摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心問(wèn)題是營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，其對(duì)引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極思考、活躍課堂教學(xué)的氛圍以及加強(qiáng)師生之間的交流具有積極的影響。為了充分突顯核心問(wèn)題的價(jià)值，教師需要精心解讀教材，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生融入情境中，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得變得更加自然。此外，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些輔助問(wèn)題，從而為核心問(wèn)題的提出做好鋪墊，讓核心問(wèn)題下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以有序開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心問(wèn)題;課堂教學(xué);質(zhì)量提升;驅(qū)動(dòng)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）48-0058-03

作者簡(jiǎn)介：袁麗仙（1981.4—），女，福建省龍巖蓮東小學(xué)，中級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引? ?言

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)仍存在一定的問(wèn)題。其一，一些教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題過(guò)于淺顯，留給學(xué)生的思考空間不足。這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有理解教材深層次內(nèi)容，未能深入挖掘教材中的典型例題。學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但未能領(lǐng)悟例題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，使得核心問(wèn)題的提出流于形式。其二，一些教師提出的核心問(wèn)題過(guò)于散亂，導(dǎo)致學(xué)生難以將其集中解決。一些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，甚至沒(méi)有針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致核心問(wèn)題具有較大的隨意性，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。其三，在數(shù)學(xué)課堂上，一直都是由教師向?qū)W生提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)，課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，存在師生單向交流的問(wèn)題。這也在一定程度上消磨了學(xué)生探究核心問(wèn)題的動(dòng)力和興趣[1]。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從六個(gè)方面進(jìn)行分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一些方法上的建議。

一、精心解讀教材，深刻理解教材內(nèi)容

想要讓核心問(wèn)題更具針對(duì)性和實(shí)效性，教師要對(duì)教材進(jìn)行正確分析和解讀，準(zhǔn)確提煉核心問(wèn)題，并設(shè)計(jì)有效的輔助問(wèn)題，使學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)核心問(wèn)題來(lái)深刻理解教材內(nèi)容[2]。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)深入挖掘，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從發(fā)展的角度帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀和分析教材，從而讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在“三角形”一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的分析和解讀，發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題是認(rèn)識(shí)三角形的高和底，懂得如何在三角形內(nèi)畫(huà)出三角形的高，并計(jì)算其長(zhǎng)度。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在小組內(nèi)討論自己在生活中的哪些地方見(jiàn)到過(guò)三角形。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察教材中的主題圖，并讓學(xué)生動(dòng)手繪制三角形，說(shuō)出這些三角形具有怎樣的特征，從而讓學(xué)生在交流的過(guò)程中深刻理解教材內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)一些更具針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，從而讓學(xué)生在思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解核心知識(shí)點(diǎn)，更好地解決核心問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題的揭示變得更加自然

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依照教材內(nèi)容及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境。這不僅可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的講解更加順利，還可以讓學(xué)生投入情境中，獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，并在參與情境教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)思考，不斷產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練地應(yīng)用小數(shù)的加法和減法進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小趙的圓珠筆用完了，現(xiàn)在要去文具店里購(gòu)買(mǎi)，其中一種圓珠筆的價(jià)格是1.5元每支，另一種圓珠筆的價(jià)格是2.5元每支，小趙每種圓珠筆各買(mǎi)了兩支，請(qǐng)問(wèn)小趙一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？”教師可以讓學(xué)生結(jié)合情境給出的已知條件進(jìn)行列式和計(jì)算，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。另一方面，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的游戲，吸引學(xué)生參與練習(xí)。教師可以向?qū)W生出示練習(xí)題：3.2+2.4=？12.2-1.2=？4.2+6.5=？讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)依次答題，回答正確的學(xué)生進(jìn)入下一輪游戲，回答錯(cuò)誤的學(xué)生則淘汰出局，直至決出最后的優(yōu)勝者。這樣的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)對(duì)核心問(wèn)題的探究做了良好的鋪墊[4]。

三、設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題，為數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的提出做好鋪墊

為了讓核心問(wèn)題更具針對(duì)性和實(shí)效性，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些輔助數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在逐步解決輔助數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，進(jìn)而為核心問(wèn)題的提出做好鋪墊，使學(xué)生能夠更容易理解并解決核心問(wèn)題[5]。

例如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活利用條形統(tǒng)計(jì)圖直觀地表示一些數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。第一，筆者向?qū)W生展示了現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，回答問(wèn)題：“從這些條形統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)現(xiàn)了些什么？”教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何利用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。第二，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“這些條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)告訴了我們什么？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出和解決使核心問(wèn)題的出現(xiàn)變得更加自然。在此基礎(chǔ)上，教師提出核心問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)解決問(wèn)題。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖的特性。老師這里有一組數(shù)據(jù)，同學(xué)們，你們能幫助老師繪制具體的條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？你們準(zhǔn)備如何繪制呢？”這一問(wèn)題將條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)和畫(huà)法聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生想到繪制條形統(tǒng)計(jì)圖需要先畫(huà)區(qū)間再連線。由此可見(jiàn)，輔助問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的提出變得更加自然、順利。

四、提煉核心問(wèn)題，幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

在新課程改革背景下，教師要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視核心問(wèn)題的提出，巧妙地借助核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每節(jié)課都有核心內(nèi)容。要想加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要透徹解讀教材，準(zhǔn)確地提煉教材中的核心問(wèn)題，并借此幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，為了提煉核心問(wèn)題，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，教師需要先確定本節(jié)課的核心內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，并進(jìn)行一些時(shí)間方面的計(jì)算。對(duì)小學(xué)生而言，時(shí)間是一個(gè)比較抽象的概念，要想讓學(xué)生更透徹地理解時(shí)間的概念，熟練地進(jìn)行時(shí)間方面的計(jì)算，教師可以從揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)入手，向?qū)W生提出問(wèn)題：“什么是時(shí)間？”“現(xiàn)實(shí)生活中我們是如何確定時(shí)間的？”學(xué)生可以通過(guò)組內(nèi)討論、閱讀課本等方式來(lái)探究這些問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)時(shí)間計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際計(jì)算的過(guò)程中建立時(shí)間的概念。在此期間，教師應(yīng)確保問(wèn)題指向明確，且具有啟發(fā)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極探究的同時(shí)，也為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

五、梳理核心問(wèn)題，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律

在設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題和核心問(wèn)題之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，從而在梳理的過(guò)程中形成問(wèn)題鏈，最大限度地突顯核心問(wèn)題的價(jià)值[7]。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)中，一位教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律挖掘教材內(nèi)容。他為學(xué)生設(shè)計(jì)了這些數(shù)學(xué)問(wèn)題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些是四條線段圍成的圖形？這些圖形中哪些是平行四邊形和梯形？”“平行四邊形分為哪幾類？”“平行四邊形和梯形有哪些顯著特征？”其中，“平行四邊形和梯形有哪些顯著特征”是本節(jié)課的核心問(wèn)題。從教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題中不難看出，第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出有些突兀，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中并未關(guān)注由四條線段圍成的圖形，因此，這一問(wèn)題的提出會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，難以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律入手，對(duì)第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，將其變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們，請(qǐng)觀察自己的課桌，看一看桌面是由幾條線段圍成的呢？這些線段圍成的是什么圖形呢？這個(gè)圖形是不是平行四邊形？”顯然，問(wèn)題鏈的提出能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[8]。

六、關(guān)注教學(xué)反思，提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)質(zhì)量

要想提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師除了要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，選擇更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量，繼而突出核心問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)價(jià)值[9]。

例如，在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，為了強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)效果，教師應(yīng)反思自己在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題方面存在的不足之處，積極開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。在教學(xué)反思活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)利用視頻的形式記錄下來(lái)，在反復(fù)觀看后找到教學(xué)中的不足之處，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，使其符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求[10]。同時(shí)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，趁著學(xué)生對(duì)本節(jié)課記憶還較為深刻，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互動(dòng)，深入理解本節(jié)課中的每個(gè)問(wèn)題，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)[11]。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的不足，從而積極反思，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)更符合其實(shí)際情況的教學(xué)問(wèn)題[12]。學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，積極參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[13]。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心問(wèn)題不僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和踐行新課程改革要求的重要途徑，還能為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展做好鋪墊。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容提煉核心問(wèn)題，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)梳理核心問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律來(lái)選擇合適的教學(xué)方法[14]。當(dāng)然，為了更好地開(kāi)展核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師還需要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，找出自己在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)利用核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[15]。

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[13]陸玉輝.“核心問(wèn)題”引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（16）：45-46.

[14]劉紅.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題 提升課堂效益：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（10）：61-62.

[15]徐微英.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題 引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究：例談小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（15）：10-11.