實踐作業(yè)時，教師應(yīng)以生活的實際內(nèi)容為核心。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級學(xué)習(xí)到“理解人民幣”時，大多數(shù)教師認(rèn)為課程內(nèi)容相對簡單，但是由于低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，他們對人民幣的理解是相對抽象的。大多數(shù)學(xué)生沒有為自己買任何東西。因此，在課程結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生幫助父母購買日常必需品。在家庭作業(yè)中，學(xué)生可以通過“銷售”任務(wù)更好地掌握人民幣的使用方法，以達(dá)到實際任務(wù)的目的。對于小學(xué)生而言，在日常實踐活動中運用已知知識可以達(dá)到親身體驗的目的，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善，并滿足當(dāng)前小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新需求。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師必須認(rèn)識到實踐作業(yè)的價值，通過創(chuàng)新的實踐作業(yè)方法，改變過去的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)作業(yè)，知識和經(jīng)驗感興趣。 對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，學(xué)生應(yīng)該成為實踐任務(wù)的主體。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，應(yīng)創(chuàng)造一個適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過構(gòu)建有趣的，注重生活的作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以全面提高小學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為提高數(shù)學(xué)作業(yè)效能打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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